摘 要：在小学数学的教学中，“比划”能帮助学生从一维走向三维，促使学生对表象有更深刻的体验和感悟，恰当运用“比划”教学能提升小学数学教学的效果。文章结合具体实例阐述，通过指一指，凸显线的特征;摸一摸，理解面积的含义;拢一拢，感知体积空间。学生能够更好地体验数学学习的过程，从而提高小学数学课堂教学的有效性。
　　关键词：小学数学;数学课堂;数学概念;空间感知
　　比划，就是比对着将对象表示出来。在认识长度和面积时，指一指长度、摸一摸面积，可以说是该块内容学习的“标配”。面对直观的线、面、体，学生通过精确地、模糊地比划，能更顺利地从一维走向三维，对表象有更深的体验和感悟。在小学数学的教学中，“比划”能帮助学生从一维走向三维，促使学生对表象有更深的体验和感悟，恰当运用“比划”能提升小学数学教学的效果。但笔者发现小学数学课堂上对于“比划”的使用，缺少层次性以及对概念本质的关注，甚至“比划”的目标性并不清晰。下面是笔者提出的教学实例：
　　一、指一指，凸显线的特征
　　认识长度时，让学生“指一指”，比划一下具体的长度是很常见的教学活动。如下面的教学片段：
　　提问：1厘米有多长？你们能在尺子上指出从刻度几到刻度几之间的长度是1厘米吗？
　　小结：在米尺上每相邻两个较长刻度线之间的长度都是1厘米。
　　谈话：拿起红色的小方块（边长1厘米），用右手的拇指和食指轻轻夹住小方块，左手慢慢抽出小方块，这时拇指和食指之间的小缝大约就是1厘米。看着两指之间的距离，把它记在头脑里。现在不用方块，自己用手指比一比1厘米的长度，同桌互相检查。
　　在这一教学片段中，出现了“从刻度几到刻度几之间的长度是1厘米”“拇指和食指之间的小缝大约就是1厘米”“自己用手指比一比1厘米的长度”这样三次比划，目的很清楚，就是让学生建立1厘米的长度表象。但是，我们可以发现，这三次比划，都属于“点”状比划，用一个简单的图示来说明，一般使用“