写作（低年级为写话）是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，在语文教学中占有非常重要的地位。在新课标背景下，探索了低年级学生的写话能力培养模式，提出要充分利用教材，巧妙使用绘本，用写绘的方式提高學生自由创作的能力，用儿童大讲堂的方式提高学生的语言组织和表达能力，用日常积累的方式提高口语表达能力。最后，介绍了对写话作品进行多元评价的方法，希望能让学生走上更自由、更快乐的写话之路。低年级语文写话能力模式探索写作（低年级为写话）是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，在语文教学中占有非常重要的地位。《小学语文新课程标准》针对第一学段（1～2年级）制定的写话目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”笔者认为，在新课标背景下，教师在进行低年级写话教学时应时刻以学生为本，以学生的兴趣为切入点，以课堂教学为主要阵地、以课外生活为辅助平台，用学生喜爱或乐于接受的方式点燃他们想说话、想写话的火花，以“润物细无声”的方式，引导学生逐步从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”，培养出写话兴趣，打好作文基础。
　　一、充分利用教材
　　教材是语文教学的主要课程资源，低年级课文非常贴近学生的生活，字里行间充满着童真童趣，读起来琅琅上口。在教学时，可以引导学生进行仿写续写，活学活用。此外，课文通常配有插图，可以引导学生细致观察，张开想象的翅膀，自由地表达。例如，一年级上学期，笔者在讲解完《家》后，引导学生进行仿写。虽然当时学生们入学才一个多月，但他们已经展现了非凡的模仿力和想象力。“深深的地下是石油的家”“黑色的乌云是闪电的家”“远古时期的地球是恐龙的家”“小草的叶茎是蜗牛的家”……笔者将它们记录下来，组成了一首70多句的长诗，每一句诗都代表着一份思考，闪耀着智慧的火花。
　　二、巧妙利用绘本
　　低年级学生的识字能力毕竟有限，阅读作品仍以绘本居多，而绘本最大的好处在于画面的丰富和文字的留白。以《母鸡萝丝去散步》为例，十多页的画面只配了寥寥几十个文字。于是，笔者引导学生们观察图片、发挥想象，看他们是否能创编出更加生动有趣的故事。没想到只是稍加引导，学生们的想象力就象开了闸的河水，一发而不可收了。有的学生把图中每个小动物的神情状态描述得栩栩如生，有的学生则把每个小动物的叫声模仿得惟妙惟肖，有的学生恰到好处地运用了成语，有的学生则干脆颠覆了原有的情节，把“傻人有傻福”的母鸡萝丝演绎成了聪明机灵的“喜羊羊”，而狡猾的狐狸则变成了倒霉的“灰太狼”。后来，笔者把故事插图发给每位家长，请家长聆听孩子创编的故事，同时将其记录并打印下来，带到学校读给其他同学听，在家里读给亲戚朋友听。这种方式让同学们的创作热情和写话兴趣越来越高，随之发展和提高的还有思维力和创造力。
　　三、写绘能让学生更自由地创作
　　曾有人问笔者什么是写绘？从某种角度讲，写绘就是写话和绘画。具体来说，一个完整的写绘作品由三部分组成：
　　1.绘画语言，由画面组成，可以是一幅或多幅儿童画；
　　2.口头语言，由学生讲述，学生绘画之后要讲述画面内容，可以是一句或几句话，也可以是一个小故事；
　　3.书面语言，由和画面有关系的文字组成，起步阶段可由家长代写，主要目的是鼓励学生大胆地说，积极地表达自己的想法。
　　写绘，不但能开启学生的想象力，培养学生的阅读兴趣和表达能力，而且能让友爱、信任、尊重、勇敢、宽容等美好的东西走进孩子的心灵。本班的写绘活动从一年级上学期就开展起来，到现在将近一个学年，已完成十多次写绘任务，如《我的家》《巴巴爸爸的故事》《老鼠牙医——地嗖头的故事》《春天来了》《燕子妈妈笑了》等。其中，《巴巴爸爸的故事》由学校集结成册出版。
　　当然，写绘不同于画画，不能用美术作品的标准评价学生的写绘。写绘更加注重的是学生所要表达的思想，以及在写绘过程中学生想象力的发挥。当学生拿着自己的写绘让家长看时，他一定希望引起家长的兴趣，给他们讲讲自己的画。因此，当家长看到画时，一定要控制住说“这是我吗？怎么这么难看。”的抱怨，而要尝试着说“这是谁呢？怎么这么有意思？”鼓励的语言，可以进一步激发学生的写绘热情和表达欲望。记得写绘《我的家》时，学生们正在画画，笔者走到一个学生面前，说：“咦？你画中爸爸的头上怎么有座山呢？”他笑了，说“这不是山，这是王冠。”说这话时，把“王冠”二字咬得特别重，似乎在有意突出自己的“成就”。当笔者说“真有创意！”时，这名学生美得不得了，头也不抬，继续专心致志地画画。可以想象，他一定会更加用心地思考和设计。
　　四、儿童大讲堂，让学生自己当讲师
　　别看一年级的“小豆包”不过六七岁，可个个身怀绝技。有的已是围棋高手，有的对恐龙颇有研究，有的精于枪械，有的酷爱飞机，有的是小小动植物学家……虽然学生们的兴趣爱好和特长各不相同，但他们都希望能和大家分享这些知识和乐趣。于是，笔者每周都会拿出一节语文课来当儿童大讲堂，请小讲师们给大家上课。要想站稳站好讲台，小讲师们必须要进行精心的准备，不仅包括内容的设计，更有语言的安排。目前，儿童大讲堂已累计开讲十余次，内容五花八门。每次讲座40分钟，小讲师们的嘴巴“嘚嘚嘚”的就没停过。当过小讲师的学生们，其语言的组织和表达能力想不进步都难。
　　五、日常积累，积极口语表达
　　叶圣陶先生说过“写不过是用笔在纸上说自己的话”，说是基础，写是延伸。相对于书面表达能力，低年级学生的口语表达能力通常要强一些，因此低年级的写话能力培养应从口语表达开始，在学生能说会说愿意说的基础上，逐渐付诸笔端。需要说明的是，不论是在组织学生创编绘本故事，还是在进行写绘时，目前都采用的是口语表达的方式。孩子们尽管天马行空地说，自有笔者或家长志愿者进行记录。
　　生活是创作的源泉。平时，笔者会安排学生每周一篇自由周记，不拘字数，不限内容。每个人的生活经历和感受都是不同的，随时注意生活积累，随时记录所见所闻。一方面，要培养学生勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，也要鼓励学生大胆表达自己的真情实感，让写话充满生活的气息，表现学生率真的天性。 　　同样，周记也是由学生口述、家长记录，再由学生抄写在田格本上。抄写的主要目的是练习写字之用，只要书写整洁、标点正确、字体美观、无错别字就达到要求了。
　　六、多元评价，保护童心，让学生更快乐地写话
　　新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”笔者在这方面开展了以下几个工作，以期更客观地评价每个学生，鼓励学生更快乐地投入写话。1.使用情感符號，直接与学生心灵沟通低年级学生识字量有限，喜欢直观形象的图片（如小红花、奖章、红星、笑脸等），注重老师对自己的评价。因此，为保卫童心，笔者从来不在可能需要长期保存的作业本或试卷上打叉，只使用圆圈圈出错别字，用问号标识不通顺的语句，只要是正确或内容有趣的语句都会用波浪线和红星标记。学生们似乎天生就知道波浪线和红星是表示好的意思，他们会相互数波浪线和红星的个数，然后暗暗下决心要超过对方。这种可爱的好胜心让学生愿意模仿好的语句，不断地要求进步。2.因人而宜，因材施教，注意每个学生的进步写话最能体现出学生的个性差异。由于生活经历、知识水平和写作能力不一样，每个学生的写话都有独特的个性。评价写话时一定要注意每个学生的实际情况，针对不同层次的学生提出不同的要求，做出不同的评价。对于优秀的文章，要让小作者在班上朗读，并积极投稿到校报，现在，学校每期的校报都有文章出自本班。而对于相比之前有进步的文章，也要及时地肯定和赞赏。事实上，笔者对学困生会更“偏心”，给他们多一些肯定，多一些赞美，多一些鼓励，让他们也能沐浴着阳光雨露。3.利用公共平台，让家长和学生互相欣赏、互相评价从一年级开始，笔者就使用“希望谷”网站作为班级交流的公共平台，学生的每篇写话（包括周记和写绘）都会上传到“希望谷”的“班级博客”中，供全体学生和家长赏析。家长们也积极参与，他们会和孩子分享这些文章，并发表评论。有时，针对一篇文章的评论能达到十多条。笔者也会对每一篇写话进行有针对性的评价，让学生能感受到老师的真诚。学生们看到自己的写话能得到这么多的反馈，自然是乐不可支，更加愿意继续写话，继续得到评价。每学期结束之前，笔者都会组织家长将孩子的周记编辑写册，一方面，便于他们之间相互欣赏；另一方面，也可做为他们写话成长过程的见证。低年级写话是作文教学的基础，写话能力不是一蹴而就的，需要学生经过长时间的训练和培养。作为一名从事低年级语文教学工作的教师，笔者探索了培养学生写话能力的几种模式，并探索了对写话进行多元评价的方法，希望学生不再视写话和写作为难事，从被动的“要我写”逐步转变为主动的“我要写”，更自由、更快乐地表达心声。