综观一直以来的高考语文，无论是沿用怎样的作文形式，考查学生的审题能力是首当其冲的，因此，对学生审题能力的研究是高考备考的重点内容之一。但从学生作文中，我发现相当一部分的学生长期受定向思维影响，迷信老师，迷信书本，亦步亦趋，拾人牙慧，不敢越雷池半步。提不出或不敢提出与之不同的新见解、新思路。拿到一个作文话题，就朝一个思维角度去构思。写出来的是“类型化”“模式化”“雷同化”的作文。文章缺少创新，缺少个性。
　　因此，教师有必要在写作教学中培养学生的多向思维能力。所谓多向思维、逆向思维是创新思维的主要思维方式，是指沿着不同方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案的思维方法。运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。
　　那么怎样运用多向思维指导学生进行作文训练呢？
　　一、自由联想，拓开思路
　　在写作过程中，尤其是在构思阶段，多向思维处于首要的位置。
　　1、纵向联想
　　即从纵向的方面去认识和感受事物，思考问题。学生拿到一个话题，如果从议论的角度着手，就要想想议论一个什么问题，别人如何看待这个问题，自己如何看待这个问题，为什么这样认为，等等。如果从写人记事的方面着手，就要想想事情的起因是什么，怎样发展的，结果怎样；或者由眼前想到过去。一次，我布置学生以“黑板”为话题写一篇作文，我就启发他们编故事，可以写幼时计算加减乘除的黑板，中学时演算分式、方程、发表感想等的黑板。
　　2、横向联想
　　即从横的方面去思考与话题有关的事物，多方面地开拓思路。
　　可以由此地想到彼处，也可以由一般想到特殊。还是以“黑板”为话题，我就启发他们，可想到学校文化长廊上的，居委会门口的，医院门诊处的、法庭外的、食堂里的等种种黑板报，于是得出“黑板是社会万花筒”的结论。并意识到自己从这不透明的窗口了解生活的众多方面。也可以想到战争年代八路军战士以石板代替黑板学习文化，从而发出要珍惜现有条件的肺腑之言。
　　3、双向逆反联想
　　即在思考问题、认识和感受事物时，要把问题和事物的正面与反面联系起来。
　　如在构思议论文时要辩证地分析事物，发议论。谈到合理时要指出其缺陷，谈到善时，要想到恶的一面，谈到美时要想到丑，谈到真时要想到假，谈到进步时要想到倒退，在作肯定时也要作否定，等等。这样一正一反，不仅拓开了思路，而且使思维朝着更深刻的方向发展。还可以通过逆向思维，出奇制胜。如“三个臭皮匠不等于诸葛亮”、“送炭何必等到下雪时”、“良药甜口更利于病”、“不知足常乐”、“知足常忧”、“弄斧一定到班门”、“常在河边站，就是不湿脚”、“走，并非上策”、“没有异想，何来天开”、“严父未必出孝子，严师不一定出高徒”等俗语的求异思维训练，就让人耳目一新。
　　二、点拨启发，激发想象力
　　学生懂得了打开思路的几种角度和方法后，不等于就能顺利地“思接千载”了。当学生的思维“多向”发散不开而“闷”在那里时，就需要别人的点拨和启发。
　　1、激发情感，适时点拨
　　老师亮出作文话题后，要用几句简洁的话叩开学生思潮的闸门，让思潮向外奔腾。一次，我给学生布置话题为“风”的作文，学生都觉得“风”这种自然现象太平凡了，实在写不出什么名堂来。于是，我就启发说“风有各式各样的风，有春风、夏风、秋风、冬风，有和风、暴风、龙卷风，有海风、山风等等。虽然它们无形无踪，但能处处看到它们在跳舞、嬉戏、狂欢、暴怒。它们很有灵性，有时像母亲的手抚摸着你，给你带来各种清香；有时显得特别清新而又凉爽，让你在燥热时对它有一种说不出的感受；有时会捉弄你，或者像刀一样地无情地割你的脸。它们有时成为普罗米修斯，把自己的能量变成电源，给你带来光明，有时就像一个恶魔，给人间带来灾难。它们的品质，它们的风格显得多么的不同啊！还有，我们由自然的风会联想到平时所说的‘国风’、‘民风’，对此，难道你不想说说自己的感受吗？”这样一点拨，学生的思路一下子打开，浮想联翩，各种形象和感受纷至沓来，缘物而发，各抒其怀。
　　2、鼓励联想想象，互相启发
　　除了老师点拨外，我们还鼓励学生发揮集体性多向思维的优势，广开思路。如让学生进行小组讨论作文提纲，大家可以围绕题目要求，提供各自经历或耳闻目睹的素材，可以谈各自的构思，互相启发，互相学习，互相促进。这样不仅为本次作文练习广开了思路，而且在互相启发中学会了拓开思路的方法，可以“举一反三”、“触类旁通”了。如以“乐”为话题写一篇作文。在写作前我先让学生进行充分的讨论，然后归纳出可以从如下几方面进行多向思维。
　　（1）由题目到教材的联想
　　看到话题“乐”，我们自然地会联想到《孟子》中的“与民同乐”、“独乐乐不如众乐乐”， 想到柳宗元《小石潭记》中的“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之”“ 日光下彻，影布石上，怡然不动；尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”想到苏轼《赤壁赋》中的“人影在地，仰见明月，顾而乐之，行歌相答”。
　　（2）由题目到名言名句的联想
　　看到话题“乐”， 可想到《孟子》中的“生于忧患，死于安乐”，“乐民之乐者，民亦乐其乐”；可想到《后汉书》中的“乐人者其乐长，乐身者不久而亡”；可想到范仲淹《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等诗文名句。
　　（3）由题目到成语的联想
　　看到话题“乐”，可想到“乐业安居”、“”乐不可言、“乐不思蜀”、“乐而不淫”、“乐此不倦”、“乐道安贫”、“ 乐者无疆”等成语。
　　（4）由题目到生活的联想
　　“快乐，人最珍贵的东西”，“ 凡人生活，自有凡人乐”， “生活的多姿多彩要每个快乐的人，多付出一点快乐开心，让别人也因此而更开心。用你的快乐渲染着每个人”。
　　3、提供“媒介”，善于触发
　　可以利用某一事例，某一故事，某一名句格言，某一信息，若干范文等“媒介”因素，来触发学生的思路。如，我有一次以“当代青年的骨气”为话题写一篇作文，可学生只知道孟子骨气的含义，不清楚现在的青少年到底怎样才有骨气，谈不出这方面的观点。于是，我就给学生读了两篇反映自学成才和打工仔孙帅不向外资老板下跪的文章，引而不发，学生一下领悟，思路大开，想到了“当代保尔”、――史铁生、霍金；“当代雷锋”――丛飞、魏青钢……从他们的身上领会了“骨气”的当代含义。
　　三、巧设训练，提高能力
　　与多向思维不同的单向思维，遇到一个问题，看到一个事物，经历一件事，总是朝着一个角度去思考、想象、感受，思路很偏狭。多向思维不满足于对个事物从一个角度去认识和感受，而是多角度、多层次地认识和感受，如从纵向的和横向的，正面的和反面的，现象的和本质的，现在的和历史的等方面展开思维，尔后，把认识和感受一个事物的不同思维线路和角度记下来，以供下一步精心筛选。因此，教师要精选典型练习，让学生能“举一反三”，掌握方法，形成能力。
　　学生想到了各种思维角度后，再启发他们根据自己的生活经验，知识阅历等，在分析、比较的基础上，精心选择感受最深，得心应手的最佳角度，写出材料新颖，观点或感受具有独创性的好文章来。
　　多向思维能力的强弱决定着作文能否立意新颖，感受独特；构思时能否浮想联翩，“思接千载”。这种思维多向建立在知识与经验的积淀上，是建立在扎实系统的长期训练这一基础上。因此，在高中阶段应有计划地在作文教学中教给学生多向思维方法，培养多向思维的能力，提高他们认识、分析问题的能力，进而提高他们的作文水平和语文素质。