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【摘 要】将选学课文和群文阅读相结合，不仅为低年级学生提供了一个良好的阅读实践平台，而且对全面提高学生语文素养具有重要的意义。在开展群文阅读的教学尝试时，教师应关注议题的确定、文本的选择、呈现的方式、阅读的策略等方面的内容，不断进行有益的探索，从而拓展学生的知识面，丰富学生的语言积累，使其养成良好的阅读习惯，具有一定的阅读能力。
【关键词】选学课文；群文阅读；低年级
小学语文教材中有一些选学课文，很多教师对选学课文的教学很是茫然，不知道该怎么处理。群文阅读是近几年来广为大家接受的一种阅读教学方式。但当前的群文阅读基本是针对中高年级的，对低年级关注得比较少。为此，笔者认为，如果将低年级的选学课文与群文阅读结合起来，必能为低年级学生提供一个良好的学习平台。
《骆驼和羊》是人教版二年级上册的一篇选学课文，它是一篇富有哲理的童话，讲的是骆驼和羊都只看到自己的长处，用自己的长处和别人的短处比，谁也不服谁，因而争论不休，最后只好找老牛评理的故事。笔者尝试以《骆驼和羊》为例，探索将选学课文与群文阅读相结合的教学方式，取得了比较好的效果。探索主要涉及议题的确定、文本的选择、呈现的方式、阅读的策略四个方面。
一、议题的确定
群文阅读中教学议题的确定是多角度、多方面的。小学低年级是阅读能力形成的起步阶段，这一阶段的学习以激发阅读兴趣为主。结合低年级学生的年龄特点，笔者认为低年级群文阅读的议题从人文主题、故事内容、表达方式、人物专题等方面来选择比较合适。
语文特级教师蒋军晶说过，童话故事有一些经典的结构，如“王子与公主”型、“反复结构”型、“尺寸比赛”型、“三个儿子”型等。《骆驼和羊》是“尺寸比赛”型的童话，因此在教学这一课时，可以同时学习一组该类型的童话故事。
二、文本的选择
让学生感受到阅读的快乐是阅读活动成功开展的第一步。因此，低年級群文阅读文本的选择很重要，文章一定要有趣味性，要符合低年级学生的年龄特点，我们可以选择一些童谣、儿歌、韵文、浅显易懂的故事等。在《骆驼和羊》的群文阅读教学中，笔者选取了《大象和蚂蚁》《梅花鹿和金丝猴》两则故事作为补充。《大象和蚂蚁》写的是大象和蚂蚁比赛谁的力气大，它俩谁也不愿意服输，最后请天神来评理。《梅花鹿和金丝猴》写的是大象伯伯来考察梅花鹿和金丝猴谁的本领大，看谁先摘到河对岸桃树上的桃子。梅花鹿能过河，却因为不会爬树而摘不到桃子；金丝猴能爬树，但因为不能过河而没法摘桃子。最后在大象伯伯的提醒下，它俩互相帮助，终于摘到了桃子。这三个故事的情节都差不多，内容也比较简单且结果相似，告诉我们的道理也几乎相同，所以把这几篇文章放在一起阅读，学生很容易读懂，也很喜欢。
三、呈现的方式
在确定了议题和文本之后，教师接着要考虑这些文本该如何呈现。群文的呈现方式应结合议题的落实需要、群文的特性、学生的年龄特点等因素来选择。
群文的呈现方式很多，有直线型呈现式、点射状呈现式、分组呈现式、分组递增式、反复共读式等。对于初次接触群文阅读的低年级学生，教师一般宜采用直线型呈现式， 即读了一篇后再呈现另一篇，其中第一篇用于“举一”，后面的几篇用于“反三”。低年级比较适合“1 1 1”（即一篇 一篇 一篇）或“1 1 1 1”的群文组合。直线型呈现式呈现的文本一般结构、内容都比较相似，教师容易教，学生也容易学，其可操作性强，能一篇带多篇，使学生较好地习得阅读方法。
例如，《骆驼和羊》群文阅读课中，学生先读《骆驼和羊》，再读《大象和蚂蚁》，接着读《梅花鹿和金丝猴》。虽然这三个故事是一个一个呈现的，但每个故事的侧重点都有所不同。《骆驼和羊》是教材中的选学课文，它的作用是“举一”，所以重点要教给学生读懂故事的方法。在学习这个故事的时候，教师设计了这样几个问题：“谁和谁在争论一个什么问题？最后请谁来评理了？骆驼的长处是什么？羊的长处是什么？它们只看到自己的长处，没有看到自己的短处或没有看到对方的长处，对吗？”这个故事的教学目的是夯实基础，让学生习得阅读的方法。对于《大象和蚂蚁》的教学，教师则可以适当放手，让学生自己去读懂它们争论的问题、各自的优缺点等。至于《梅花鹿和金丝猴》的教学，教师可以进一步放手，让学生自主运用所学方法去学习。
《骆驼和羊》的群文阅读采用了“教—扶—放”这一有层次、阶梯式的学习方式，让学生随着教师铺好的阶梯一步一步往前走，最后习得该类故事的阅读方法。虽然学生走在教师铺好的阶梯上，但因为每一级阶梯呈现的是不同的内容，他们始终处于一种兴趣盎然的自发的探索与发现中，因此，学习氛围一直都是热烈的、和谐的。
等学生多接触了几次群文阅读后，我们就可以尝试采用其他的文本呈现方式：分组呈现式，就是先呈现一组文本，接着再呈现另一组，一般第一组文本比较简单，第二组文本要让学生“跳一跳能摘到桃子”；点射状呈现式，即先阅读一篇，再一起阅读其他几篇；分组递增式，即先读第一篇文章，再读第二篇，接着读第三篇，读第二篇和第三篇时文本的难度逐渐增大，学习要求逐渐增高；反复共读式，即将一组群文进行多遍阅读，读每一遍都带着不同的任务，指向不同的阅读目的。
四、阅读的策略
低年级学生注意力易分散，持久性不强。在群文阅读教学中，教学信息量比起单篇文本教学要大得多，这就要求学生要更集中注意力。因此，在阅读策略的安排上，教师要想方设法吸引学生。
例如，《骆驼和羊》群文阅读教学中，三篇文章的结构很相似，学习的重难点也差不多。如果它们的教学策略也类似，学生难免会觉得枯燥乏味，从而降低学习的积极性。于是，笔者采用思维导图来帮助学生厘清“尺寸比赛”型童话的结构特点。为了符合低年级学生的心理特点，笔者将思维导图设计成一朵花的形状，称其为“故事花”。学《骆驼和羊》时，采用师生合作的形式填“故事花”；学《大象和蚂蚁》时，采用四人小组合作的形式写“故事花”；学《梅花鹿和金丝猴》时，采用学生自主创作的形式画“故事花”，再根据故事内容进行填写。学生设计创作的“故事花”真是“花样百出”，他们边举着自己设计的“故事花”，边讲着读懂的故事内容，将整堂课的气氛推向了高潮。这样由扶到放，从模仿到创作，不断有新的形式、新的挑战在迎接学生。整堂课下来，学生的学习兴趣始终是高涨的，注意力始终被牢牢地吸引住，课堂效果和学习效率自然是不言而喻的。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要引导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。群文阅读，不仅可以拓展学生的知识面，丰富学生的语言积累，提高语感，发展思维，而且能让学生掌握一些阅读方法，养成良好的阅读习惯，培养一定的阅读能力，对全面提高学生的语文素养起着举足轻重的作用。让选学课文坐上群文阅读的客船，定会给语文教学带来一道亮丽的风景。
参考文献：
[1]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊·小学版（语文），2012（11）.
[2]徐秀春.当前小学群文阅读教学研究综述[J].小学教学参考，2015（31）.
[3]马庆宝.优化课堂教学结构[J].现代语文，2002（4）.
[4]顾婷婷.小学语文教学的人文性研究[D]. 临汾：山西师范大学，2014.
[5]王建平.例谈群文阅读教学议题的确定与把握[J].小学教学参考，2015（31）.
[6]赵香梅.语文校本阅读课程初探[D].济南：山东师范大学，2005.
[7]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法，2017（6）.
（浙江省诸暨市暨阳街道浣纱小学 311800）
【关键词】选学课文；群文阅读；低年级
小学语文教材中有一些选学课文，很多教师对选学课文的教学很是茫然，不知道该怎么处理。群文阅读是近几年来广为大家接受的一种阅读教学方式。但当前的群文阅读基本是针对中高年级的，对低年级关注得比较少。为此，笔者认为，如果将低年级的选学课文与群文阅读结合起来，必能为低年级学生提供一个良好的学习平台。
《骆驼和羊》是人教版二年级上册的一篇选学课文，它是一篇富有哲理的童话，讲的是骆驼和羊都只看到自己的长处，用自己的长处和别人的短处比，谁也不服谁，因而争论不休，最后只好找老牛评理的故事。笔者尝试以《骆驼和羊》为例，探索将选学课文与群文阅读相结合的教学方式，取得了比较好的效果。探索主要涉及议题的确定、文本的选择、呈现的方式、阅读的策略四个方面。
一、议题的确定
群文阅读中教学议题的确定是多角度、多方面的。小学低年级是阅读能力形成的起步阶段，这一阶段的学习以激发阅读兴趣为主。结合低年级学生的年龄特点，笔者认为低年级群文阅读的议题从人文主题、故事内容、表达方式、人物专题等方面来选择比较合适。
语文特级教师蒋军晶说过，童话故事有一些经典的结构，如“王子与公主”型、“反复结构”型、“尺寸比赛”型、“三个儿子”型等。《骆驼和羊》是“尺寸比赛”型的童话，因此在教学这一课时，可以同时学习一组该类型的童话故事。
二、文本的选择
让学生感受到阅读的快乐是阅读活动成功开展的第一步。因此，低年級群文阅读文本的选择很重要，文章一定要有趣味性，要符合低年级学生的年龄特点，我们可以选择一些童谣、儿歌、韵文、浅显易懂的故事等。在《骆驼和羊》的群文阅读教学中，笔者选取了《大象和蚂蚁》《梅花鹿和金丝猴》两则故事作为补充。《大象和蚂蚁》写的是大象和蚂蚁比赛谁的力气大，它俩谁也不愿意服输，最后请天神来评理。《梅花鹿和金丝猴》写的是大象伯伯来考察梅花鹿和金丝猴谁的本领大，看谁先摘到河对岸桃树上的桃子。梅花鹿能过河，却因为不会爬树而摘不到桃子；金丝猴能爬树，但因为不能过河而没法摘桃子。最后在大象伯伯的提醒下，它俩互相帮助，终于摘到了桃子。这三个故事的情节都差不多，内容也比较简单且结果相似，告诉我们的道理也几乎相同，所以把这几篇文章放在一起阅读，学生很容易读懂，也很喜欢。
三、呈现的方式
在确定了议题和文本之后，教师接着要考虑这些文本该如何呈现。群文的呈现方式应结合议题的落实需要、群文的特性、学生的年龄特点等因素来选择。
群文的呈现方式很多，有直线型呈现式、点射状呈现式、分组呈现式、分组递增式、反复共读式等。对于初次接触群文阅读的低年级学生，教师一般宜采用直线型呈现式， 即读了一篇后再呈现另一篇，其中第一篇用于“举一”，后面的几篇用于“反三”。低年级比较适合“1 1 1”（即一篇 一篇 一篇）或“1 1 1 1”的群文组合。直线型呈现式呈现的文本一般结构、内容都比较相似，教师容易教，学生也容易学，其可操作性强，能一篇带多篇，使学生较好地习得阅读方法。
例如，《骆驼和羊》群文阅读课中，学生先读《骆驼和羊》，再读《大象和蚂蚁》，接着读《梅花鹿和金丝猴》。虽然这三个故事是一个一个呈现的，但每个故事的侧重点都有所不同。《骆驼和羊》是教材中的选学课文，它的作用是“举一”，所以重点要教给学生读懂故事的方法。在学习这个故事的时候，教师设计了这样几个问题：“谁和谁在争论一个什么问题？最后请谁来评理了？骆驼的长处是什么？羊的长处是什么？它们只看到自己的长处，没有看到自己的短处或没有看到对方的长处，对吗？”这个故事的教学目的是夯实基础，让学生习得阅读的方法。对于《大象和蚂蚁》的教学，教师则可以适当放手，让学生自己去读懂它们争论的问题、各自的优缺点等。至于《梅花鹿和金丝猴》的教学，教师可以进一步放手，让学生自主运用所学方法去学习。
《骆驼和羊》的群文阅读采用了“教—扶—放”这一有层次、阶梯式的学习方式，让学生随着教师铺好的阶梯一步一步往前走，最后习得该类故事的阅读方法。虽然学生走在教师铺好的阶梯上，但因为每一级阶梯呈现的是不同的内容，他们始终处于一种兴趣盎然的自发的探索与发现中，因此，学习氛围一直都是热烈的、和谐的。
等学生多接触了几次群文阅读后，我们就可以尝试采用其他的文本呈现方式：分组呈现式，就是先呈现一组文本，接着再呈现另一组，一般第一组文本比较简单，第二组文本要让学生“跳一跳能摘到桃子”；点射状呈现式，即先阅读一篇，再一起阅读其他几篇；分组递增式，即先读第一篇文章，再读第二篇，接着读第三篇，读第二篇和第三篇时文本的难度逐渐增大，学习要求逐渐增高；反复共读式，即将一组群文进行多遍阅读，读每一遍都带着不同的任务，指向不同的阅读目的。
四、阅读的策略
低年级学生注意力易分散，持久性不强。在群文阅读教学中，教学信息量比起单篇文本教学要大得多，这就要求学生要更集中注意力。因此，在阅读策略的安排上，教师要想方设法吸引学生。
例如，《骆驼和羊》群文阅读教学中，三篇文章的结构很相似，学习的重难点也差不多。如果它们的教学策略也类似，学生难免会觉得枯燥乏味，从而降低学习的积极性。于是，笔者采用思维导图来帮助学生厘清“尺寸比赛”型童话的结构特点。为了符合低年级学生的心理特点，笔者将思维导图设计成一朵花的形状，称其为“故事花”。学《骆驼和羊》时，采用师生合作的形式填“故事花”；学《大象和蚂蚁》时，采用四人小组合作的形式写“故事花”；学《梅花鹿和金丝猴》时，采用学生自主创作的形式画“故事花”，再根据故事内容进行填写。学生设计创作的“故事花”真是“花样百出”，他们边举着自己设计的“故事花”，边讲着读懂的故事内容，将整堂课的气氛推向了高潮。这样由扶到放，从模仿到创作，不断有新的形式、新的挑战在迎接学生。整堂课下来，学生的学习兴趣始终是高涨的，注意力始终被牢牢地吸引住，课堂效果和学习效率自然是不言而喻的。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要引导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。群文阅读，不仅可以拓展学生的知识面，丰富学生的语言积累，提高语感，发展思维，而且能让学生掌握一些阅读方法，养成良好的阅读习惯，培养一定的阅读能力，对全面提高学生的语文素养起着举足轻重的作用。让选学课文坐上群文阅读的客船，定会给语文教学带来一道亮丽的风景。
参考文献：
[1]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊·小学版（语文），2012（11）.
[2]徐秀春.当前小学群文阅读教学研究综述[J].小学教学参考，2015（31）.
[3]马庆宝.优化课堂教学结构[J].现代语文，2002（4）.
[4]顾婷婷.小学语文教学的人文性研究[D]. 临汾：山西师范大学，2014.
[5]王建平.例谈群文阅读教学议题的确定与把握[J].小学教学参考，2015（31）.
[6]赵香梅.语文校本阅读课程初探[D].济南：山东师范大学，2005.
[7]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法，2017（6）.
（浙江省诸暨市暨阳街道浣纱小学 311800）