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摘 要：高中历史教学一味地传授给学生理论知识，在教学中忽视了历史知识生活化，学生学习历史的兴趣不高，在教育改革背景下，倡导生活化历史教学就是让枯燥的历史知识变得有趣起来，让历史不再局限在书本上，增强历史联系现实的意义。促使学生在生活中发现历史知识，不断增强历史学科的魅力。
关键词：生活化；教学理念；高中历史
对高中历史学科进行教学时应用生活化的教学理念，可以让高中生减轻学习负担，缓解紧张情绪，增强对历史学习的兴趣，从而不断发挥主动创造性，提升历史学科的成绩，增强学习信心。受应试教育的影响，历史学科的教学存在僵化的特征，缺乏与实际生活相联系的部分，所以教师在教学中要转变教学思想，丰富历史教学内容，不断激发学生的学习热情，进一步提升高中历史教学质量。下面就生活化理念在高中历史教学的有效应用进行简单分析。
一、 创新教学目标，冲破应试教育禁锢
受高考的影响，在历史学科的学习中，大多数教师过度地注重学生的考试成绩，在对历史知识的考查中，往往都是依靠一些题目以及一些考试来实现。对学生教学目标的衡量标准具有单一性，有些学生对于考试有着紧张情绪，不利于能力的发挥，由此导致历史成绩不好，学习信心下降，如此循环往复，学生的历史成绩一落千丈。针对这一现状，高中历史教师应当帮助学生克服这种恐惧心理，摆脱应试教育的禁锢，不断创新教学目标，激发学生学习历史的兴趣和积極性，注重对学生学习方法的传授，促使枯燥乏味的历史知识更加鲜活，理论知识联系生活知识，帮助学生树立学习历史的信心。教师不一味地关注学生的成绩，就会让学生更加放松，在遇到难题时，会产生探究欲望，进一步培养学生的创新思维的发展。在教学过程中，创新教学目标就是注重历史知识生活化教学，在讲解历史题目时，以提高学生的解题能力为主，相对而言弱化答案，摆脱标准答案的束缚。高中生因学习环境的束缚，在学习时，对许多历史知识的实践性，以及历史知识的深远意义无法感同身受，而且因为教师的教学理念主张对学生标准化做题的禁锢，使学生对历史知识的探究能力、创新能力产生障碍。所以对高中历史学科教学目标进行设定时，教师不仅需要综合考虑学生的学习能力、对历史知识的掌握状况、心理接受能力，更加要注重对教学目标的创新，不断培养学生的创新能力，促使历史知识联系生活实际，不断发挥历史学科科学化、生活化的特点。创新教学目标能够让学生更加快速有效地掌握做题思路和方法，加深对历史事件的理解，不断丰富学生做题方式，促使学生从历史学科中学习到良好的品格，实现教学目标，取得优异成绩。
二、 丰富教学内容，增强学习历史信心
高中历史学科教学最主要的缺点就是过度的封闭。学生学习历史知识局限在课堂，从课本获取历史事件，对于历史知识联系生活实际的能力较差。追究其原因，大都是因为教学内容较为单一，学生对人文知识的掌握少之又少。随着新课标的改革和开展，我们的历史教学不能脱离学生实际生活，在传授学生历史知识的同时应当注重对学生人文知识的培育，帮助学生塑造品格。在历史课程的学习中，历史教材较为陈旧，历史知识因本身的特点，不能与时俱进，但是教师可以通过丰富教学内容的方式，帮助学生更加深刻地理解历史事件，接收历史知识。例如教师在编写教学内容时，通过一些社会热点、生活知识等，合理利用多媒体等电教化手段，为学生传授更加具有现实意义的历史知识。还可以通过对教学素材的有效利用，不仅让教学形式变得多样，而且让教学内容变得丰富多彩，将枯燥乏味的知识变得生动起来。这样，可以加深学生对历史知识生活化的理解，同时也让学生们对历史学科有了积极正面的情感，在正确态度的指引下，能够自主探索历史知识，培养学生的实践能力。在不断的实践中，学生可以掌握学习历史知识的方式方法，不断增强学习历史的信心，最终取得优异成绩。
三、 开展任务教学，培养自主学习能力
在历史教学中，应用任务教学法能够有效发挥生活化历史学科的优势，促使学生将课堂与生活有效衔接，在掌握课本知识的同时，具备生活实践能力。教师在对学生充分了解的前提下，为学生布置一些具有探究意义的教学任务，让学生利用课下时间进行探索，在生活之中，培养其主动思考问题的能力，学会利用生活中的知识解决历史学科问题。在对指导学生开展教学任务时，可以为学生划分小组，通过小组合作的方式来完成一个实践项目。小组合作的方式较个人完成任务更加具有优势，在小组中，学生遇到问题可以及时交流沟通，在完成任务时还可以互相监督，因为我们的历史学科本身具有较强探索吸引力，所以教师可以适当地组织学生通过共同协作的方式来完成教学任务。在应用生活化的教学理念指导下，让学生自主探索历史知识，不断培育此过程中的人文素质，但是教师要注意引导，不能让学生的研究方向背离教学方向，让学生能够将自我研究与探索的过程达到完善的目的。促使学生通过小组间的合作，获取扎实的知识，不断深入到生活之中。例如，教师在对某一具体历史事件的陈述中，可以组织学生通过进行社会调查的方式，增强对这一事件的深度了解。小组之间可以分工合作，有的寻找网络资料，有的寻找书籍资料，有的寻找古迹资料等等，通过这种生活化的方式帮助学生建立完善的学习框架，让学生更加积极、热情地探索历史知识，激发学习历史的兴趣，不断培育学生的自主学习能力。
结语
历史学科因自身具有一定的理论性，容易让学生产生厌倦心理，教师应当创新教学方式，帮助学生激发学习兴趣，发挥生活化教学理念的优势，不断创设教学环境，引导学生主动探究历史，从而提高学生的历史学习水平，提升高中历史教学质量，最终促进学生历史成绩的提高。
参考文献：
[1] 王生芳.生活化教学理念在高中历史教学中的应用探讨[J].新课程导学：七年级上旬，2016（3）：42-42.
[2] 樊磊.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].才智，2015（5）：49-50.
[3] 孙晓兰.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].高考：综合版，2014（11）：16-16.
[4] 王园园.试论生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].时代教育，2016（10）：161-161.
作者简介：陈浩，江苏省宿迁市泗洪中学。
关键词：生活化；教学理念；高中历史
对高中历史学科进行教学时应用生活化的教学理念，可以让高中生减轻学习负担，缓解紧张情绪，增强对历史学习的兴趣，从而不断发挥主动创造性，提升历史学科的成绩，增强学习信心。受应试教育的影响，历史学科的教学存在僵化的特征，缺乏与实际生活相联系的部分，所以教师在教学中要转变教学思想，丰富历史教学内容，不断激发学生的学习热情，进一步提升高中历史教学质量。下面就生活化理念在高中历史教学的有效应用进行简单分析。
一、 创新教学目标，冲破应试教育禁锢
受高考的影响，在历史学科的学习中，大多数教师过度地注重学生的考试成绩，在对历史知识的考查中，往往都是依靠一些题目以及一些考试来实现。对学生教学目标的衡量标准具有单一性，有些学生对于考试有着紧张情绪，不利于能力的发挥，由此导致历史成绩不好，学习信心下降，如此循环往复，学生的历史成绩一落千丈。针对这一现状，高中历史教师应当帮助学生克服这种恐惧心理，摆脱应试教育的禁锢，不断创新教学目标，激发学生学习历史的兴趣和积極性，注重对学生学习方法的传授，促使枯燥乏味的历史知识更加鲜活，理论知识联系生活知识，帮助学生树立学习历史的信心。教师不一味地关注学生的成绩，就会让学生更加放松，在遇到难题时，会产生探究欲望，进一步培养学生的创新思维的发展。在教学过程中，创新教学目标就是注重历史知识生活化教学，在讲解历史题目时，以提高学生的解题能力为主，相对而言弱化答案，摆脱标准答案的束缚。高中生因学习环境的束缚，在学习时，对许多历史知识的实践性，以及历史知识的深远意义无法感同身受，而且因为教师的教学理念主张对学生标准化做题的禁锢，使学生对历史知识的探究能力、创新能力产生障碍。所以对高中历史学科教学目标进行设定时，教师不仅需要综合考虑学生的学习能力、对历史知识的掌握状况、心理接受能力，更加要注重对教学目标的创新，不断培养学生的创新能力，促使历史知识联系生活实际，不断发挥历史学科科学化、生活化的特点。创新教学目标能够让学生更加快速有效地掌握做题思路和方法，加深对历史事件的理解，不断丰富学生做题方式，促使学生从历史学科中学习到良好的品格，实现教学目标，取得优异成绩。
二、 丰富教学内容，增强学习历史信心
高中历史学科教学最主要的缺点就是过度的封闭。学生学习历史知识局限在课堂，从课本获取历史事件，对于历史知识联系生活实际的能力较差。追究其原因，大都是因为教学内容较为单一，学生对人文知识的掌握少之又少。随着新课标的改革和开展，我们的历史教学不能脱离学生实际生活，在传授学生历史知识的同时应当注重对学生人文知识的培育，帮助学生塑造品格。在历史课程的学习中，历史教材较为陈旧，历史知识因本身的特点，不能与时俱进，但是教师可以通过丰富教学内容的方式，帮助学生更加深刻地理解历史事件，接收历史知识。例如教师在编写教学内容时，通过一些社会热点、生活知识等，合理利用多媒体等电教化手段，为学生传授更加具有现实意义的历史知识。还可以通过对教学素材的有效利用，不仅让教学形式变得多样，而且让教学内容变得丰富多彩，将枯燥乏味的知识变得生动起来。这样，可以加深学生对历史知识生活化的理解，同时也让学生们对历史学科有了积极正面的情感，在正确态度的指引下，能够自主探索历史知识，培养学生的实践能力。在不断的实践中，学生可以掌握学习历史知识的方式方法，不断增强学习历史的信心，最终取得优异成绩。
三、 开展任务教学，培养自主学习能力
在历史教学中，应用任务教学法能够有效发挥生活化历史学科的优势，促使学生将课堂与生活有效衔接，在掌握课本知识的同时，具备生活实践能力。教师在对学生充分了解的前提下，为学生布置一些具有探究意义的教学任务，让学生利用课下时间进行探索，在生活之中，培养其主动思考问题的能力，学会利用生活中的知识解决历史学科问题。在对指导学生开展教学任务时，可以为学生划分小组，通过小组合作的方式来完成一个实践项目。小组合作的方式较个人完成任务更加具有优势，在小组中，学生遇到问题可以及时交流沟通，在完成任务时还可以互相监督，因为我们的历史学科本身具有较强探索吸引力，所以教师可以适当地组织学生通过共同协作的方式来完成教学任务。在应用生活化的教学理念指导下，让学生自主探索历史知识，不断培育此过程中的人文素质，但是教师要注意引导，不能让学生的研究方向背离教学方向，让学生能够将自我研究与探索的过程达到完善的目的。促使学生通过小组间的合作，获取扎实的知识，不断深入到生活之中。例如，教师在对某一具体历史事件的陈述中，可以组织学生通过进行社会调查的方式，增强对这一事件的深度了解。小组之间可以分工合作，有的寻找网络资料，有的寻找书籍资料，有的寻找古迹资料等等，通过这种生活化的方式帮助学生建立完善的学习框架，让学生更加积极、热情地探索历史知识，激发学习历史的兴趣，不断培育学生的自主学习能力。
结语
历史学科因自身具有一定的理论性，容易让学生产生厌倦心理，教师应当创新教学方式，帮助学生激发学习兴趣，发挥生活化教学理念的优势，不断创设教学环境，引导学生主动探究历史，从而提高学生的历史学习水平，提升高中历史教学质量，最终促进学生历史成绩的提高。
参考文献：
[1] 王生芳.生活化教学理念在高中历史教学中的应用探讨[J].新课程导学：七年级上旬，2016（3）：42-42.
[2] 樊磊.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].才智，2015（5）：49-50.
[3] 孙晓兰.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].高考：综合版，2014（11）：16-16.
[4] 王园园.试论生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].时代教育，2016（10）：161-161.
作者简介：陈浩，江苏省宿迁市泗洪中学。