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【摘要】小学科学课程是一门融探究性、实践性和综合性为一体的基础课程，探究式学习是学生学习科学的重要学习方式。在科学课堂教学中，引导学生开展探究活动要把着眼点放到现有的教材上，要依据课程标准、针对教学内容、结合单元主题进行合理的拓展和延伸，深挖教学资源，丰富探究活动，提高教学品质。
【关键词】小学科学；聚焦三研；慧用教材
小学科学课程是一门融探究性、实践性和综合性为一体的基础课程，理解自然现象和解决实际问题需要综合运用不同领域的知识和方法，强调科学课程与并行开设的语文、数学等课程相互渗透，促进学生的全面发展。科学课堂教学不能仅仅局限于教材所呈现的高度浓缩的文本信息，需帮助学生最大限度地拓宽学习内容，打通课内向课外延伸的渠道，让学生带着生活的经验与感受走入课堂，带着课堂的收获与感悟走向广阔的社会生活。笔者通过聚焦“三研”，即深研新课标、精研新教材、厚研教学资源，在课堂教学实践中收获丰实。现就如何正确把握教学方向，深挖教学资源，扎实开展探究活动分享几点粗浅的做法。
一、深入研读新课标，领会课标精神，贯彻课标理念
2017年2月15日，教育部颁布了《义务教育小学科学课程标准》（以下简称课标），标志着我国小学科学课程建设正式进入一个改革提升的全新阶段，这是我国科学教育发展中的一个里程碑性质的大事。课标是教材编写、课堂教学、教学评估和教师专业发展的直接依据，是课程建设与发展的风向标，是纲领性的文件。作为科学教育工作者，必须深入仔細研读新课标，深刻领会课标的精神；在实际教育教学工作中，时刻要以课标为统领，以培养学生的科学素养为宗旨，以准确实施课程内容、达成课程目标为导向；在具体的课堂教学实践活动中，认真贯彻落实面向全体学生、倡导探究式学习、保护学生的好奇心和求知欲、突出学生的主体地位的课程理念；通过物质科学、生命科学、地球与宇宙科学和技术与工程等领域的学习，亲历科学探究生成建构科学知识，为学生继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。
二、深入研究新教材，理解编写意图，扎实课堂教学
为体现科学探究学习和STEAM教育理念，新编的小学《科学》教材编排以“了解科学现象一—认识科学事实——探索科学规律”为主线，重点突出“基于真实情境的问题驱动、原有认知的概念转变和科学与工程实践的思维发展”的编写特色，将课程内容设计为常态课和专题课两大类课型。常态课是教科书的主体部分，采用“问题情境 活动或系列活动”的结构，引导学生提出并解决科学问题，帮助其建构科学概念；专题课则包括“探究技能”“专题探究”“设计与制作”和“网络课堂”四种类型。试图通过专题系列学习活动，发展学生的科学思维，培养学生的探究技能和科学态度，促进学生形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
（一）紧扣教学内容，扎实课堂教学
课堂是学生学习的主要阵地，是落实立德树人、培养学生科学素养的主要渠道。教材编排的每一课教学内容都蕴含丰富的科学知识和操作技能，所有的内容都经过多次去粗取精，甚至千锤百炼，都经过一线教师实践检验和专家学者推敲审定。所以，在具体教学中，教师应充分利用这个蕴含丰富、系统科学知识的教材，针对其营养丰厚、高质的特点，设计好每一个学习活动，扎根课堂，上好每一节课。
（二）紧扣单元主题，开展探究活动
粤教科技版的科学教材是按单元主题探究为线，以数节课例的系列活动为点编织成面，即“单元主线 系列活动探究”的模式编排的，每节课内容既是独立的科学活动，同时又与本单元其它章节的科学活动有着密切的联系。在开展探究活动时，要注意前后科学知识的关联，可将同一单元的几节课放在一起进行比较研究。使学生既了解每一课的科学知识、掌握基本技能，又能明白与其他科学知识的共性关系，从而更好地培养学生比较、辨别的能力和科学素养。
三、深入挖掘教学资源，拓宽教学视野，发展科学思维
教材在教学中发挥着积极的作用。用好教材不仅仅是“利用”，更要立足于“挖掘”，教师要避免过分囿于教材，束缚学生的思维，阻碍学生的发展；要大胆对教材进行二次开发，把教材中隐含的教学资源挖掘出来，丰富课堂教学，厚实科学涵养。
（一）科学应用教材
教材是学习的载体。新修订的教材受版面局限，大部分课时内容只安排1-2页，这决定了它只能为教学活动提供一两个范例供学习借鉴。经验不足的教师常以为教材内容少，活动简单，没多少知识含量，不知怎么有效开展教学活动，便不加思索、照本宣科了然一课。其实不然，恰恰相反，这样的内容编排给教师留足了空间，是否能够科学应用教材，挖掘教材呈现的内容背后的科学本质，体现教师的教育智慧。
（二）合理开发教材
教材是学习的文本。老师要避免只教教材，要对教材进行合理的选择、加工、重组、延伸和再创造；不要把学生的感觉、想象、思维和情感都禁锢于固定的模式中，扼杀了学生的创造力，限制学生能力的发展。设计直观、生动、有趣的教学活动，让学生通过亲身经历探究体验，便可自主生成、建构科学概念，活动有趣，方法科学，过程创新，才能做到品质高效。
（三）灵活拓展教材
教材是学习的工具。教师要在尊重教材的基础上，联系实际，因地制宜，有意识、有目的地开发与利用各种资源，灵活地、创造性地使用教材，从而实现活用教材，促进学生的可持续发展。多选择生活中学生常见的材料作为教学资源，容易与学生原有的认知产生共鸣，学生参与活动的积极性会更高，在动手动脑的过程中，体会到科学与生活关联，学生的积极性被调动起来，学习潜力就会充分发挥，这时，再加上教师的适切的表扬，学生学习科学的源动力就如电力充足、动力强劲的马达越转越快。
四、结语
“问渠哪能清如许，为有源头活水来。”教师结合单元主题以每篇课文本为源头，厚研深挖，便能为教学活动引入新鲜的活水。教材底蕴深厚，资源无处不在。只要教师聚焦“三研”、慧用教材，我们的科学课堂教学必会轻松、愉悦、智慧、高效。
【关键词】小学科学；聚焦三研；慧用教材
小学科学课程是一门融探究性、实践性和综合性为一体的基础课程，理解自然现象和解决实际问题需要综合运用不同领域的知识和方法，强调科学课程与并行开设的语文、数学等课程相互渗透，促进学生的全面发展。科学课堂教学不能仅仅局限于教材所呈现的高度浓缩的文本信息，需帮助学生最大限度地拓宽学习内容，打通课内向课外延伸的渠道，让学生带着生活的经验与感受走入课堂，带着课堂的收获与感悟走向广阔的社会生活。笔者通过聚焦“三研”，即深研新课标、精研新教材、厚研教学资源，在课堂教学实践中收获丰实。现就如何正确把握教学方向，深挖教学资源，扎实开展探究活动分享几点粗浅的做法。
一、深入研读新课标，领会课标精神，贯彻课标理念
2017年2月15日，教育部颁布了《义务教育小学科学课程标准》（以下简称课标），标志着我国小学科学课程建设正式进入一个改革提升的全新阶段，这是我国科学教育发展中的一个里程碑性质的大事。课标是教材编写、课堂教学、教学评估和教师专业发展的直接依据，是课程建设与发展的风向标，是纲领性的文件。作为科学教育工作者，必须深入仔細研读新课标，深刻领会课标的精神；在实际教育教学工作中，时刻要以课标为统领，以培养学生的科学素养为宗旨，以准确实施课程内容、达成课程目标为导向；在具体的课堂教学实践活动中，认真贯彻落实面向全体学生、倡导探究式学习、保护学生的好奇心和求知欲、突出学生的主体地位的课程理念；通过物质科学、生命科学、地球与宇宙科学和技术与工程等领域的学习，亲历科学探究生成建构科学知识，为学生继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。
二、深入研究新教材，理解编写意图，扎实课堂教学
为体现科学探究学习和STEAM教育理念，新编的小学《科学》教材编排以“了解科学现象一—认识科学事实——探索科学规律”为主线，重点突出“基于真实情境的问题驱动、原有认知的概念转变和科学与工程实践的思维发展”的编写特色，将课程内容设计为常态课和专题课两大类课型。常态课是教科书的主体部分，采用“问题情境 活动或系列活动”的结构，引导学生提出并解决科学问题，帮助其建构科学概念；专题课则包括“探究技能”“专题探究”“设计与制作”和“网络课堂”四种类型。试图通过专题系列学习活动，发展学生的科学思维，培养学生的探究技能和科学态度，促进学生形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
（一）紧扣教学内容，扎实课堂教学
课堂是学生学习的主要阵地，是落实立德树人、培养学生科学素养的主要渠道。教材编排的每一课教学内容都蕴含丰富的科学知识和操作技能，所有的内容都经过多次去粗取精，甚至千锤百炼，都经过一线教师实践检验和专家学者推敲审定。所以，在具体教学中，教师应充分利用这个蕴含丰富、系统科学知识的教材，针对其营养丰厚、高质的特点，设计好每一个学习活动，扎根课堂，上好每一节课。
（二）紧扣单元主题，开展探究活动
粤教科技版的科学教材是按单元主题探究为线，以数节课例的系列活动为点编织成面，即“单元主线 系列活动探究”的模式编排的，每节课内容既是独立的科学活动，同时又与本单元其它章节的科学活动有着密切的联系。在开展探究活动时，要注意前后科学知识的关联，可将同一单元的几节课放在一起进行比较研究。使学生既了解每一课的科学知识、掌握基本技能，又能明白与其他科学知识的共性关系，从而更好地培养学生比较、辨别的能力和科学素养。
三、深入挖掘教学资源，拓宽教学视野，发展科学思维
教材在教学中发挥着积极的作用。用好教材不仅仅是“利用”，更要立足于“挖掘”，教师要避免过分囿于教材，束缚学生的思维，阻碍学生的发展；要大胆对教材进行二次开发，把教材中隐含的教学资源挖掘出来，丰富课堂教学，厚实科学涵养。
（一）科学应用教材
教材是学习的载体。新修订的教材受版面局限，大部分课时内容只安排1-2页，这决定了它只能为教学活动提供一两个范例供学习借鉴。经验不足的教师常以为教材内容少，活动简单，没多少知识含量，不知怎么有效开展教学活动，便不加思索、照本宣科了然一课。其实不然，恰恰相反，这样的内容编排给教师留足了空间，是否能够科学应用教材，挖掘教材呈现的内容背后的科学本质，体现教师的教育智慧。
（二）合理开发教材
教材是学习的文本。老师要避免只教教材，要对教材进行合理的选择、加工、重组、延伸和再创造；不要把学生的感觉、想象、思维和情感都禁锢于固定的模式中，扼杀了学生的创造力，限制学生能力的发展。设计直观、生动、有趣的教学活动，让学生通过亲身经历探究体验，便可自主生成、建构科学概念，活动有趣，方法科学，过程创新，才能做到品质高效。
（三）灵活拓展教材
教材是学习的工具。教师要在尊重教材的基础上，联系实际，因地制宜，有意识、有目的地开发与利用各种资源，灵活地、创造性地使用教材，从而实现活用教材，促进学生的可持续发展。多选择生活中学生常见的材料作为教学资源，容易与学生原有的认知产生共鸣，学生参与活动的积极性会更高，在动手动脑的过程中，体会到科学与生活关联，学生的积极性被调动起来，学习潜力就会充分发挥，这时，再加上教师的适切的表扬，学生学习科学的源动力就如电力充足、动力强劲的马达越转越快。
四、结语
“问渠哪能清如许，为有源头活水来。”教师结合单元主题以每篇课文本为源头，厚研深挖，便能为教学活动引入新鲜的活水。教材底蕴深厚，资源无处不在。只要教师聚焦“三研”、慧用教材，我们的科学课堂教学必会轻松、愉悦、智慧、高效。