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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0092-01
前苏联著名作家高尔基说过，文学即人学。文学是反映社会生活的，而社会生活是由无数的“个人活动”组成。小学作文同样与人物描写无法割离，无论是叙事、写景、游记，还是读书笔记和想象作文，都要进行或多或少的人物描写。只有通过对人物外貌、神态、动作和心理生动细腻的刻画，人物形象才能跃然纸上。
“如闻其声，如见其人”是写作中对人物描写的要求，而在人物描写的诸多手法中，语言描写尤为重要。因为语言是一个人表达思想感情的重要载体，通过对语言的叙述和描写，读者才能感知人物的内心世界。同时，一个人会说什么样的话，怎样说话，除了与具体事件相关外，还会受其它因素的制约，正是因为有了这些制约因素，每个人说话才会有与众不同的表达方式和感情色彩。那么，人物语言描写应该让学生注意什么呢？结合多年教学实践，笔者认为可以从以下几方面着手。
一、人物语言要符合人物身份
阅读和写作的经验告诉我们，人物语言必须注意人物的身份。人物身份是一个人在社会生活中的定位，是由他（她）从事的职业和在社会生活中的地位决定的特殊的社会属性。一般来说，不同身份的人会有属于自己的价值观念、思维方式和表达方法，对于同一个事物或者同一件事情，不同身份的人会有不同的价值判断和表达方式，也就是通常所说的人物语言个性化。
清朝笔记小说《剪灯新话》记载了一个这样的故事：某县周姓兄弟分家，;因为财产分配问题争吵不休，几天都没分清楚。最后，兄弟二人请城里的范裁缝、鲁厨师、罗船夫和赵车夫来说理，帮助他们分家。几个人在一起商量后，鲁厨师说：“这还不简单？我看就要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”范裁缝说：“咱们办事不能太偏，要针过去线过去才行。”赵车夫：“嗨，咱原先也不是没有掺和过这种事，前有车，后有辙，别出格就行。”罗船夫说：“你们都别在这里哆嗦，不如到他家再见风使舵，顺水行船！”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么！”
人物语言切合人物身份（职业），读起来才能亲切自然。这个故事告诉我们，在进行人物语言描写时，一定要引导学生紧扣人物身份（职业），这样才能使语言描写具有强烈的个性色彩。
二、人物语言要揭示人物品质
人物品質是一个人在社会生活中长期形成的本质属性，因而具有相对稳定性。言为心声，从某个角度来说，一个人的品质决定了他对事物的价值判断，也决定了他的语言表达。所以，人物语言描写还要注意揭示人物的品质。例如，一个老人在街上摔倒，路人或围观者的一言一行就反映了他们的品质，充满爱心者、乐于助人者、胆小怕事者、自私自利者，不同的肢体行动和语言表达，在一定程度可以折射出当下普通市民的心态。
人教版小学语文六年级下册《一夜的工作》，通过诗人何其芳在中南海政务院周总理办公室，亲眼目睹周恩来总理为民操劳、为国尽瘁的“一夜工作”的情景，向世人展示了周总理为人民任劳任怨鞠躬尽瘁的动人形象。通篇文章只写了周总理说的一句话——“总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件，说：‘我今晚要批这些文件。你们送来的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室睡一觉，到时候叫你。’”短短一句话，周总理的崇高品质和深广爱心跃然纸上，让人肃然起敬！
朴实语言彰显人物品质，教师要善于引导学生在日常生活中注意观察身边的人和事，发现人物身上的优秀品质，用形象生动的语言揭示人物品质，从而提高书面表达能力。
三、人物语言要凸显人物性格
人物语言描写要为塑造人物形象服务，不同性格的人物会呈现各异的语言特征。古今中外的文学名著在利用人物语言表现人物性格特征方面，留下了许多值得借鉴的生动范例。
人教版小学五年级语文下册课文《草船借箭》一文，讲述赤壁大战前夕，作为吴蜀联盟重要成员之一的周瑜，妒忌联盟重要成员诸葛亮，想用三天内造十万枝箭的“公务”陷害诸葛亮。课文第二自然段人物语言描写尤为精彩：
有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮说：“用弓箭最好。”周瑜说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责打造十万支。这是公事，希望先生不要推却！”诸葛亮说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜问：“十天造得好吗？”诸葛亮说：“既然要交战，十天造好，必然误了大事！”周瑜问：“先生预计几天可以造好？”诸葛亮说：“只要三天。”周瑜说：“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮说;“怎么敢跟都督开玩笑？我愿立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴……
《草船借箭》这段对话在《三国演义》中是仅次于“隆中对”的精彩片段。表面上看，周瑜和颜悦色，一心为公，实则暗藏杀机，步步紧逼;诸葛亮貌似愚钝，实则心知肚明，而且胸有成竹。如此一来，周瑜心胸狭窄不顾大局的山野村夫的“鄙性”，和诸葛亮顾全大局胸怀宽广的高风亮节就一目了然了。因此，通过课文精彩片断赏析，引导学生领悟生动的人物语言描写，是提高写作水平的重要途径。
四、人物语言要契合人物环境
人在特定的环境会有特定的感受，随之产生相应的情感变化，这种变化有时会影响语言的内容和表达。所以，在描写人物语言时，一定要注意人物所处的环境，感受人物内心的波澜。人教版小学语文五年级上册课文《地震中的父与子》，就是特定环境下人物语言描写的成功范例——
……挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”“爸爸，真的是你吗？”“是我，是爸爸！我的儿子！”“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！“你现在怎么样？有几个孩子活着？”“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成一个三角形，我们没被砸着。”父亲大声向四周呼喊：“这里有14个孩子，都活着！快来人！”……
一场突如其来的地震，儿子被埋在倒塌的教室里。年轻的父亲凭着对儿子的爱，疯狂地做着几乎不可能的事情，最终将儿子和另外13个学生救出。恐惧，绝望，疯狂，惊喜，每一句话都是人类爱的最强音。正是这种爱，让年轻的父亲“发疯”;正是这种爱，让儿子阿曼达坚持到最后。这段文字与其说是人物对话，不如说是特定环境下，一位父亲情感大海的波涛在汹涌，惊心动魄，感人肺腑！
当然，人物语言描写还有许多手法可以运用，也只有通过这样的表现手法，才可以让学生笔下的语言不会干巴乏味，人物形象更生动丰满，真正做到如闻其声、如见其人。
前苏联著名作家高尔基说过，文学即人学。文学是反映社会生活的，而社会生活是由无数的“个人活动”组成。小学作文同样与人物描写无法割离，无论是叙事、写景、游记，还是读书笔记和想象作文，都要进行或多或少的人物描写。只有通过对人物外貌、神态、动作和心理生动细腻的刻画，人物形象才能跃然纸上。
“如闻其声，如见其人”是写作中对人物描写的要求，而在人物描写的诸多手法中，语言描写尤为重要。因为语言是一个人表达思想感情的重要载体，通过对语言的叙述和描写，读者才能感知人物的内心世界。同时，一个人会说什么样的话，怎样说话，除了与具体事件相关外，还会受其它因素的制约，正是因为有了这些制约因素，每个人说话才会有与众不同的表达方式和感情色彩。那么，人物语言描写应该让学生注意什么呢？结合多年教学实践，笔者认为可以从以下几方面着手。
一、人物语言要符合人物身份
阅读和写作的经验告诉我们，人物语言必须注意人物的身份。人物身份是一个人在社会生活中的定位，是由他（她）从事的职业和在社会生活中的地位决定的特殊的社会属性。一般来说，不同身份的人会有属于自己的价值观念、思维方式和表达方法，对于同一个事物或者同一件事情，不同身份的人会有不同的价值判断和表达方式，也就是通常所说的人物语言个性化。
清朝笔记小说《剪灯新话》记载了一个这样的故事：某县周姓兄弟分家，;因为财产分配问题争吵不休，几天都没分清楚。最后，兄弟二人请城里的范裁缝、鲁厨师、罗船夫和赵车夫来说理，帮助他们分家。几个人在一起商量后，鲁厨师说：“这还不简单？我看就要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”范裁缝说：“咱们办事不能太偏，要针过去线过去才行。”赵车夫：“嗨，咱原先也不是没有掺和过这种事，前有车，后有辙，别出格就行。”罗船夫说：“你们都别在这里哆嗦，不如到他家再见风使舵，顺水行船！”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么！”
人物语言切合人物身份（职业），读起来才能亲切自然。这个故事告诉我们，在进行人物语言描写时，一定要引导学生紧扣人物身份（职业），这样才能使语言描写具有强烈的个性色彩。
二、人物语言要揭示人物品质
人物品質是一个人在社会生活中长期形成的本质属性，因而具有相对稳定性。言为心声，从某个角度来说，一个人的品质决定了他对事物的价值判断，也决定了他的语言表达。所以，人物语言描写还要注意揭示人物的品质。例如，一个老人在街上摔倒，路人或围观者的一言一行就反映了他们的品质，充满爱心者、乐于助人者、胆小怕事者、自私自利者，不同的肢体行动和语言表达，在一定程度可以折射出当下普通市民的心态。
人教版小学语文六年级下册《一夜的工作》，通过诗人何其芳在中南海政务院周总理办公室，亲眼目睹周恩来总理为民操劳、为国尽瘁的“一夜工作”的情景，向世人展示了周总理为人民任劳任怨鞠躬尽瘁的动人形象。通篇文章只写了周总理说的一句话——“总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件，说：‘我今晚要批这些文件。你们送来的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室睡一觉，到时候叫你。’”短短一句话，周总理的崇高品质和深广爱心跃然纸上，让人肃然起敬！
朴实语言彰显人物品质，教师要善于引导学生在日常生活中注意观察身边的人和事，发现人物身上的优秀品质，用形象生动的语言揭示人物品质，从而提高书面表达能力。
三、人物语言要凸显人物性格
人物语言描写要为塑造人物形象服务，不同性格的人物会呈现各异的语言特征。古今中外的文学名著在利用人物语言表现人物性格特征方面，留下了许多值得借鉴的生动范例。
人教版小学五年级语文下册课文《草船借箭》一文，讲述赤壁大战前夕，作为吴蜀联盟重要成员之一的周瑜，妒忌联盟重要成员诸葛亮，想用三天内造十万枝箭的“公务”陷害诸葛亮。课文第二自然段人物语言描写尤为精彩：
有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮说：“用弓箭最好。”周瑜说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责打造十万支。这是公事，希望先生不要推却！”诸葛亮说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜问：“十天造得好吗？”诸葛亮说：“既然要交战，十天造好，必然误了大事！”周瑜问：“先生预计几天可以造好？”诸葛亮说：“只要三天。”周瑜说：“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮说;“怎么敢跟都督开玩笑？我愿立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴……
《草船借箭》这段对话在《三国演义》中是仅次于“隆中对”的精彩片段。表面上看，周瑜和颜悦色，一心为公，实则暗藏杀机，步步紧逼;诸葛亮貌似愚钝，实则心知肚明，而且胸有成竹。如此一来，周瑜心胸狭窄不顾大局的山野村夫的“鄙性”，和诸葛亮顾全大局胸怀宽广的高风亮节就一目了然了。因此，通过课文精彩片断赏析，引导学生领悟生动的人物语言描写，是提高写作水平的重要途径。
四、人物语言要契合人物环境
人在特定的环境会有特定的感受，随之产生相应的情感变化，这种变化有时会影响语言的内容和表达。所以，在描写人物语言时，一定要注意人物所处的环境，感受人物内心的波澜。人教版小学语文五年级上册课文《地震中的父与子》，就是特定环境下人物语言描写的成功范例——
……挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”“爸爸，真的是你吗？”“是我，是爸爸！我的儿子！”“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！“你现在怎么样？有几个孩子活着？”“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成一个三角形，我们没被砸着。”父亲大声向四周呼喊：“这里有14个孩子，都活着！快来人！”……
一场突如其来的地震，儿子被埋在倒塌的教室里。年轻的父亲凭着对儿子的爱，疯狂地做着几乎不可能的事情，最终将儿子和另外13个学生救出。恐惧，绝望，疯狂，惊喜，每一句话都是人类爱的最强音。正是这种爱，让年轻的父亲“发疯”;正是这种爱，让儿子阿曼达坚持到最后。这段文字与其说是人物对话，不如说是特定环境下，一位父亲情感大海的波涛在汹涌，惊心动魄，感人肺腑！
当然，人物语言描写还有许多手法可以运用，也只有通过这样的表现手法，才可以让学生笔下的语言不会干巴乏味，人物形象更生动丰满，真正做到如闻其声、如见其人。