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新课程标准，对语文课堂教学改革提出了更高的要求。在新课程背景下，如何建立一种高效的语文课堂教学模式，是摆在广大语文教师面前的一个重要课题。本文试图从教师的教和学生的学两个角度，从创设情境、激发兴趣、调动思维等方面探究建立高效语文课堂教学模式的方法。
新课程标准高效语文课堂模式方法郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的精神。”《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”新课程标准的新理念为我们的教学改革提供了正确导向，呼唤语文课堂教学要彻底改变过去传统的教学模式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧，充满快乐，充满生机活力的新课堂教学模式。如何让语文课堂焕发生命活力，让学生在课堂上彰显自己的个性？
一、创设生动的教学情境，激发学生的求知欲
夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”在语文课堂教学中，我们要力求创建生动的教学情境，促进学生积极、主动地学习，这样，学生学习才会有兴趣，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。学生在语文学习中享受了学习的乐趣，学生的语文素养自然会提高。如在教学《提灯女神》一课时，我先在课前精心地制作了课件；在导入新课时，采用了音乐导入法，在一段情深感人的音乐中揭示课题，让学生在音乐声中就进入了角色，学生一下子就被吸引住，他们的学习兴趣被激起，很想知道这位南丁格尔是用怎样的人格魅力成了全世界的人们心目当中的女神。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、发挥主动学习的积极性，学生全面展现自我
教学活动是师生的双边活动。课堂的主体是学生，而教师是主导。因此，教师在课堂上要发挥主导作用，巧设问题，引导学生，点拨学生的思路；学生要发挥主体作用，通过自己的活动，获取知识。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为，课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。如在教学《提灯女神》一课时，我先让学生头一天根据老师提供的预习提纲进行充分的预习，正式上课时先检查学生的预习，这样学生对文章的内容和脉络有个大致的了解，然后再围绕课文提出问题，再让学生带着问题先自学课文，把找到的问题答案用记号标出，不明白的地方用问号标出。在教学中，我们要经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。在教学中，我设计了一些让学生想象的问题，让他们通过小组合作，在组内交流探讨。学生们相互启发，互相补充，互相纠正，动口的机会也多了，讨论的问题更个性化，更完整了，学生的参与率也广了。为了让整个课堂真真实实地动起来，尤其不能忽视那些学习有困难的孩子。应创设条件，让他们解决一些较为简单的问题，及时给予他们鼓励和肯定，让他们也成为学习的主人，真正做到以学生发展为本面向全体学生。
因此，课堂教学只有充分调动学生的学习积极性，让学生全方位参与学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、激发美丽的思维火花，学生个性在课堂飞扬
新课程强调教学相长，营造积极互动的教学氛围。这就要求教师为学生创设自主、合作、探究的空间，让学生无拘无束地思考、合作、交流。发展思维，活跃心智。在语文教学中，要充分引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《提灯女神》一文时，我问学生：“学了这篇课文你们明白南丁格尔为什么是人们心目中的女神？”学生放松地畅所欲言，教师抓准机会进行点拨，这样，既放飞了学生的思维，张扬了学生的个性，又让学生在展示自己的同时能力得到了提高，加深对知识的理解，体验和运用，让学生清楚地认识到自己也个性思维是会得到老师同学的认可，增强学生学习的自信心。
四、发现灵动的课堂闪光点，学生品味成功的喜悦
教师应该有一双善于发现学生“美”的眼睛，来发现灵动的课堂闪光点。应留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适地学习，发挥他们的特长优势，让学生得到充分的锻炼。教师的责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，使课堂真真实实地活起来。在学完课文《提灯女神》之后，我出了一道拓展练习题，鼓励学生用诗歌写下自己的感受。片刻，孩子们纷纷站起来朗读自己的作品。下面试摘录两位孩子的作品中的几句话：“你让死神，不再缠绕我们的身躯！寒夜似乎也变成了春天_____”。“是您来了！那一瞬间，寒夜已变成白昼，创伤不再有，伤口不再痛_____”。尽管孩子们的笔触有些稚嫩，但这是他们发自内心的真实感受，是课堂给了他们放飞思维的翅膀，是课堂给了他们展示的平台。他们投入地朗读着自己的诗歌，那一张张脸上写满的分明是自信。
苏霍姆林斯基说：“一个无任何特色的老师，他教育的学生不会有任何特色。”总之，我们的语文课堂要成为适合自己学生的特色课堂，我们的语文教学培养的是孩子们的能力：自学的能力，合作交流讨论的能力，朗读的能力，自由表达的能力。培植的是一种精神：互相帮助，团结协作的精神。养成的是一种人格：大方，自信。让我们的语文课堂成为学生乐于学习的学习场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬！
新课程标准高效语文课堂模式方法郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的精神。”《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”新课程标准的新理念为我们的教学改革提供了正确导向，呼唤语文课堂教学要彻底改变过去传统的教学模式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧，充满快乐，充满生机活力的新课堂教学模式。如何让语文课堂焕发生命活力，让学生在课堂上彰显自己的个性？
一、创设生动的教学情境，激发学生的求知欲
夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”在语文课堂教学中，我们要力求创建生动的教学情境，促进学生积极、主动地学习，这样，学生学习才会有兴趣，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。学生在语文学习中享受了学习的乐趣，学生的语文素养自然会提高。如在教学《提灯女神》一课时，我先在课前精心地制作了课件；在导入新课时，采用了音乐导入法，在一段情深感人的音乐中揭示课题，让学生在音乐声中就进入了角色，学生一下子就被吸引住，他们的学习兴趣被激起，很想知道这位南丁格尔是用怎样的人格魅力成了全世界的人们心目当中的女神。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、发挥主动学习的积极性，学生全面展现自我
教学活动是师生的双边活动。课堂的主体是学生，而教师是主导。因此，教师在课堂上要发挥主导作用，巧设问题，引导学生，点拨学生的思路；学生要发挥主体作用，通过自己的活动，获取知识。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为，课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。如在教学《提灯女神》一课时，我先让学生头一天根据老师提供的预习提纲进行充分的预习，正式上课时先检查学生的预习，这样学生对文章的内容和脉络有个大致的了解，然后再围绕课文提出问题，再让学生带着问题先自学课文，把找到的问题答案用记号标出，不明白的地方用问号标出。在教学中，我们要经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。在教学中，我设计了一些让学生想象的问题，让他们通过小组合作，在组内交流探讨。学生们相互启发，互相补充，互相纠正，动口的机会也多了，讨论的问题更个性化，更完整了，学生的参与率也广了。为了让整个课堂真真实实地动起来，尤其不能忽视那些学习有困难的孩子。应创设条件，让他们解决一些较为简单的问题，及时给予他们鼓励和肯定，让他们也成为学习的主人，真正做到以学生发展为本面向全体学生。
因此，课堂教学只有充分调动学生的学习积极性，让学生全方位参与学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、激发美丽的思维火花，学生个性在课堂飞扬
新课程强调教学相长，营造积极互动的教学氛围。这就要求教师为学生创设自主、合作、探究的空间，让学生无拘无束地思考、合作、交流。发展思维，活跃心智。在语文教学中，要充分引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《提灯女神》一文时，我问学生：“学了这篇课文你们明白南丁格尔为什么是人们心目中的女神？”学生放松地畅所欲言，教师抓准机会进行点拨，这样，既放飞了学生的思维，张扬了学生的个性，又让学生在展示自己的同时能力得到了提高，加深对知识的理解，体验和运用，让学生清楚地认识到自己也个性思维是会得到老师同学的认可，增强学生学习的自信心。
四、发现灵动的课堂闪光点，学生品味成功的喜悦
教师应该有一双善于发现学生“美”的眼睛，来发现灵动的课堂闪光点。应留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适地学习，发挥他们的特长优势，让学生得到充分的锻炼。教师的责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，使课堂真真实实地活起来。在学完课文《提灯女神》之后，我出了一道拓展练习题，鼓励学生用诗歌写下自己的感受。片刻，孩子们纷纷站起来朗读自己的作品。下面试摘录两位孩子的作品中的几句话：“你让死神，不再缠绕我们的身躯！寒夜似乎也变成了春天_____”。“是您来了！那一瞬间，寒夜已变成白昼，创伤不再有，伤口不再痛_____”。尽管孩子们的笔触有些稚嫩，但这是他们发自内心的真实感受，是课堂给了他们放飞思维的翅膀，是课堂给了他们展示的平台。他们投入地朗读着自己的诗歌，那一张张脸上写满的分明是自信。
苏霍姆林斯基说：“一个无任何特色的老师，他教育的学生不会有任何特色。”总之，我们的语文课堂要成为适合自己学生的特色课堂，我们的语文教学培养的是孩子们的能力：自学的能力，合作交流讨论的能力，朗读的能力，自由表达的能力。培植的是一种精神：互相帮助，团结协作的精神。养成的是一种人格：大方，自信。让我们的语文课堂成为学生乐于学习的学习场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬！