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英语课堂教学目标一般分三个层次，一是知识目标，二是技能目标，三是情感目标。情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响主体行为和学习效果的重要因素。情感目标的达成情况关系到学习活动能否主动、学习活动能否持久，学习活动能否深入。情感是内因和外因相互作用的产物。情感目标的达成，受制于学习主体的兴趣爱好、性格特征、知识水平、意志力；受制于当时的外部环境、学习氛围；更受制于教学措施及其实施方案。根据我个人的体会，情感目标的达成有以下特征：
一、情趣并茂。兴趣对英语学习的重要性是显而易见的。很多成功的英语学习者都一直对英语学习有浓厚的兴趣。兴趣是一个相对的概念，同样一段内容、同样一种表达、同样一个活动，感受主体不同，心理感受也就不一样，你认为有趣，他可能认为乏味。
例如：One, two, pick up the stool./Three, four, put down the fork./Five, six, wash the dish./Seven, eight, go to the gate./Nine, ten, do it again.
这是一段顺口溜，小孩子听起来十分好奇，学起来兴高采烈，兴趣从此萌发，希望在此播种，情感在此奠基。同样的内容却不能搬进高中课堂，即使是在非正式教学活动中引进，也很难激起心里涟漪，因为高中生觉得没有多大意义，觉得内容太简单，也就不会有愉悦的心理体验。
高中生知识面广，兴趣广泛，特别喜欢运动、时尚、星尚。教师渊博的知识、多变的教法、幽默的表情都能激发学生学习英语的兴趣，赢得学生的钦佩。记得在学Module 5 Unit 2The Environment 时，Michael Jackson的一首Earth song引起了学生极大的兴趣。接下来的Discussion:
1.What are the environmental problems in your living surroundings?
2.Do you think a healthy environment is important for human beings? Why?
很热烈，这种师生互动的模式使教与学、老师与学生融为一体。
由此可见，英语教学中，趣与情相伴而行。只有当兴趣发展为学习的动力时，主体与英语的感情才能产生质变并升华。
二、情景交融。景是一种客观存在，可以人为加以布景，也可以凭主观有所选择。为教学服务的景有着特定的要求：或能反映教学目标要求，或能再现教学内容情节，或能调节师生情绪，或能给师生以启发诱导。触景生情，应该是自然和谐、健康愉悦的。英语教学中的景多种多样,有实景有虚景(网络布景)。教学过程中可以通过动画、图画、图表、手势、表情等来吸引学生。例如在教Module 3 Unit 2这篇阅读时，以people in Britain, time, events为线索列出图表，使学生能脱离书本，用自己的语言来复述课文。还例如在教must, may, can’t表示“推测”意义时，可以给出以下例句：You must be hungry because you didn’t have breakfast./You can’t be hungry because you just had breakfast./You may be hungry because you just had a glass of milk.在举例的同时，做出相应的动作，情景交融，容易理解。
三、情谊互补。一句话，一件事能引发主体的情绪波动，但只是短暂现象。而情感的建立、巩固、发展都要经历一个漫长的过程。一节课很难评估情感目标达成水平。但一学期、一学年乃至终身，主体对英语学习态度就能够反应出来。情感目标的达成更看中的是过程，教师是否热爱自己的事业，是否热爱自己的学生，决定着你是否坚持处处渗透、步步强化对学生的感情培养。长期的情谊互补，是学生情感健康发展的根本保证。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，鼓起他们的勇气，增添他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。我切身体会到，教师付给学生一份“爱”，学生就报之以十份“敬”，正是这种师生情谊，促进了教学相长，成为教学质量提高的推动力。
四、情理兼蕴。教书是为了育人。情感目标只是育人的细目之一。从育人的要求看情感目标的达成，我们应该让学生在愿学、想学、乐学的基础上，学以致用，学会理性思考。情真、意切、景新、趣浓，更应蕴理其中。
例如：so that和so as to 都可以表示“目的”、“结果”和“程度”，它们形式虽然相同，但只要认真比较，掌握并不难。
1）表目的
He got up early so that he might go to school in time.
He got up early so as to go to school in time.
2）表结果
He got up so early that he came to school in time.
He got up so early as to come to school in time.
3）表程度
He got up so early that he was the first to come to school.
He got up so early as to be the first to come to school.
英语教学虽不像数、理、化那样逻辑性强，也不象政治那样哲理性要求高，但英语教学同样以主体能否理性思考为标准来衡量情感目标的达成。
为了增强师生情感，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。从而使英语教学目标真正达成，圆满完成英语教学任务。
一、情趣并茂。兴趣对英语学习的重要性是显而易见的。很多成功的英语学习者都一直对英语学习有浓厚的兴趣。兴趣是一个相对的概念，同样一段内容、同样一种表达、同样一个活动，感受主体不同，心理感受也就不一样，你认为有趣，他可能认为乏味。
例如：One, two, pick up the stool./Three, four, put down the fork./Five, six, wash the dish./Seven, eight, go to the gate./Nine, ten, do it again.
这是一段顺口溜，小孩子听起来十分好奇，学起来兴高采烈，兴趣从此萌发，希望在此播种，情感在此奠基。同样的内容却不能搬进高中课堂，即使是在非正式教学活动中引进，也很难激起心里涟漪，因为高中生觉得没有多大意义，觉得内容太简单，也就不会有愉悦的心理体验。
高中生知识面广，兴趣广泛，特别喜欢运动、时尚、星尚。教师渊博的知识、多变的教法、幽默的表情都能激发学生学习英语的兴趣，赢得学生的钦佩。记得在学Module 5 Unit 2The Environment 时，Michael Jackson的一首Earth song引起了学生极大的兴趣。接下来的Discussion:
1.What are the environmental problems in your living surroundings?
2.Do you think a healthy environment is important for human beings? Why?
很热烈，这种师生互动的模式使教与学、老师与学生融为一体。
由此可见，英语教学中，趣与情相伴而行。只有当兴趣发展为学习的动力时，主体与英语的感情才能产生质变并升华。
二、情景交融。景是一种客观存在，可以人为加以布景，也可以凭主观有所选择。为教学服务的景有着特定的要求：或能反映教学目标要求，或能再现教学内容情节，或能调节师生情绪，或能给师生以启发诱导。触景生情，应该是自然和谐、健康愉悦的。英语教学中的景多种多样,有实景有虚景(网络布景)。教学过程中可以通过动画、图画、图表、手势、表情等来吸引学生。例如在教Module 3 Unit 2这篇阅读时，以people in Britain, time, events为线索列出图表，使学生能脱离书本，用自己的语言来复述课文。还例如在教must, may, can’t表示“推测”意义时，可以给出以下例句：You must be hungry because you didn’t have breakfast./You can’t be hungry because you just had breakfast./You may be hungry because you just had a glass of milk.在举例的同时，做出相应的动作，情景交融，容易理解。
三、情谊互补。一句话，一件事能引发主体的情绪波动，但只是短暂现象。而情感的建立、巩固、发展都要经历一个漫长的过程。一节课很难评估情感目标达成水平。但一学期、一学年乃至终身，主体对英语学习态度就能够反应出来。情感目标的达成更看中的是过程，教师是否热爱自己的事业，是否热爱自己的学生，决定着你是否坚持处处渗透、步步强化对学生的感情培养。长期的情谊互补，是学生情感健康发展的根本保证。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，鼓起他们的勇气，增添他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。我切身体会到，教师付给学生一份“爱”，学生就报之以十份“敬”，正是这种师生情谊，促进了教学相长，成为教学质量提高的推动力。
四、情理兼蕴。教书是为了育人。情感目标只是育人的细目之一。从育人的要求看情感目标的达成，我们应该让学生在愿学、想学、乐学的基础上，学以致用，学会理性思考。情真、意切、景新、趣浓，更应蕴理其中。
例如：so that和so as to 都可以表示“目的”、“结果”和“程度”，它们形式虽然相同，但只要认真比较，掌握并不难。
1）表目的
He got up early so that he might go to school in time.
He got up early so as to go to school in time.
2）表结果
He got up so early that he came to school in time.
He got up so early as to come to school in time.
3）表程度
He got up so early that he was the first to come to school.
He got up so early as to be the first to come to school.
英语教学虽不像数、理、化那样逻辑性强，也不象政治那样哲理性要求高，但英语教学同样以主体能否理性思考为标准来衡量情感目标的达成。
为了增强师生情感，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。从而使英语教学目标真正达成，圆满完成英语教学任务。