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摘 要：引导初中学生在初中道德与法治学习中形成适合自己的学习方法十分重要，这也是提高教学有效性的必由之路。笔者从明确基础、确定前提、紧抓关键和提炼升华等四个方面探讨了引导学生自主学习的策略。
关键词：更新观念；学习方法；学习兴趣；有效性
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-049-1
随着时代的发展，一线老师越来越体会到，要提高教学的有效性，只有引导学生加强对自身学习效率的关注，尤其要促使学生对自身的学习兴趣、能力、方法、技巧等的关注，才能形成适合自己进行有效学习的学习方法和学习策略，进而才能使学生学会学习，学会高效学习。
尤其是对初中道德与法治的学习，教师要引导学生形成一定的道德与法治学习方法更为重要。很多学生感到这门课枯燥难学，很多内容似乎远离学生生活实际，知识点层次较高，学生感觉难以理解，触摸不到。
要使这门学科摆脱这种困境，我们教师在平时教学中在传授知识的同时，必须注意对学生学习主动性和主体能动性的调动，注意对学生学习方法的引导。使学生形成适合自己的学习道德与法治的有效方法和习惯，进而帮助学生提高有效学习的能力。
一、明确基础：更新教学观念，发挥学生主体作用
一直以来受传统教学观念的影响，教师不怕辛苦，在课堂上按照课标要求以及对教材的理解和把握，不厌其烦地给学生讲解、强调。结果事与愿违，教师自认为讲清的地方，学生没有听清，教师自认为讲透彻的地方，竟然没有几个学生能把握。分析其原因，教师把学生只看作被接受教育的对象，忽视了学生学习认知的规律，忽视了学生的学习过程应该是学生对所学知识进行理解、吸收、内化的过程，而这个过程能否有效的实现是由学生能否主动参与情况来决定的，如果长时间让学生被动的听讲，无论是注意力，还是学生的体力，一般都很难维持的，学生难免会觉得枯燥无趣，知识无法积极主动地得到吸收，老师只是一个人在唱“独角戏”，而台下的学生根本无法完成老师“自作多情”的要求。
如此劳心劳力收获有甚少实在是得不偿失，教师们必须转变以往的观念，用现代的教学观念武装头脑，树立现代的学生观。要结合教师的“教”和学生的“学”，让学生成为课堂教学的主人，发掘学生的潜能，激发学生学习的动力。例如在《男生女生》一课中，我充分利用了这一点，让学生在课前预习，查阅相关的资料。在课上同学们分组讨论，学生的积極性很高，课堂气氛十分活跃，积极举手阐述自己的看法和理由，而我只要在旁做说明和总结，老师教得轻松，学生也学得轻松，这一堂课的效果非常好。
二、确定前提：倡导主题教学情境，激发学生思考、探索的兴趣
美国心理学家布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”他主张不宜过分强调外来动机，而应努力使外来动机转化为内在动机。在初中学生接触这门课之时，就要让学生转变以往旧观念旧认知，自觉主动的学习，顺利踏进这门学科新征程的大门。为此教师必须在课堂上紧紧抓住学生，这就需要老师注重主题教学情境的设计，关注学生的思考、探索兴趣的激发，充分发挥学生的主观能动作用。
例如在《深深浅浅话友谊》这一课的设计中，我采用了主题情景教学，“友谊”这个知识点贴近学生实际生活，学生有自身对友谊的认识和理解，曾经和现在都拥有过友谊，感受过友谊的喜怒哀乐。很多同学表示这些故事曾今就发生就自己身上，同学们分享了自己的感受和见解，一起讨论友谊的误区，总结出友谊的特质，学生思考、探索的兴趣被激发，学习的热情高涨。只有学生的头脑进入了思考的过程，下面的学习才有可能变为有效的学习。
三、紧抓关键：优化知识点的教学，构建教学有效模式
道德与法治的概念和知识点是教学的重点，但在教学中老师会发现，仅是从让学生记住知识点的内容出发，教学效果显然是很差的。
因此，教师应注意帮助学生寻找学习规律，建立知识点的学习模式。
将流程图作为板书和知识点框架，并告诉学生很多知识点概念都需要据此来学习，这样不但可以使学生感觉到本学科学习条理性强，还可以使学生在一段学习后积累自身学习的经验，学习变得轻松，加强自我学习的监督，做到慎独。当然这样的教学实践还可以显现出本学科与其他学科学习的区别，更为关键的是有利于调动学生学习的能动性、积极性。
四、提炼深化：精选精讲精练结合，关注知识点实际应用
日常教学中，一线老师经常会听到这样的同学反映：“课上内容都听得懂，可是当做题目时束手无策。”这表明新授课之后，并不代表学生对知识已经完全理解和掌握，还需要把书本知识转化为解决实际问题的过程，这个过程是学生将知识转化为能力的关键过程，将直接决定学生对知识理解、运用的程度。要使这个过程顺利通过，这就要求教师要精选精讲精练，不仅注意题型的选择、题目难度的衡量、讲解的方法与策略，更要关注到大范围的学生参与，否则教学效果将要大打折扣。例如在《生活需要》习题教学中，选择“法律与生活的关系”作为重点讲解的习题，这个知识点很重要，它涉及到法律的含义、作用，法治及依法治国总目标等一系列法律知识，既能考察学生对法律和生活关系的掌握情况，又能提高学生分析问题、理解问题、解决问题的综合性能力，通过这样的练习，是学生把外化的知识转化为内化的能力、意识，更能运用到生活的实际中去。
通过这几年的教学实践，笔者认识到，道德与法治学习必须要把握一定的学习策略、方法。只有让学生掌握握了学习方法及策略，才能确保学生学习的效果。
[参考文献]
[1]张庆林，杨东主编.高效率教学[M].人民教育出版社，2002（03）.
[2]杰罗姆·西摩·布鲁纳.教育过程.文化教育出版社，1960.
关键词：更新观念；学习方法；学习兴趣；有效性
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-049-1
随着时代的发展，一线老师越来越体会到，要提高教学的有效性，只有引导学生加强对自身学习效率的关注，尤其要促使学生对自身的学习兴趣、能力、方法、技巧等的关注，才能形成适合自己进行有效学习的学习方法和学习策略，进而才能使学生学会学习，学会高效学习。
尤其是对初中道德与法治的学习，教师要引导学生形成一定的道德与法治学习方法更为重要。很多学生感到这门课枯燥难学，很多内容似乎远离学生生活实际，知识点层次较高，学生感觉难以理解，触摸不到。
要使这门学科摆脱这种困境，我们教师在平时教学中在传授知识的同时，必须注意对学生学习主动性和主体能动性的调动，注意对学生学习方法的引导。使学生形成适合自己的学习道德与法治的有效方法和习惯，进而帮助学生提高有效学习的能力。
一、明确基础：更新教学观念，发挥学生主体作用
一直以来受传统教学观念的影响，教师不怕辛苦，在课堂上按照课标要求以及对教材的理解和把握，不厌其烦地给学生讲解、强调。结果事与愿违，教师自认为讲清的地方，学生没有听清，教师自认为讲透彻的地方，竟然没有几个学生能把握。分析其原因，教师把学生只看作被接受教育的对象，忽视了学生学习认知的规律，忽视了学生的学习过程应该是学生对所学知识进行理解、吸收、内化的过程，而这个过程能否有效的实现是由学生能否主动参与情况来决定的，如果长时间让学生被动的听讲，无论是注意力，还是学生的体力，一般都很难维持的，学生难免会觉得枯燥无趣，知识无法积极主动地得到吸收，老师只是一个人在唱“独角戏”，而台下的学生根本无法完成老师“自作多情”的要求。
如此劳心劳力收获有甚少实在是得不偿失，教师们必须转变以往的观念，用现代的教学观念武装头脑，树立现代的学生观。要结合教师的“教”和学生的“学”，让学生成为课堂教学的主人，发掘学生的潜能，激发学生学习的动力。例如在《男生女生》一课中，我充分利用了这一点，让学生在课前预习，查阅相关的资料。在课上同学们分组讨论，学生的积極性很高，课堂气氛十分活跃，积极举手阐述自己的看法和理由，而我只要在旁做说明和总结，老师教得轻松，学生也学得轻松，这一堂课的效果非常好。
二、确定前提：倡导主题教学情境，激发学生思考、探索的兴趣
美国心理学家布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”他主张不宜过分强调外来动机，而应努力使外来动机转化为内在动机。在初中学生接触这门课之时，就要让学生转变以往旧观念旧认知，自觉主动的学习，顺利踏进这门学科新征程的大门。为此教师必须在课堂上紧紧抓住学生，这就需要老师注重主题教学情境的设计，关注学生的思考、探索兴趣的激发，充分发挥学生的主观能动作用。
例如在《深深浅浅话友谊》这一课的设计中，我采用了主题情景教学，“友谊”这个知识点贴近学生实际生活，学生有自身对友谊的认识和理解，曾经和现在都拥有过友谊，感受过友谊的喜怒哀乐。很多同学表示这些故事曾今就发生就自己身上，同学们分享了自己的感受和见解，一起讨论友谊的误区，总结出友谊的特质，学生思考、探索的兴趣被激发，学习的热情高涨。只有学生的头脑进入了思考的过程，下面的学习才有可能变为有效的学习。
三、紧抓关键：优化知识点的教学，构建教学有效模式
道德与法治的概念和知识点是教学的重点，但在教学中老师会发现，仅是从让学生记住知识点的内容出发，教学效果显然是很差的。
因此，教师应注意帮助学生寻找学习规律，建立知识点的学习模式。
将流程图作为板书和知识点框架，并告诉学生很多知识点概念都需要据此来学习，这样不但可以使学生感觉到本学科学习条理性强，还可以使学生在一段学习后积累自身学习的经验，学习变得轻松，加强自我学习的监督，做到慎独。当然这样的教学实践还可以显现出本学科与其他学科学习的区别，更为关键的是有利于调动学生学习的能动性、积极性。
四、提炼深化：精选精讲精练结合，关注知识点实际应用
日常教学中，一线老师经常会听到这样的同学反映：“课上内容都听得懂，可是当做题目时束手无策。”这表明新授课之后，并不代表学生对知识已经完全理解和掌握，还需要把书本知识转化为解决实际问题的过程，这个过程是学生将知识转化为能力的关键过程，将直接决定学生对知识理解、运用的程度。要使这个过程顺利通过，这就要求教师要精选精讲精练，不仅注意题型的选择、题目难度的衡量、讲解的方法与策略，更要关注到大范围的学生参与，否则教学效果将要大打折扣。例如在《生活需要》习题教学中，选择“法律与生活的关系”作为重点讲解的习题，这个知识点很重要，它涉及到法律的含义、作用，法治及依法治国总目标等一系列法律知识，既能考察学生对法律和生活关系的掌握情况，又能提高学生分析问题、理解问题、解决问题的综合性能力，通过这样的练习，是学生把外化的知识转化为内化的能力、意识，更能运用到生活的实际中去。
通过这几年的教学实践，笔者认识到，道德与法治学习必须要把握一定的学习策略、方法。只有让学生掌握握了学习方法及策略，才能确保学生学习的效果。
[参考文献]
[1]张庆林，杨东主编.高效率教学[M].人民教育出版社，2002（03）.
[2]杰罗姆·西摩·布鲁纳.教育过程.文化教育出版社，1960.