论文部分内容阅读
摘 要： 阅读是初中语文教学的重要组成部分，也是培养和提高初中生语文写作能力的基础。开展初中语文探究性阅读，能够有效展现学生的个性和表现力，拓展学生的思维空间，进而提高他们的阅读质量。作者主要根据实际教学经验，以初中语文阅读教学为研究对象，深入探讨有关初中语文探究性阅读教学的实践策略。
关键词： 初中语文 探究性阅读 实践策略
新课程改革要求在开展初中语文阅读教学时，教师应当积极转变传统以学生接受性为主的阅读教学模式，不断探索新的、有效的阅读教学方法，实施多元互动的探究性阅读策略，以促进初中生思维能力的开发与阅读质量的提高。因此，在初中语文阅读教学过程中，教师要创设良好的阅读教学环境，深入挖掘阅读文本的内涵，并发展良好的师生关系，通过师生有效的教学互动引导学生进行极具个性且富有创意的探究性阅读活动。
一、创设情境，激发探究兴趣
兴趣是学好一切的基础，要想在初中语文阅读课堂上引导学生开展探究性阅读活动，就必须培养学生对探究性阅读的兴趣，良好的情境创设有助于调动学生阅读探究的积极性，是激发学生探究性阅读活动兴趣的前提。因此，教师在开展探究性阅读教学时，应当营造和谐、良好的教学氛围，让学生在探究过程中充分体验到阅读的乐趣，并成功获得深刻的心灵感悟。如笔者教学《斑羚飞渡》一文时，就借助当代多媒体技术，事先准备好一段关于斑羚飞渡的视频，并在学生阅读前播放。视频生动重现了斑羚飞渡那震撼又伟大的场面，学生在观看过程中为斑羚群身陷维谷的危险处境而揪心，为斑羚勇敢飞渡的壮举而喝彩，更为它们表现出的智慧、勇气及敢于牺牲的精神深深折服。通过这样形式的情境再现，不仅为学生带来了深刻的心灵体验，更激发了他们对文本知识、深入阅读探究的兴趣与向往。
二、挖掘文本，设置探究内容
阅读文本内容是探究活动的主要对象，是探究目标的有效载体，也是探究性阅读活动实施的必要条件。因此，教师进行探究性阅读教学时，要结合学生的思维能力、个性特点及心理发展，有针对性地选择那些既适合初中生探究学习又满足探究阅读活动目标的文本内容，深入挖掘文本具有的内涵，通过有效的引导，不断激发学生探究性阅读的欲望，最终促使他们积极主动地参与到阅读中。如教学古诗《次北固山下》时，如何有效引导学生体会诗歌描绘的意境与作者的思想感情，“潮平”、“风正”描绘的是怎样的情景？“海日生残夜，江春入旧年”一句使用了什么手法，隐含了怎样的哲理？等等，都是学习全诗的重点与难点。因而，教学中，笔者积极引导学生与文本进行互动交流，将隐含在文本背后的内涵一一挖掘出来，并化为鲜活的意象。这样，一来确定了阅读探究内容与方向，二来使学生更深刻地领会到了作者淡淡的乡思愁绪。
三、师生互动，优化探究过程
阅读教学是一个教师与学生、教师与文本、学生与文本三者互动探究的过程。在这一过程中，师生通过思维的多向互动与交流，碰撞出多种视界的沟通与汇合，不断加深学生对文本的认识和理解，促进学生对文本蕴含情感的有效感知与体验，迸发出智慧的火花。因此，教师开展探究性阅读活动时，要积极利用师生之间多元互动的作用，对阅读探究过程进行不断优化，提高阅读探究的成效。教学《最后一课》时，笔者提出了“韩麦尔先生在讲课过程中哽住的原因是什么？”、“韩麦尔先生会使出全身力气来写下法兰西万岁几个字眼？”“在最后一课的最后，为什么韩麦尔先生默默不语，只用手一指来宣布结束？”等问题，师生互动交流。接着，引导学生进行有效的分组和讨论，在讨论中，有些学生认为韩麦尔先生哽住的原因是爱国情感一时难以自禁；有些学生认为“法兰西万岁”几个字眼正是韩麦尔先生内心浓浓的爱国情怀的体现及国家将要沦丧的悲痛之情。通过这样多元互动的过程探究，不仅使师生之间、生生之间的想法、观念、情感等得到有效交流，还成功地引起学生与韩麦尔先生及作者之间产生情感共鸣，极大增强教学效果。
四、多元评价，促进探究成果
评价是探究活动的最终环节，也是不可或缺的环节。在探究性阅读活动中评价尤为重要。值得注意的是，在传统教学模式下，教师在对学生探究过程和结果进行评价时，往往实行单一的评价方式，简单地以肯定或否定定论，这样不仅容易打消学生学习讨论的积极性，对教学效果的增强也丝毫没有帮助。若变单一为多元，转而采用多元化评价，则能有效帮助学生在评价活动中获得新的启发与感受。因此，在探究阅读活动中，教师要采取多元化评价策略，充分发挥其有助于学生积极“反思内容、发现自我、催化智育、提升成效”等作用，鼓励学生走进文本深处，领悟文本内涵，获得更大的阅读价值与感悟。
总之，教师在开展探究性阅读实践活动中，要充分发挥学生的个性与主体性，引导其对文本内容与意义进行自主探究，以助其启迪思想、张扬个性。
参考文献：
[1]卢显照.对新课改下初中语文探究性阅读的研究.中国校外教育，2012-07.
[2]王锦秀.高中语文探究性阅读教学的问题策略.语数外学习（高中语文教学），2014-04.
[3]徐苏阳.初中语文探究性阅读策略研究.语文天地（理论综合），2013-07.
[4]仇定荣.聚焦初中语文探究性阅读.中国教育学刊，2005-06.
[5]黄根宝.浅谈初中语文探究性阅读教学方法.新课程（教研），2010-12.
[6]王福莲.初中语文探究性阅读的几点思考.吉林教育，2014-02.
关键词： 初中语文 探究性阅读 实践策略
新课程改革要求在开展初中语文阅读教学时，教师应当积极转变传统以学生接受性为主的阅读教学模式，不断探索新的、有效的阅读教学方法，实施多元互动的探究性阅读策略，以促进初中生思维能力的开发与阅读质量的提高。因此，在初中语文阅读教学过程中，教师要创设良好的阅读教学环境，深入挖掘阅读文本的内涵，并发展良好的师生关系，通过师生有效的教学互动引导学生进行极具个性且富有创意的探究性阅读活动。
一、创设情境，激发探究兴趣
兴趣是学好一切的基础，要想在初中语文阅读课堂上引导学生开展探究性阅读活动，就必须培养学生对探究性阅读的兴趣，良好的情境创设有助于调动学生阅读探究的积极性，是激发学生探究性阅读活动兴趣的前提。因此，教师在开展探究性阅读教学时，应当营造和谐、良好的教学氛围，让学生在探究过程中充分体验到阅读的乐趣，并成功获得深刻的心灵感悟。如笔者教学《斑羚飞渡》一文时，就借助当代多媒体技术，事先准备好一段关于斑羚飞渡的视频，并在学生阅读前播放。视频生动重现了斑羚飞渡那震撼又伟大的场面，学生在观看过程中为斑羚群身陷维谷的危险处境而揪心，为斑羚勇敢飞渡的壮举而喝彩，更为它们表现出的智慧、勇气及敢于牺牲的精神深深折服。通过这样形式的情境再现，不仅为学生带来了深刻的心灵体验，更激发了他们对文本知识、深入阅读探究的兴趣与向往。
二、挖掘文本，设置探究内容
阅读文本内容是探究活动的主要对象，是探究目标的有效载体，也是探究性阅读活动实施的必要条件。因此，教师进行探究性阅读教学时，要结合学生的思维能力、个性特点及心理发展，有针对性地选择那些既适合初中生探究学习又满足探究阅读活动目标的文本内容，深入挖掘文本具有的内涵，通过有效的引导，不断激发学生探究性阅读的欲望，最终促使他们积极主动地参与到阅读中。如教学古诗《次北固山下》时，如何有效引导学生体会诗歌描绘的意境与作者的思想感情，“潮平”、“风正”描绘的是怎样的情景？“海日生残夜，江春入旧年”一句使用了什么手法，隐含了怎样的哲理？等等，都是学习全诗的重点与难点。因而，教学中，笔者积极引导学生与文本进行互动交流，将隐含在文本背后的内涵一一挖掘出来，并化为鲜活的意象。这样，一来确定了阅读探究内容与方向，二来使学生更深刻地领会到了作者淡淡的乡思愁绪。
三、师生互动，优化探究过程
阅读教学是一个教师与学生、教师与文本、学生与文本三者互动探究的过程。在这一过程中，师生通过思维的多向互动与交流，碰撞出多种视界的沟通与汇合，不断加深学生对文本的认识和理解，促进学生对文本蕴含情感的有效感知与体验，迸发出智慧的火花。因此，教师开展探究性阅读活动时，要积极利用师生之间多元互动的作用，对阅读探究过程进行不断优化，提高阅读探究的成效。教学《最后一课》时，笔者提出了“韩麦尔先生在讲课过程中哽住的原因是什么？”、“韩麦尔先生会使出全身力气来写下法兰西万岁几个字眼？”“在最后一课的最后，为什么韩麦尔先生默默不语，只用手一指来宣布结束？”等问题，师生互动交流。接着，引导学生进行有效的分组和讨论，在讨论中，有些学生认为韩麦尔先生哽住的原因是爱国情感一时难以自禁；有些学生认为“法兰西万岁”几个字眼正是韩麦尔先生内心浓浓的爱国情怀的体现及国家将要沦丧的悲痛之情。通过这样多元互动的过程探究，不仅使师生之间、生生之间的想法、观念、情感等得到有效交流，还成功地引起学生与韩麦尔先生及作者之间产生情感共鸣，极大增强教学效果。
四、多元评价，促进探究成果
评价是探究活动的最终环节，也是不可或缺的环节。在探究性阅读活动中评价尤为重要。值得注意的是，在传统教学模式下，教师在对学生探究过程和结果进行评价时，往往实行单一的评价方式，简单地以肯定或否定定论，这样不仅容易打消学生学习讨论的积极性，对教学效果的增强也丝毫没有帮助。若变单一为多元，转而采用多元化评价，则能有效帮助学生在评价活动中获得新的启发与感受。因此，在探究阅读活动中，教师要采取多元化评价策略，充分发挥其有助于学生积极“反思内容、发现自我、催化智育、提升成效”等作用，鼓励学生走进文本深处，领悟文本内涵，获得更大的阅读价值与感悟。
总之，教师在开展探究性阅读实践活动中，要充分发挥学生的个性与主体性，引导其对文本内容与意义进行自主探究，以助其启迪思想、张扬个性。
参考文献：
[1]卢显照.对新课改下初中语文探究性阅读的研究.中国校外教育，2012-07.
[2]王锦秀.高中语文探究性阅读教学的问题策略.语数外学习（高中语文教学），2014-04.
[3]徐苏阳.初中语文探究性阅读策略研究.语文天地（理论综合），2013-07.
[4]仇定荣.聚焦初中语文探究性阅读.中国教育学刊，2005-06.
[5]黄根宝.浅谈初中语文探究性阅读教学方法.新课程（教研），2010-12.
[6]王福莲.初中语文探究性阅读的几点思考.吉林教育，2014-02.