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新课程标准倡导学生积极与他人合作，应用所学英语进行交流，共同完成学习任务，培养沟通和交流的能力。随着新课程改革的不断推进，合作学习已成为提高教学成绩的有效途径。合作学习中经常出现这样的现象：在小组活动中，有时会看到组内有的学生滔滔不绝，有的学生被冷落一旁；有时为了分配任务而争执不休，不会合作；有时甚至借此机会闲聊、说笑或者干别的事。在实际教学中，不少教师抛出一个讨论话题，顿时“唧唧喳喳”的响成一片，煞是热闹，没有达到应有的效果，走走过场，草草收兵。针对这些现象，结合我的教学实践，谈自己的一点看法。
一、分组规模合适，成员构成合理
合作学习的基本组织形式是小组活动。小组规模过小，提供信息必然有限，不利于学生间的互助与交流；小组规模过大，小组成员的参与又会受到限制，主动参与者的数量反而下降，不利于学生间的交流和个人才能的充分展示。因此我们在分组时，要注意结构的合理性。我们可以根据我们教学的特点，目标、任务与学生的年龄，可分为四人小组，同桌之间的pair work，课堂内的师生问答，生生对话等。学生的参与程度不均衡是实施小学英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。学习成绩好的、能力强的参与机会相对要多，而那些基础差的、表达能力不强的学生往往成了听众，被动地接受别人的观点，他们虽有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自由地表达自己的观点。因此，在合作学习中要为这类学生多创造表达的机会，积极引导这类学生主动起来，尽量保证组内人人有事做，人人能开口，不要让学生游离在外，充分调动个人的积极性。
二、建立合作平等关系，评价措施公平公正
在一个班里，每个学生的基础、智力、习惯、家庭环境等会存在差异，导致个别学生会因此而自卑，使他们参与活动的热情大大降低，也可能会产生恐惧感、厌恶感，他们还可能不受其组员的欢迎。由于学困生的各种因素，所以他们总是担心说不好，自己的见解得不到组员的支持而不敢开口说。但优等生具备各方面的优越条件，是小组内最活跃的分子，受到其他组员的拥戴，所以他们往往是小组中的“代言人”，扼杀了其他成员的意见和想法，学习差的学生只能成为绿叶。我曾经在课堂上指导学生用英语写看图作文前，让学生分组讨论如何描述一个小男孩在早上骑着一辆自行车将到哪里，将要干什么等，其中有一个组的一个平时很少说话的同学说：“He is going to go hiking.”另一个平时比较活跃的同学马上说：“No, he’s going to school. Because he carries the bag.”结果全组的同学都认同这个活跃的同学的说法.其实这篇作文是让学生想象这个小男孩将要做什么,答案可以是多样的。
就以上的情况，教师应消除学习差一些的学生的恐惧感，建立一种相互尊重，友好平等的良好气氛，根据他们的能力给以不同的任务，促使他们参与合作。例如要做到分工合理，明确每个成员的职责，既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团体精神。要培养他们良好的学习习惯，如独立思考，认真倾听，踊跃发言等。通过这样，基础差的学生就会意识到自己在老师和同学眼中与别人是平等的，一样有责任为小组的成功出力。
在课堂上，有些教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向，少言寡语的学生，这种不公正，不正面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。合作学习的评价标准是“不求人人成功，但求人人进步”，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人表扬改为小组的表扬，让整个评价的中心由表扬个人竞争胜出变为大家的合作成功。评价可采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，小组的成果得到老师和其他同学的肯定时，评价成员对团体计划有贡献时，合作学习就能使学生获得成就感。教师的评价不仅要关注小组合作的结果，更应关注合作的过程，要对小组合作情况作出客观的评价，对学生加以激励，激发学生学习的热情。
三、明确合作目标和任务，关注语言目标的落实
合作学习的目的是为了更好地完成学习任务。但有些教师为了赶“合作学习”的时髦，认为只有“讨论”一下才热闹，这样就根本不能很好地完成学习任务。在观摩一节校内研究课时，授课老师在上PEP三年级下册Unit 4 B Let’s talk时，要求学生带一些水果作为本节课的教具，同时也为操练What doyou like? I like …这两个句型作好准备。在课堂上，教师设计了一个教学任务，就是要求学生间运用这两个句型来交换水果。教师在示范了一次后，就让各小组展开合作学习。有些同学为了得到更多的水果，还没有表达完就已经从其他组员手中把水果抢走，有些同学并不是想完成学习任务，而是与组员之间用中文比较哪个同学带来的水果好吃，而不想把水果给其他人。更有些同学在课堂上吃水果而不是学语言。一时间，课室真的是热闹异常。我认为教师想通过合作学习来完成教学目标，首先，要设计合作学习的任务，设计活动时应考虑教学目的，要把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言。在合作活动开展前要有明确的语言要求与合作要求。教师要通过到位的示范和引导，组织学生有意识地展开合作活动。在合作中，教师要积极参与其中，随时给予帮助和指导。
在教学过程中，有部分教师没有根据学生的实际和教学内容恰当地开展合作学习。例如有时提出问题过于简单，学生随意说话，甚至借此机会说笑，闲聊。曾经我们老师在上PEP三年级下册B Let’s Learn，学数字16-20时，为了让学生进行合作学习，在黑板上写了一条公式7+9=？时，让学生进行小组讨论。这种讨论没有思维容量，没有深度，根本就是不屑一论的问题，学生对所谓的讨论失去了兴趣。盲目地运用合作学习，不仅耽误了学习时间，也减低了学生的学习兴趣。新课程标准倡导“自主—合作—探究”的学习方式，教师要根据教学内容、学生的实际和教学条件等选择有价值的内容和有利的时机让学生进行合作学习；要根据教学内容的特点精心设计合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。
四、要重视合作时间的把握
小组合作不是为了课堂教学形式的热热闹闹，而且课堂教学时间是有限的，教师在课堂教学时应精心安排，小组合作学习要注意时效和实效性。在真实的课堂教学中，有些教师为了完成本课的任务，在学生还没有完全展开练习时，就匆匆结束合作学习活动，草草收场；有些教师安排上课的内容比较少，为了在课堂上拖延时间，就故意延长小组合作的时间。这样的小组合作学习不仅达不到学习的目的，而且很容易挫伤小学生合作学习的热情和积极性。例如要求学生在班上问一个同学的作息时间，并帮这位同学做一个时间表时，要留点时间给学生做合作后的汇报，展示合作成果等。因此要提供充足的合作学习的时间，不可过多，也不可过少。合作前，学生要有一定的独立思考时间；合作时要有足够的交流讨论时间；合作后，要有足够的反馈时间和检查合作学习的成果。只有这样，学习过程才能得以充分展示出来，学习成果才能瓜熟蒂落。
五、教师要当好参与者和合作者
在合作过程中，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察，为他们提供有效的指导，并采取一定的调控措施。如小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动；当学生在用中文交流或讨论别的话题时，教师应及时地制止并引导；当学生的语言出现严重错误时，教师要指出并更正；教师还要特别关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导，使他们容入到小组合作中去。
教师要深入到合作小组中，把自己当作是学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作和交流，做个平等的参与者，从而缩短师生之间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，以达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。
总之，合作学习不是课堂教学形式的插花点缀，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有的放矢地参加合作学习。同时我们要努力探索合作的最佳方法。根据具体情况设计适合自身教学特点的合作形式，让学生在合作中促学、在合作中比学、在合作中乐学，让学生获得更多的思考、交流和表达的机会，真正发挥合作学习的作用。
一、分组规模合适，成员构成合理
合作学习的基本组织形式是小组活动。小组规模过小，提供信息必然有限，不利于学生间的互助与交流；小组规模过大，小组成员的参与又会受到限制，主动参与者的数量反而下降，不利于学生间的交流和个人才能的充分展示。因此我们在分组时，要注意结构的合理性。我们可以根据我们教学的特点，目标、任务与学生的年龄，可分为四人小组，同桌之间的pair work，课堂内的师生问答，生生对话等。学生的参与程度不均衡是实施小学英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。学习成绩好的、能力强的参与机会相对要多，而那些基础差的、表达能力不强的学生往往成了听众，被动地接受别人的观点，他们虽有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自由地表达自己的观点。因此，在合作学习中要为这类学生多创造表达的机会，积极引导这类学生主动起来，尽量保证组内人人有事做，人人能开口，不要让学生游离在外，充分调动个人的积极性。
二、建立合作平等关系，评价措施公平公正
在一个班里，每个学生的基础、智力、习惯、家庭环境等会存在差异，导致个别学生会因此而自卑，使他们参与活动的热情大大降低，也可能会产生恐惧感、厌恶感，他们还可能不受其组员的欢迎。由于学困生的各种因素，所以他们总是担心说不好，自己的见解得不到组员的支持而不敢开口说。但优等生具备各方面的优越条件，是小组内最活跃的分子，受到其他组员的拥戴，所以他们往往是小组中的“代言人”，扼杀了其他成员的意见和想法，学习差的学生只能成为绿叶。我曾经在课堂上指导学生用英语写看图作文前，让学生分组讨论如何描述一个小男孩在早上骑着一辆自行车将到哪里，将要干什么等，其中有一个组的一个平时很少说话的同学说：“He is going to go hiking.”另一个平时比较活跃的同学马上说：“No, he’s going to school. Because he carries the bag.”结果全组的同学都认同这个活跃的同学的说法.其实这篇作文是让学生想象这个小男孩将要做什么,答案可以是多样的。
就以上的情况，教师应消除学习差一些的学生的恐惧感，建立一种相互尊重，友好平等的良好气氛，根据他们的能力给以不同的任务，促使他们参与合作。例如要做到分工合理，明确每个成员的职责，既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团体精神。要培养他们良好的学习习惯，如独立思考，认真倾听，踊跃发言等。通过这样，基础差的学生就会意识到自己在老师和同学眼中与别人是平等的，一样有责任为小组的成功出力。
在课堂上，有些教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向，少言寡语的学生，这种不公正，不正面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。合作学习的评价标准是“不求人人成功，但求人人进步”，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人表扬改为小组的表扬，让整个评价的中心由表扬个人竞争胜出变为大家的合作成功。评价可采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，小组的成果得到老师和其他同学的肯定时，评价成员对团体计划有贡献时，合作学习就能使学生获得成就感。教师的评价不仅要关注小组合作的结果，更应关注合作的过程，要对小组合作情况作出客观的评价，对学生加以激励，激发学生学习的热情。
三、明确合作目标和任务，关注语言目标的落实
合作学习的目的是为了更好地完成学习任务。但有些教师为了赶“合作学习”的时髦，认为只有“讨论”一下才热闹，这样就根本不能很好地完成学习任务。在观摩一节校内研究课时，授课老师在上PEP三年级下册Unit 4 B Let’s talk时，要求学生带一些水果作为本节课的教具，同时也为操练What doyou like? I like …这两个句型作好准备。在课堂上，教师设计了一个教学任务，就是要求学生间运用这两个句型来交换水果。教师在示范了一次后，就让各小组展开合作学习。有些同学为了得到更多的水果，还没有表达完就已经从其他组员手中把水果抢走，有些同学并不是想完成学习任务，而是与组员之间用中文比较哪个同学带来的水果好吃，而不想把水果给其他人。更有些同学在课堂上吃水果而不是学语言。一时间，课室真的是热闹异常。我认为教师想通过合作学习来完成教学目标，首先，要设计合作学习的任务，设计活动时应考虑教学目的，要把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言。在合作活动开展前要有明确的语言要求与合作要求。教师要通过到位的示范和引导，组织学生有意识地展开合作活动。在合作中，教师要积极参与其中，随时给予帮助和指导。
在教学过程中，有部分教师没有根据学生的实际和教学内容恰当地开展合作学习。例如有时提出问题过于简单，学生随意说话，甚至借此机会说笑，闲聊。曾经我们老师在上PEP三年级下册B Let’s Learn，学数字16-20时，为了让学生进行合作学习，在黑板上写了一条公式7+9=？时，让学生进行小组讨论。这种讨论没有思维容量，没有深度，根本就是不屑一论的问题，学生对所谓的讨论失去了兴趣。盲目地运用合作学习，不仅耽误了学习时间，也减低了学生的学习兴趣。新课程标准倡导“自主—合作—探究”的学习方式，教师要根据教学内容、学生的实际和教学条件等选择有价值的内容和有利的时机让学生进行合作学习；要根据教学内容的特点精心设计合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。
四、要重视合作时间的把握
小组合作不是为了课堂教学形式的热热闹闹，而且课堂教学时间是有限的，教师在课堂教学时应精心安排，小组合作学习要注意时效和实效性。在真实的课堂教学中，有些教师为了完成本课的任务，在学生还没有完全展开练习时，就匆匆结束合作学习活动，草草收场；有些教师安排上课的内容比较少，为了在课堂上拖延时间，就故意延长小组合作的时间。这样的小组合作学习不仅达不到学习的目的，而且很容易挫伤小学生合作学习的热情和积极性。例如要求学生在班上问一个同学的作息时间，并帮这位同学做一个时间表时，要留点时间给学生做合作后的汇报，展示合作成果等。因此要提供充足的合作学习的时间，不可过多，也不可过少。合作前，学生要有一定的独立思考时间；合作时要有足够的交流讨论时间；合作后，要有足够的反馈时间和检查合作学习的成果。只有这样，学习过程才能得以充分展示出来，学习成果才能瓜熟蒂落。
五、教师要当好参与者和合作者
在合作过程中，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察，为他们提供有效的指导，并采取一定的调控措施。如小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动；当学生在用中文交流或讨论别的话题时，教师应及时地制止并引导；当学生的语言出现严重错误时，教师要指出并更正；教师还要特别关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导，使他们容入到小组合作中去。
教师要深入到合作小组中，把自己当作是学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作和交流，做个平等的参与者，从而缩短师生之间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，以达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。
总之，合作学习不是课堂教学形式的插花点缀，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有的放矢地参加合作学习。同时我们要努力探索合作的最佳方法。根据具体情况设计适合自身教学特点的合作形式，让学生在合作中促学、在合作中比学、在合作中乐学，让学生获得更多的思考、交流和表达的机会，真正发挥合作学习的作用。