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【摘要】英语写作一直以来被视为压在学生肩上的一座大山。毋庸置疑，在“听、说、读、写”这四种学生必须掌握的技能中，“写”是最难掌握的。很多学生出现不会写、盲目写到不愿意写，惧怕写到最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我通过教学实践证明，在英语写作教学过程中逐步为学生逐步为学生准备写作的材料，为他们做好写作的铺垫，降低写作的难度，让不同层次的学生敢于动笔，乐于动笔，收到满意的预期效果。
【关键词】英语写作；层层铺垫；敢于动笔；乐于动笔
一、背景介绍
《英语课程标准》对初中生的写作能力提出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出文章。也就是说，初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”。它通过提供情景（文字、图、表格），让学生用学过的英语语言来描述事物或事件，并表达一定的思想，以此来达成和检查对所学英语语言知识的实际应用能力。然而，学生写作水平的提高，依赖于学生的参与，依赖于教师的指导和课堂教学的有效开展。在英语教学过程中，根据本班学生的实际情况，帮助学生做好充分的写作准备，为学生的写作活动搭建支架，层层铺垫，调动学生的写作积极性。
这是一节指导学生如何写“After-class Activities in Schools”的写作教学课例。
二、课例描述
随着新课改的不断深入，在中考英语试卷中，写作所占的比例越来越大。对那些基础知识相当的学生而言，“得书面表达者得中考”。而从初中英语教学实际情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。很多学生在英语写作中无话可写或用汉语的思维方式去写，对英语写作有恐惧感。今天我就根据学生的实际情况，选择适合教学方法和教学技巧，借助导学案，为学生的写作活动搭建支架，层层铺垫。这样，成功的激发了学生的写作积极性，提高了学生的写作水平。下面是一个足以证明的实例：
由于篇幅有限，下面只呈现教学时用的导学案提纲，展示一步一步引导学生写作的过程。
1.復习并熟记下列与课外活动有关的单词、词组；
2.kinds of after-class activities （课外活动的种类）；
3.Advantages of taking part in after-class activities： （课外活动的优点）；
4.How to choose after-class activities（怎样选择课外活动）；
5.Pair work；
6.给出写作题目并写作指导：审题；列要点；给出相关连词；
7.连句成篇，认真书写。
这样，由浅入深，一步一步为写作提供素材，做好铺垫。不知不觉已经完成了这节写作的教学，而且效果非常好。A层的学生乐于动笔，不用看导学案，也能下笔成文，写出内容详细 意思连贯，结构完整，语音规范的作文。B层学生也能按要求完成习作，只是偶有语法错误或行文不够流畅自然。C层虽然不能准确地遣词造句，严谨布局，但参考导学案也能用简单句写出一定字数的文章，起码敢于动笔，不至于无从下笔。
三、教学反思
《英语课程标准》明确指出：“教学活动的组织形式应该根据需要合理安排，灵活运用，更好的为学生的学服务。”通过这一节写作教学课的活动，教师精心设计教学环节，引导学生一步一步向前走，让不同层次的学生都有所收获。其实，要使学生从惧怕写到乐于写，也不是件难事。只要教室坚持在写作教学过程中层层铺垫，为学生写作提供材料，一定会收到意想不到的效果。因为在写作前给学生提供较多的信息和材料，他们会表现出更高的积极性，主动性和创造性。下面这几个环节值得大家借鉴。
1.发散思维，备好词句
要写好英语作文，必须要有一定量的词汇、句子。词汇、句子是写作的重要组成部分。如果写作是一座大厦，那么词汇、句子就是建筑中的砖瓦。“万丈高楼平地起”，没有砖瓦是万万不行的。英语写作时，如果没有一定量的词汇、句子，就好比“巧妇难为无米之炊”。因此，教师在写作前的准备阶段，要采用一些激活学生思维的策略和技巧。通常可以让学生预习时复习与本次写作主题相关的单词、短语和句子。比如在“Warm-up”时，使用头脑风暴法，让学生发散思维，尽可能多的说出相关的单词、短语和句子。鼓励他们表达自己的观点，先从具体、熟悉的信息源入手，然后转向（或引导他们转向）抽象、陌生的信息源。这些信息供学生在拟稿阶段选择有写的价值和意义的东西。
2.创设平台，以“说”促“写”
英国学界布里顿（J.Britton，1970）根据多年研究指出：“学生的口语句型结构和表达方式，往往是他们学习写作的基础。”Tough（1977）也强调了写作水平与口头表达能力间的联系，指出“教师在教写作的同时，必须帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面表达语的结构。”教师可以通过提问，小组讨论等形式，将口头表达与写作结合起来，帮助学生确定写作框架并丰富写作内容。上面的课例中，教师设计了几个问题：（1）what kind of after-class activities in our school？（2）what’s your favorite after-activities？ Why？ （3）Do you think everyone should take part in after-class-activities？ Why？ 让学生回答问题。写作时让学生运用相关的名词串联起来，再在必要的地方添加一些句子。这样可以帮助学生挖掘写作题材，降低写作难度，甚至有一种信“信手拈来”的感觉。
3.指导审题，列出要点
要写出一篇好的英语作文，必须仔细审题，明确要求。对题目所提供的信息要认真分析，明确要求，做到心中有数。要对所提供的信息加以分析整理，使其更加具体化、条理化，为动笔做好准备工作，还要弄清楚题目要求，以便根据不同题材、体裁，写出不同格式，风格各异的文章。但毕竟学生的能力有限，还需要教师在教学过程中指导审题，列出要点，理清思路。上面的课例中，首先，教师指导学生审清题意。从人称、时态、题材方面进行引导，让学生从题目中明白文章的内容和中心大意的要求，围绕主题选材。其次，列出要点，拟定提纲，让杂乱的材料变得井井有条，可以帮助学生紧扣题目，提高写作效率。
4.巧用连词，连句成篇
要写出一篇好的作文，连词不可少觑，它起到纽带的作用。因为很多学生不擅长借助连词来衔接语篇，有些学生逐句把提示汉译英，生平硬凑，有些学生只是把单句任意堆砌。老师在教学过程中要经常鼓励学生使用连词，并在批改时候注意纠正运用的错误，同时帮助学生进行归纳。常见的连接词有：表示文章结构顺序的：first of all， secondly... and then， next， after that， finally；表示并列补充关系的：what’s more， besides， also...表示转折对比关系的：however， but ，on the one hand， on the other hand， some...while others...；表示因果：so， therefore， as a result...；表示陈述事实：in fact， actually...表达自己的观点的：in my opinion ，in my eyes表示总结：in one word， in general， all in all…这样有了连词的承前启后，语言结构更紧凑，行文更自然流畅，语篇的逻辑感也更强了。
四、结束语
俗话说：“Room isn’t built in a day.”“Practice makes perfect.”初中英语教学是英语教学的基础，写作又是英语教学的重点和难点。英语教师在写作教学上要多动脑筋，有意识地帮助学生形成合适自己的写作策略，从真正意义上提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]教育部.国家英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]Britton， J.（1970） Talking and Writing， in E. Eveffs （ed.）， Exploring in Children Writing Champaign. ILL： NCTE.
[3]Tough， J. （1977） Development of Meaning. New York： John Wiley.
[4]王剑，初中英语写作教学刍议[J].中小学英语教学与研究，2007（5）.
【关键词】英语写作；层层铺垫；敢于动笔；乐于动笔
一、背景介绍
《英语课程标准》对初中生的写作能力提出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出文章。也就是说，初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”。它通过提供情景（文字、图、表格），让学生用学过的英语语言来描述事物或事件，并表达一定的思想，以此来达成和检查对所学英语语言知识的实际应用能力。然而，学生写作水平的提高，依赖于学生的参与，依赖于教师的指导和课堂教学的有效开展。在英语教学过程中，根据本班学生的实际情况，帮助学生做好充分的写作准备，为学生的写作活动搭建支架，层层铺垫，调动学生的写作积极性。
这是一节指导学生如何写“After-class Activities in Schools”的写作教学课例。
二、课例描述
随着新课改的不断深入，在中考英语试卷中，写作所占的比例越来越大。对那些基础知识相当的学生而言，“得书面表达者得中考”。而从初中英语教学实际情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。很多学生在英语写作中无话可写或用汉语的思维方式去写，对英语写作有恐惧感。今天我就根据学生的实际情况，选择适合教学方法和教学技巧，借助导学案，为学生的写作活动搭建支架，层层铺垫。这样，成功的激发了学生的写作积极性，提高了学生的写作水平。下面是一个足以证明的实例：
由于篇幅有限，下面只呈现教学时用的导学案提纲，展示一步一步引导学生写作的过程。
1.復习并熟记下列与课外活动有关的单词、词组；
2.kinds of after-class activities （课外活动的种类）；
3.Advantages of taking part in after-class activities： （课外活动的优点）；
4.How to choose after-class activities（怎样选择课外活动）；
5.Pair work；
6.给出写作题目并写作指导：审题；列要点；给出相关连词；
7.连句成篇，认真书写。
这样，由浅入深，一步一步为写作提供素材，做好铺垫。不知不觉已经完成了这节写作的教学，而且效果非常好。A层的学生乐于动笔，不用看导学案，也能下笔成文，写出内容详细 意思连贯，结构完整，语音规范的作文。B层学生也能按要求完成习作，只是偶有语法错误或行文不够流畅自然。C层虽然不能准确地遣词造句，严谨布局，但参考导学案也能用简单句写出一定字数的文章，起码敢于动笔，不至于无从下笔。
三、教学反思
《英语课程标准》明确指出：“教学活动的组织形式应该根据需要合理安排，灵活运用，更好的为学生的学服务。”通过这一节写作教学课的活动，教师精心设计教学环节，引导学生一步一步向前走，让不同层次的学生都有所收获。其实，要使学生从惧怕写到乐于写，也不是件难事。只要教室坚持在写作教学过程中层层铺垫，为学生写作提供材料，一定会收到意想不到的效果。因为在写作前给学生提供较多的信息和材料，他们会表现出更高的积极性，主动性和创造性。下面这几个环节值得大家借鉴。
1.发散思维，备好词句
要写好英语作文，必须要有一定量的词汇、句子。词汇、句子是写作的重要组成部分。如果写作是一座大厦，那么词汇、句子就是建筑中的砖瓦。“万丈高楼平地起”，没有砖瓦是万万不行的。英语写作时，如果没有一定量的词汇、句子，就好比“巧妇难为无米之炊”。因此，教师在写作前的准备阶段，要采用一些激活学生思维的策略和技巧。通常可以让学生预习时复习与本次写作主题相关的单词、短语和句子。比如在“Warm-up”时，使用头脑风暴法，让学生发散思维，尽可能多的说出相关的单词、短语和句子。鼓励他们表达自己的观点，先从具体、熟悉的信息源入手，然后转向（或引导他们转向）抽象、陌生的信息源。这些信息供学生在拟稿阶段选择有写的价值和意义的东西。
2.创设平台，以“说”促“写”
英国学界布里顿（J.Britton，1970）根据多年研究指出：“学生的口语句型结构和表达方式，往往是他们学习写作的基础。”Tough（1977）也强调了写作水平与口头表达能力间的联系，指出“教师在教写作的同时，必须帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面表达语的结构。”教师可以通过提问，小组讨论等形式，将口头表达与写作结合起来，帮助学生确定写作框架并丰富写作内容。上面的课例中，教师设计了几个问题：（1）what kind of after-class activities in our school？（2）what’s your favorite after-activities？ Why？ （3）Do you think everyone should take part in after-class-activities？ Why？ 让学生回答问题。写作时让学生运用相关的名词串联起来，再在必要的地方添加一些句子。这样可以帮助学生挖掘写作题材，降低写作难度，甚至有一种信“信手拈来”的感觉。
3.指导审题，列出要点
要写出一篇好的英语作文，必须仔细审题，明确要求。对题目所提供的信息要认真分析，明确要求，做到心中有数。要对所提供的信息加以分析整理，使其更加具体化、条理化，为动笔做好准备工作，还要弄清楚题目要求，以便根据不同题材、体裁，写出不同格式，风格各异的文章。但毕竟学生的能力有限，还需要教师在教学过程中指导审题，列出要点，理清思路。上面的课例中，首先，教师指导学生审清题意。从人称、时态、题材方面进行引导，让学生从题目中明白文章的内容和中心大意的要求，围绕主题选材。其次，列出要点，拟定提纲，让杂乱的材料变得井井有条，可以帮助学生紧扣题目，提高写作效率。
4.巧用连词，连句成篇
要写出一篇好的作文，连词不可少觑，它起到纽带的作用。因为很多学生不擅长借助连词来衔接语篇，有些学生逐句把提示汉译英，生平硬凑，有些学生只是把单句任意堆砌。老师在教学过程中要经常鼓励学生使用连词，并在批改时候注意纠正运用的错误，同时帮助学生进行归纳。常见的连接词有：表示文章结构顺序的：first of all， secondly... and then， next， after that， finally；表示并列补充关系的：what’s more， besides， also...表示转折对比关系的：however， but ，on the one hand， on the other hand， some...while others...；表示因果：so， therefore， as a result...；表示陈述事实：in fact， actually...表达自己的观点的：in my opinion ，in my eyes表示总结：in one word， in general， all in all…这样有了连词的承前启后，语言结构更紧凑，行文更自然流畅，语篇的逻辑感也更强了。
四、结束语
俗话说：“Room isn’t built in a day.”“Practice makes perfect.”初中英语教学是英语教学的基础，写作又是英语教学的重点和难点。英语教师在写作教学上要多动脑筋，有意识地帮助学生形成合适自己的写作策略，从真正意义上提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]教育部.国家英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]Britton， J.（1970） Talking and Writing， in E. Eveffs （ed.）， Exploring in Children Writing Champaign. ILL： NCTE.
[3]Tough， J. （1977） Development of Meaning. New York： John Wiley.
[4]王剑，初中英语写作教学刍议[J].中小学英语教学与研究，2007（5）.