论文部分内容阅读
摘 要： 语文教学中的铺垫是学生知识自主生成的前提条件，它需要学校、家庭的合作，需要在课堂教学的各个环节中精心设计，耐心实施，才能使铺垫成为学生与知识间的桥梁。
关键词： 小学语文教学 铺垫 自主生成
学生对于知识的获得一方面是教师传授的直接积累，另一方面是学生思考感悟所得，现代教育改革更重视对后者的培养。小学生对知识的思考感悟因所处时期的心理、生活体验、知识积累等方面的限制，更不能一步到位，这就需要在学生与文本之间进行铺垫、降低难度、搭建桥梁，让学生与文本进行无障碍的交流，才能让知识在学生的脑海中自觉生成、涌现，学生才能走到河的对岸观赏、采撷知识的花朵。
一、激发兴趣、营造快乐轻松的学习氛围，为语文学习奠定良好的心理、情感铺垫。
小学生的学习兴趣处于起始阶段，语文教师要研究小学生的心理、爱好，让他们与文本联系起来，使学生感觉语文文本与他们的兴趣、爱好很接近，是他们的最爱。学生喜欢的内容有：儿歌、故事、卡通视频、神奇自然……为此在小学语文教学中，教师要根据教学进度选择学生喜欢的内容呈现文本。低年级可以使用卡通视频、故事听讲等，高年级多让学生在自然、生活中学习，多接近自然，举办语文知识讲座、竞赛等活动，激发学生对语文知识的兴趣，这样他们对于语文学习才有好奇心，才想积极参与。
在校内外都要给学生营造快乐、轻松的语文学习环境，让他们喜爱语文。学校要给学生展现自我特点的机会，让每位学生感觉学习是自我能力提高的过程，减少课业负担，构建和谐平等的师生关系，营造民主、快乐的课堂氛围。家长要尊重学生的兴趣、爱好，让学生做自己喜欢做的事，不要拔苗助长，让他们奔波于各种补习班、兴趣班。可以让他们读一些历史故事书、童话故事、自然类解疑书等，多带学生感受生活、自然，拓宽学生的视野。
二、在语文课堂教学中进行多方面铺垫，让学生的知识自主生成。
1.导语是课堂学习开始的铺垫
导语是课堂教学的开始，也是对文本学习的心理、情境、知识学习铺垫的开始。合适的导语能够引领学生快速进入课堂情境，进入文本学习。不合适的导语会断开学生与文本的对接。导语一方面要适合文本内容，另一方面要适合学生所处的年龄段。低年级学生对文本理解能力差，对动漫、儿歌等较为喜欢。高年级学生对文本预习理解较好，知识面较宽，喜欢看童话、故事等。导语的设计要针对不同年级的小学生，这样才能激发不同阶段的学生学习文本的兴趣，使其快速进入文本情境。例如学习《雨点》时，可以通过下雨时雨点落进池塘、小溪、江河、海洋时各种动态情境的动漫视频导入，既吸引学生，又引领学生整体感知文本内容。
2.诵读是学生整体感知文本的铺垫
诵读一方面能训练学生的听说读写能力，另一方面能加深学生对文本内容的整体了解，它是对文本内容学习理解的铺垫。诵读对于小学生来说既可以是听跟读，又可以是个人有感情地朗读背诵，还可以是齐读、唱读等。要让学生读准字音，读出节奏、情感，培养语文语感，好的文段要让学生背诵，这是积累的必要环节。例如学习《小池塘》时，要让学生大声朗读、背诵，读出春风唤醒池塘、白云、太阳、星星倒映在池塘的欢快、愉悦，读出春到池塘的美丽，背诵积累使用比喻描写景色的句子。
3.运用多媒体是教学手段的铺垫
多媒体既是一种教学辅助手段，又是一种课堂教学的铺垫。它可以通过声音、视频立体展现文本内容，拓宽文本内容的深度，让文本内容不再是死板的文字组合，而是能说话、活动、富有生命的内容，降低理解难度，加深学生对文本的感受。例如学习《蜗牛的奖杯》时，可以通过视频展现蜗牛开始自由飞翔的自在神情，展现蜗牛在飞行比赛中甩下对手捧起奖杯时骄傲的神气，展现蜗牛生怕奖杯被别人偷走时的各种动作和与奖杯粘在一起爬行时累得气喘吁吁的神态。视频可以把这些动作、神态等展现得淋漓尽致，学生很容易知道蜗牛的形象特点，通过前后蜗牛形象的对比得出文本所揭示的道理——不能骄傲。如果只是文本理解的形象，则印象不深刻，理解道理有难度。
4.精心设计问题是深入理解、撷取文本知识的铺垫
对于文本学习，教师要精心设计问题。设计的问题要有层次、有梯度、有针对性，由易到难、由表面到内涵，成为学生理解文本的桥梁。每个问题要给出思考的范围，要有明确的指向性，才能杜绝学生思考的发散性，保证学生思考的准确、高效。问题难度要小，思考的落点才准。对于问题可以有个人思考，也可以集体、小组合作探究。对于学生在回答问题时的内容，要及时归纳，方向不对、不准确的要及时纠正，继续铺垫，让他们的理解逐步走向正确。对于学生提出的问题要加以引导、铺垫。例如学习《翻越远方的大山》时，教师可以设计问题：远方的大山指的是什么？刘翔是怎样一步步翻越这座大山的？翻越这座大山需要什么精神？第一个问题落点小，学生在文中能够在第二段中直接找出“他就是一座远方的大山”，知道是指约翰逊。第二个问题需要在全文中找，教师可以提示学生找出文中在不同的时间段刘翔与约翰逊的关系。开始是到山脚下那一天都遥不可及，2001年第一次碰面感受约翰逊的速度，2002年能看到他的背影，2003年拿第二到了山脚下，2004年5月8日在大阪让约翰逊看到他的背影，要让学生从各个段落寻找串联内容形成答案。第三个问题有点抽象，需要学生根据文章内容理解刘翔翻越大山依靠的是不懈努力、顽强拼搏的精神。最后引导学生远方大山指的是前进道路上的困难、目标。一步步引导，一步步深入文本，让问题引领学生解读文本。
5.评价是铺垫中的铺垫
课堂教学中的评价也是一种铺垫，可以说是铺垫中的铺垫。既是引领回答问题的铺垫，又是一种渴望继续学习的心理铺垫。评价既可以是对学生回答问题的点评，指出其优点、缺点所在，给其继续思考指出方向，又可以是终结性评价，这种评价应带有鼓励性，一方面肯定其准确，另一方面调动其继续参与的积极性，对其他学生也是示范和激励。
语文教学中的铺垫是一个从心理、兴趣到知识、能力，从课外到课内的渐渐引入的敷设工作，需要教师对文本、学生兴趣、心理习惯、情绪控制等方面细心研究、把握，才能让教学中的铺垫真正成为学生获得知识的台阶、桥梁。
关键词： 小学语文教学 铺垫 自主生成
学生对于知识的获得一方面是教师传授的直接积累，另一方面是学生思考感悟所得，现代教育改革更重视对后者的培养。小学生对知识的思考感悟因所处时期的心理、生活体验、知识积累等方面的限制，更不能一步到位，这就需要在学生与文本之间进行铺垫、降低难度、搭建桥梁，让学生与文本进行无障碍的交流，才能让知识在学生的脑海中自觉生成、涌现，学生才能走到河的对岸观赏、采撷知识的花朵。
一、激发兴趣、营造快乐轻松的学习氛围，为语文学习奠定良好的心理、情感铺垫。
小学生的学习兴趣处于起始阶段，语文教师要研究小学生的心理、爱好，让他们与文本联系起来，使学生感觉语文文本与他们的兴趣、爱好很接近，是他们的最爱。学生喜欢的内容有：儿歌、故事、卡通视频、神奇自然……为此在小学语文教学中，教师要根据教学进度选择学生喜欢的内容呈现文本。低年级可以使用卡通视频、故事听讲等，高年级多让学生在自然、生活中学习，多接近自然，举办语文知识讲座、竞赛等活动，激发学生对语文知识的兴趣，这样他们对于语文学习才有好奇心，才想积极参与。
在校内外都要给学生营造快乐、轻松的语文学习环境，让他们喜爱语文。学校要给学生展现自我特点的机会，让每位学生感觉学习是自我能力提高的过程，减少课业负担，构建和谐平等的师生关系，营造民主、快乐的课堂氛围。家长要尊重学生的兴趣、爱好，让学生做自己喜欢做的事，不要拔苗助长，让他们奔波于各种补习班、兴趣班。可以让他们读一些历史故事书、童话故事、自然类解疑书等，多带学生感受生活、自然，拓宽学生的视野。
二、在语文课堂教学中进行多方面铺垫，让学生的知识自主生成。
1.导语是课堂学习开始的铺垫
导语是课堂教学的开始，也是对文本学习的心理、情境、知识学习铺垫的开始。合适的导语能够引领学生快速进入课堂情境，进入文本学习。不合适的导语会断开学生与文本的对接。导语一方面要适合文本内容，另一方面要适合学生所处的年龄段。低年级学生对文本理解能力差，对动漫、儿歌等较为喜欢。高年级学生对文本预习理解较好，知识面较宽，喜欢看童话、故事等。导语的设计要针对不同年级的小学生，这样才能激发不同阶段的学生学习文本的兴趣，使其快速进入文本情境。例如学习《雨点》时，可以通过下雨时雨点落进池塘、小溪、江河、海洋时各种动态情境的动漫视频导入，既吸引学生，又引领学生整体感知文本内容。
2.诵读是学生整体感知文本的铺垫
诵读一方面能训练学生的听说读写能力，另一方面能加深学生对文本内容的整体了解，它是对文本内容学习理解的铺垫。诵读对于小学生来说既可以是听跟读，又可以是个人有感情地朗读背诵，还可以是齐读、唱读等。要让学生读准字音，读出节奏、情感，培养语文语感，好的文段要让学生背诵，这是积累的必要环节。例如学习《小池塘》时，要让学生大声朗读、背诵，读出春风唤醒池塘、白云、太阳、星星倒映在池塘的欢快、愉悦，读出春到池塘的美丽，背诵积累使用比喻描写景色的句子。
3.运用多媒体是教学手段的铺垫
多媒体既是一种教学辅助手段，又是一种课堂教学的铺垫。它可以通过声音、视频立体展现文本内容，拓宽文本内容的深度，让文本内容不再是死板的文字组合，而是能说话、活动、富有生命的内容，降低理解难度，加深学生对文本的感受。例如学习《蜗牛的奖杯》时，可以通过视频展现蜗牛开始自由飞翔的自在神情，展现蜗牛在飞行比赛中甩下对手捧起奖杯时骄傲的神气，展现蜗牛生怕奖杯被别人偷走时的各种动作和与奖杯粘在一起爬行时累得气喘吁吁的神态。视频可以把这些动作、神态等展现得淋漓尽致，学生很容易知道蜗牛的形象特点，通过前后蜗牛形象的对比得出文本所揭示的道理——不能骄傲。如果只是文本理解的形象，则印象不深刻，理解道理有难度。
4.精心设计问题是深入理解、撷取文本知识的铺垫
对于文本学习，教师要精心设计问题。设计的问题要有层次、有梯度、有针对性，由易到难、由表面到内涵，成为学生理解文本的桥梁。每个问题要给出思考的范围，要有明确的指向性，才能杜绝学生思考的发散性，保证学生思考的准确、高效。问题难度要小，思考的落点才准。对于问题可以有个人思考，也可以集体、小组合作探究。对于学生在回答问题时的内容，要及时归纳，方向不对、不准确的要及时纠正，继续铺垫，让他们的理解逐步走向正确。对于学生提出的问题要加以引导、铺垫。例如学习《翻越远方的大山》时，教师可以设计问题：远方的大山指的是什么？刘翔是怎样一步步翻越这座大山的？翻越这座大山需要什么精神？第一个问题落点小，学生在文中能够在第二段中直接找出“他就是一座远方的大山”，知道是指约翰逊。第二个问题需要在全文中找，教师可以提示学生找出文中在不同的时间段刘翔与约翰逊的关系。开始是到山脚下那一天都遥不可及，2001年第一次碰面感受约翰逊的速度，2002年能看到他的背影，2003年拿第二到了山脚下，2004年5月8日在大阪让约翰逊看到他的背影，要让学生从各个段落寻找串联内容形成答案。第三个问题有点抽象，需要学生根据文章内容理解刘翔翻越大山依靠的是不懈努力、顽强拼搏的精神。最后引导学生远方大山指的是前进道路上的困难、目标。一步步引导，一步步深入文本，让问题引领学生解读文本。
5.评价是铺垫中的铺垫
课堂教学中的评价也是一种铺垫，可以说是铺垫中的铺垫。既是引领回答问题的铺垫，又是一种渴望继续学习的心理铺垫。评价既可以是对学生回答问题的点评，指出其优点、缺点所在，给其继续思考指出方向，又可以是终结性评价，这种评价应带有鼓励性，一方面肯定其准确，另一方面调动其继续参与的积极性，对其他学生也是示范和激励。
语文教学中的铺垫是一个从心理、兴趣到知识、能力，从课外到课内的渐渐引入的敷设工作，需要教师对文本、学生兴趣、心理习惯、情绪控制等方面细心研究、把握，才能让教学中的铺垫真正成为学生获得知识的台阶、桥梁。