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摘 要： 生活即课程，语文与生活同在。关注现实、关注社会、关注人生、关注生活，这是语文教学的必然要求。“语文教学生活化”，既符合语文教学发生发展的规律，又切合当前素质教育的要求，这是还语文教学的本来面目。回归生活，让孩子们在本真的语文课堂中提高语文素养。
关键词： 语文教学 生活化 学习效能
新课程改革已经进行了很多年，教师已经学习、掌握了各种先进的教育理念。针对如何在更高、更新的平台上深化课程改革，提高学生的学习效能，人民教育家陶行知先生为我们指明了方向。他认为：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”陶行知先生提倡教育与生活、社会的广泛联系，提倡教育与实践的紧密结合。《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”生活即课程，语文与生活同在，这些与陶行知先生的生活教育是一脉相承的。所以，在语文教学中，要贴近学生的生活，让语文教学返璞归真，必须让语文教学回归生活。
那么，何为语文教学生活化？就是开放语文教学，突破课堂教学空间，向生活开放，向社会开放，让生活走进语文教学，语文教学走向生活，重视语文实践活动，使语文教学与生活相连，与课外活动互补，不断扩大知识面，丰富情感，提高鉴赏力，更热爱生活和善于品味生活，让学生真正走向学语文、用语文的广阔天地。
一、让语文教学回归生活，再现生活情景
每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。但有的课文内容离学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难。因此，教学时应借助情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，更好地理解课文内容。教学中，可以通过现代媒体，直观地展示课文所描述的情境，还可以采用课本剧的形式，让学生演一演课文内容，从而再现生活，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，加深学生对课文的感悟。
比如在教学《特殊的葬礼》这篇课文时，在学生熟读课文的基础上，我安排了一个环节：小组成员合作表演举行葬礼的场面。有的学生扮演总统，有的学生扮演生态环境学的专家教授，有的学生扮演游客，有的学生扮演即将消失的塞特凯达斯瀑布。经过一段时间的准备，各小组汇报了学习成果。学生生动的表演使我大开眼界：“总统”说：“爱护水资源，人人有责，希望大家都做有责任心的公民！”“专家”说：“森林是一个大水库，乱砍滥伐会造成水土流失！”“瀑布”说：“爱护水资源吧，要不最后一滴水一定是你们人类的眼泪！”这个过程既是学生感悟文本的过程，又是培养学生语文能力的过程。
二、让语文教学回归生活，实现学生体验渠道多样化
“体验”是用全部的心智感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想的过程。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的甚至是融于心智的存在。传统语文教学，课程的实施只注重知识积累和认知能力的增强，只是为了接受和理解他人经验，而不是学生整体精神的建构。一旦把课程内容强加给个体，便成为被强求掌握的东西，不再与可亲近、可体验的生活独特性联系起来，课程与学生是对立的，知识与学生的现实生活是隔离的。新课程非常关注学生的体验，所以语文学习中我们不是要把别人的文字化为自己的生活，而是要借体验把生活化为文字感受和理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈，让学生从生活体验积累上升到生活体验的实践。
比如有位老师在教古诗《春晓》一课时，在学生充分读的基础上，用多媒体展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图及如音符般优雅的各种春天的小鸟的身影，再配以欢快的啼鸣……伴着这如诗如画的意境，学生一边视听一边欣赏老师声情并茂地诵读《春晓》。从学生沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的不仅是黑白的文字，更充满生命活力的春的世界。在这里，一条线索“赏春”和“惜春”贯穿课堂始终，对“赏春”和“惜春”全面理解的过程就是培养语感的过程。学生同时获得多方位的感受：用春景图和小鸟的飞翔、啼鸣，从视觉、听觉两方面发展空间思维，凭借丰富的想象进入美妙的意境；用优美的乐曲调动音乐思维，打通大脑发展的“天然通道”，使各种信息进入人的潜意识；用教师声情并茂的诵读，使学生更沉浸古诗语言文字的韵律、陶醉芬芳醇美的春意之间，三维目标得到整合。这样的课，不能不说是一节生动的生活课。
三、让语文教学回归生活，在活动中学语文
在学校除了课堂这个天地之外，学生还要参加各种活动，比如文娱活动、各科知识竞赛、运动会、各种形式的学校活动等。那么在这些活动之前，教师可以安排学生做些准备，活动之后再进行总结。比如班上搞元旦庆祝活动，活动之前教师要安排学生收集有关元旦的知识——元旦的由来、各国的元旦庆祝习俗等。活动之后，教师要布置学生做总结，写写这次活动中的乐趣及自己的感受。这样，从活动的准备到总结，学生学到很多语文知识。学校的生活固然是学生学习语文的重要途径，但在丰富多彩的社会生活中，学生同样可以学到许许多多的语文知识。比如，学生在逛街时、购物时，会看到很多广告词，都非常简洁，且含义是非常深刻的，大多数运用一些成语或名言的谐音字，如“某蚊香广告——默默无蚊”、“某咳嗽药广告——咳不容缓”等。浅显易懂，理解起来难度不大，学生都可以从这些广告词中学到许多语文知识。为了达到更好的效果，教师可以要求学生每人备一个写或收集广告词的本子，并且开展竞赛。在这些活动中，学生由学校走进社会、生活，既感受到生活的乐趣，又提高学习语文、运用语文的兴趣。
四、让语文教学回归生活，陶冶学生情操
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
如教完《做一片美的叶子》一文后，发现学生普遍认为只有爱迪生、李时珍之类的对社会作出杰出贡献的名人、伟人才是美的叶子，忽略生活在他们身边的普通劳动者。如果直接在课堂上用只语片言纠正他们的观点，那么他们定不会产生共鸣。于是，我布置了这样一个课后作业：生活中，还有谁也是生活大树上美的叶子？通过观察或采访，请你画一画、写一写他们，说说他们美在哪儿？在“寻找美的叶子”语文综合实践课上，学生的发现令人惊喜：救死扶伤的医生、打扫街道的清洁工、传授知识的老师等普通劳动者都出现在学生的活动报告中，甚至有的学生认为自己也是一片美的叶子：因为自己给父母带来了快乐，给朋友以帮助……这样的教学，因为结合了学生的生活实际，所以不仅丰富了教材而且拓展了教材，更使学生的情操得到了陶冶。
从一定意义上讲，生活的语文就是儿童的语文，就是基于儿童的语文。孩子们在语文实践过程中，不但是课程意义的接受者，更是课程内涵的主动建构者，他们将以自己对生活的理解和体验解读文本、建构意义。因此，教师有责任和义务让语文教学与学生生活贴得更近些，让他们在“大语文”这片天空中自由翱翔。
关键词： 语文教学 生活化 学习效能
新课程改革已经进行了很多年，教师已经学习、掌握了各种先进的教育理念。针对如何在更高、更新的平台上深化课程改革，提高学生的学习效能，人民教育家陶行知先生为我们指明了方向。他认为：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”陶行知先生提倡教育与生活、社会的广泛联系，提倡教育与实践的紧密结合。《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”生活即课程，语文与生活同在，这些与陶行知先生的生活教育是一脉相承的。所以，在语文教学中，要贴近学生的生活，让语文教学返璞归真，必须让语文教学回归生活。
那么，何为语文教学生活化？就是开放语文教学，突破课堂教学空间，向生活开放，向社会开放，让生活走进语文教学，语文教学走向生活，重视语文实践活动，使语文教学与生活相连，与课外活动互补，不断扩大知识面，丰富情感，提高鉴赏力，更热爱生活和善于品味生活，让学生真正走向学语文、用语文的广阔天地。
一、让语文教学回归生活，再现生活情景
每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。但有的课文内容离学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难。因此，教学时应借助情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，更好地理解课文内容。教学中，可以通过现代媒体，直观地展示课文所描述的情境，还可以采用课本剧的形式，让学生演一演课文内容，从而再现生活，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，加深学生对课文的感悟。
比如在教学《特殊的葬礼》这篇课文时，在学生熟读课文的基础上，我安排了一个环节：小组成员合作表演举行葬礼的场面。有的学生扮演总统，有的学生扮演生态环境学的专家教授，有的学生扮演游客，有的学生扮演即将消失的塞特凯达斯瀑布。经过一段时间的准备，各小组汇报了学习成果。学生生动的表演使我大开眼界：“总统”说：“爱护水资源，人人有责，希望大家都做有责任心的公民！”“专家”说：“森林是一个大水库，乱砍滥伐会造成水土流失！”“瀑布”说：“爱护水资源吧，要不最后一滴水一定是你们人类的眼泪！”这个过程既是学生感悟文本的过程，又是培养学生语文能力的过程。
二、让语文教学回归生活，实现学生体验渠道多样化
“体验”是用全部的心智感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想的过程。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的甚至是融于心智的存在。传统语文教学，课程的实施只注重知识积累和认知能力的增强，只是为了接受和理解他人经验，而不是学生整体精神的建构。一旦把课程内容强加给个体，便成为被强求掌握的东西，不再与可亲近、可体验的生活独特性联系起来，课程与学生是对立的，知识与学生的现实生活是隔离的。新课程非常关注学生的体验，所以语文学习中我们不是要把别人的文字化为自己的生活，而是要借体验把生活化为文字感受和理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈，让学生从生活体验积累上升到生活体验的实践。
比如有位老师在教古诗《春晓》一课时，在学生充分读的基础上，用多媒体展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图及如音符般优雅的各种春天的小鸟的身影，再配以欢快的啼鸣……伴着这如诗如画的意境，学生一边视听一边欣赏老师声情并茂地诵读《春晓》。从学生沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的不仅是黑白的文字，更充满生命活力的春的世界。在这里，一条线索“赏春”和“惜春”贯穿课堂始终，对“赏春”和“惜春”全面理解的过程就是培养语感的过程。学生同时获得多方位的感受：用春景图和小鸟的飞翔、啼鸣，从视觉、听觉两方面发展空间思维，凭借丰富的想象进入美妙的意境；用优美的乐曲调动音乐思维，打通大脑发展的“天然通道”，使各种信息进入人的潜意识；用教师声情并茂的诵读，使学生更沉浸古诗语言文字的韵律、陶醉芬芳醇美的春意之间，三维目标得到整合。这样的课，不能不说是一节生动的生活课。
三、让语文教学回归生活，在活动中学语文
在学校除了课堂这个天地之外，学生还要参加各种活动，比如文娱活动、各科知识竞赛、运动会、各种形式的学校活动等。那么在这些活动之前，教师可以安排学生做些准备，活动之后再进行总结。比如班上搞元旦庆祝活动，活动之前教师要安排学生收集有关元旦的知识——元旦的由来、各国的元旦庆祝习俗等。活动之后，教师要布置学生做总结，写写这次活动中的乐趣及自己的感受。这样，从活动的准备到总结，学生学到很多语文知识。学校的生活固然是学生学习语文的重要途径，但在丰富多彩的社会生活中，学生同样可以学到许许多多的语文知识。比如，学生在逛街时、购物时，会看到很多广告词，都非常简洁，且含义是非常深刻的，大多数运用一些成语或名言的谐音字，如“某蚊香广告——默默无蚊”、“某咳嗽药广告——咳不容缓”等。浅显易懂，理解起来难度不大，学生都可以从这些广告词中学到许多语文知识。为了达到更好的效果，教师可以要求学生每人备一个写或收集广告词的本子，并且开展竞赛。在这些活动中，学生由学校走进社会、生活，既感受到生活的乐趣，又提高学习语文、运用语文的兴趣。
四、让语文教学回归生活，陶冶学生情操
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
如教完《做一片美的叶子》一文后，发现学生普遍认为只有爱迪生、李时珍之类的对社会作出杰出贡献的名人、伟人才是美的叶子，忽略生活在他们身边的普通劳动者。如果直接在课堂上用只语片言纠正他们的观点，那么他们定不会产生共鸣。于是，我布置了这样一个课后作业：生活中，还有谁也是生活大树上美的叶子？通过观察或采访，请你画一画、写一写他们，说说他们美在哪儿？在“寻找美的叶子”语文综合实践课上，学生的发现令人惊喜：救死扶伤的医生、打扫街道的清洁工、传授知识的老师等普通劳动者都出现在学生的活动报告中，甚至有的学生认为自己也是一片美的叶子：因为自己给父母带来了快乐，给朋友以帮助……这样的教学，因为结合了学生的生活实际，所以不仅丰富了教材而且拓展了教材，更使学生的情操得到了陶冶。
从一定意义上讲，生活的语文就是儿童的语文，就是基于儿童的语文。孩子们在语文实践过程中，不但是课程意义的接受者，更是课程内涵的主动建构者，他们将以自己对生活的理解和体验解读文本、建构意义。因此，教师有责任和义务让语文教学与学生生活贴得更近些，让他们在“大语文”这片天空中自由翱翔。