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摘要：在小班化教學中，分层作业是非常重要的一个组成部分，它不仅能够帮助学生巩固基础知识，检验学习成果，同时，也能够让教师了解不同层次学生的学习情况，并且对自己的教学进行反思，以此来进行优化和改善小班化课堂教学。而对于小学英语教学来说，不同学生的英语基础、学习能力和语言表达能力存在着较大差异，只有结合学生的实际情况设计分层作业，才能最大化的提升学生的英语能力，培养学生学习英语的兴趣，实现对应的分层教学目标。基于此，本文对于小班化教学中小学英语作业分层设计的策略进行了探究。
关键词：小班化;小学英语;作业分层设计;
在传统的小学作业设计中，往往都是布置同样的作业，这样的方式使得作业的作用并没有充分发挥出来，学习能力较强的学生可能会觉得作业太简单，缺乏写作业的兴趣，应付了事;而学习能力较弱的学生则会觉得作业太难，缺乏信心，甚至出现抄作业等不良的现象[1]。笔者所在学校是一所农村小学，每班人数在15人左右，实施小班化教学。由于人数不多，教师能够结合学生的学习情况来布置分层次的作业，使作业难度适合每一层次的学生，这样才能够充分发挥出作业的作用，让每一个学生都能有所成长。那么在设计分层作业中有哪些策略呢？
一、结合学生的学习能力设计作业
小学英语的内容虽然比起初中和高中来说并不算深入，也没有很高的难度，但是对于小学生来说，英语是他们刚开始接触的一门学科，英语在我国并没有相应的语言环境，所以学习起来有一定的难度。并且不管是针对哪一个学习阶段的学生来说，其学习能力、英语基础都是存在差异的，因此，想要真正发挥出英语作业的作用，教师首先就要考虑到不同学生的学习需求，为学生提供层次化的作业，让每个学生在完成作业的过程中，都能有所收获，并且能够激发学生参与英语学习的自信心和积极性。这也就要求着教师要结合学生的学习能力设计作业，并且引导学生结合自身的实际情况选择合适的作业。一般可以分为三个层次，第一个层次是比较简单的，重在帮助学生巩固知识，这类作业适合学习能力弱，基础较差的学生;第二个层次是中等层次，比起第一个层次有了一定的难度，适合学习能力中等、基础尚可的学生;第三个层次则是更加侧重于知识的理解和运用，对于学生来说相对比较难，适合学习能力较强，基础比较好的学生。针对学习能力中等的学生，则是适当增加难度，要求能够掌握These are/Those are...句型，能够利用教室提供的结构简单对My school进行介绍;学习能力比较强的学生，则是要求在掌握句型的基础上，能够自己运用学过的知识介绍My school。
二、结合学生的兴趣爱好设计作业
对于小学生来说，他们的心理年龄决定着他们的自我约束能力比较薄弱，因此，在学习的过程中，很容易受到兴趣的驱动，而枯燥乏味的学习模式则使他们很难长时间集中注意力，因此，教师在分层设计作业的过程中，也应当结合学生的兴趣爱好，布置趣味性的作业，不一定要以书面作业的形式，而是可以使得形式更加丰富，让每一个层次的学生都能通过作业获得英语学习的乐趣，这样学生参与英语教学的积极性更高，也更容易取得良好的教学效果[2]。例如，在学习三年级英语上册Unit 2 Colours这部分的内容时，主要学习的是颜色相关的单词，为了能够帮助学生巩固知识，并且能够把颜色和单词对应上，教师在教学完成后，可以布置作业，让学生画一幅色彩鲜明的画，比如彩虹，然后将颜色用英语标注上去，red、orange、yellow、green等，让学生加深对于颜色类单词的印象。
三、对学生进行分层的评价
不同层次的学生学习能力和基础水平存在差异，这是进行作业分层设计的原因，同样的，想要发挥出分层次作业的作用，也就不能用同一个评价来对学生进行评价。评价的作用最终是为了让学生认识到自己的不足，并加以调整和改进，而不同的学生存在的问题也是不同的，采用不同的评价方式起到的效果也不一样，因此，也需要结合学生的实际情况进行针对性的评价。不能仅重视对学生作业结果的评价，也需要重视对过程的评价，不能仅重视学生单次作业的完成情况，也要重视其中学生一点一滴的进步，这样才能够真正发挥出评价的作用，帮助学生树立信心，让学生更好的完成课后作业。另外，进行评价也不必拘泥于教师评价，也可以加上同学评价、自我评价等，例如，当作业完成后，教师可以引导学生们互相检查作业，这样能够更好的激发学生的积极性，达到巩固知识的目的，同时，还能够让学生通过对他人进行评价，学习他人的优点和长处，弥补自己的不足，并且通过听取他人的评价，也能够让学生对自身的情况有更加全面的认识，帮助学生形成良好的自我评价意识和自我评价能力。
结束语：总而言之，在小班化小学英语教学中采取分层次设计作业的方式是有积极意义的，不仅能够帮助学生巩固知识，同时，也充分考虑到了学生的差异性，能够促进不同层次的学生成长。为此，教师在进行作业的设计过程中，首先要与学生的学习能力结合起来设计作业，还需要加以一定的趣味性，并且进行科学合理的评价，这样才能有效保持学生学习的热情，从而真正实现英语教学面向全体学生，提升全体学生英语能力的目的。
参考文献：
[1]张丽芳.小学低年级英语课后作业分层设计实施思考[J].校园英语，2021（28）：206-207.
[2]徐丽霞.小学英语作业分层设计的有效策略探究[J].小学生（中旬刊），2021（04）：61.
关键词：小班化;小学英语;作业分层设计;
在传统的小学作业设计中，往往都是布置同样的作业，这样的方式使得作业的作用并没有充分发挥出来，学习能力较强的学生可能会觉得作业太简单，缺乏写作业的兴趣，应付了事;而学习能力较弱的学生则会觉得作业太难，缺乏信心，甚至出现抄作业等不良的现象[1]。笔者所在学校是一所农村小学，每班人数在15人左右，实施小班化教学。由于人数不多，教师能够结合学生的学习情况来布置分层次的作业，使作业难度适合每一层次的学生，这样才能够充分发挥出作业的作用，让每一个学生都能有所成长。那么在设计分层作业中有哪些策略呢？
一、结合学生的学习能力设计作业
小学英语的内容虽然比起初中和高中来说并不算深入，也没有很高的难度，但是对于小学生来说，英语是他们刚开始接触的一门学科，英语在我国并没有相应的语言环境，所以学习起来有一定的难度。并且不管是针对哪一个学习阶段的学生来说，其学习能力、英语基础都是存在差异的，因此，想要真正发挥出英语作业的作用，教师首先就要考虑到不同学生的学习需求，为学生提供层次化的作业，让每个学生在完成作业的过程中，都能有所收获，并且能够激发学生参与英语学习的自信心和积极性。这也就要求着教师要结合学生的学习能力设计作业，并且引导学生结合自身的实际情况选择合适的作业。一般可以分为三个层次，第一个层次是比较简单的，重在帮助学生巩固知识，这类作业适合学习能力弱，基础较差的学生;第二个层次是中等层次，比起第一个层次有了一定的难度，适合学习能力中等、基础尚可的学生;第三个层次则是更加侧重于知识的理解和运用，对于学生来说相对比较难，适合学习能力较强，基础比较好的学生。针对学习能力中等的学生，则是适当增加难度，要求能够掌握These are/Those are...句型，能够利用教室提供的结构简单对My school进行介绍;学习能力比较强的学生，则是要求在掌握句型的基础上，能够自己运用学过的知识介绍My school。
二、结合学生的兴趣爱好设计作业
对于小学生来说，他们的心理年龄决定着他们的自我约束能力比较薄弱，因此，在学习的过程中，很容易受到兴趣的驱动，而枯燥乏味的学习模式则使他们很难长时间集中注意力，因此，教师在分层设计作业的过程中，也应当结合学生的兴趣爱好，布置趣味性的作业，不一定要以书面作业的形式，而是可以使得形式更加丰富，让每一个层次的学生都能通过作业获得英语学习的乐趣，这样学生参与英语教学的积极性更高，也更容易取得良好的教学效果[2]。例如，在学习三年级英语上册Unit 2 Colours这部分的内容时，主要学习的是颜色相关的单词，为了能够帮助学生巩固知识，并且能够把颜色和单词对应上，教师在教学完成后，可以布置作业，让学生画一幅色彩鲜明的画，比如彩虹，然后将颜色用英语标注上去，red、orange、yellow、green等，让学生加深对于颜色类单词的印象。
三、对学生进行分层的评价
不同层次的学生学习能力和基础水平存在差异，这是进行作业分层设计的原因，同样的，想要发挥出分层次作业的作用，也就不能用同一个评价来对学生进行评价。评价的作用最终是为了让学生认识到自己的不足，并加以调整和改进，而不同的学生存在的问题也是不同的，采用不同的评价方式起到的效果也不一样，因此，也需要结合学生的实际情况进行针对性的评价。不能仅重视对学生作业结果的评价，也需要重视对过程的评价，不能仅重视学生单次作业的完成情况，也要重视其中学生一点一滴的进步，这样才能够真正发挥出评价的作用，帮助学生树立信心，让学生更好的完成课后作业。另外，进行评价也不必拘泥于教师评价，也可以加上同学评价、自我评价等，例如，当作业完成后，教师可以引导学生们互相检查作业，这样能够更好的激发学生的积极性，达到巩固知识的目的，同时，还能够让学生通过对他人进行评价，学习他人的优点和长处，弥补自己的不足，并且通过听取他人的评价，也能够让学生对自身的情况有更加全面的认识，帮助学生形成良好的自我评价意识和自我评价能力。
结束语：总而言之，在小班化小学英语教学中采取分层次设计作业的方式是有积极意义的，不仅能够帮助学生巩固知识，同时，也充分考虑到了学生的差异性，能够促进不同层次的学生成长。为此，教师在进行作业的设计过程中，首先要与学生的学习能力结合起来设计作业，还需要加以一定的趣味性，并且进行科学合理的评价，这样才能有效保持学生学习的热情，从而真正实现英语教学面向全体学生，提升全体学生英语能力的目的。
参考文献：
[1]张丽芳.小学低年级英语课后作业分层设计实施思考[J].校园英语，2021（28）：206-207.
[2]徐丽霞.小学英语作业分层设计的有效策略探究[J].小学生（中旬刊），2021（04）：61.