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摘 要：建构主义认为学习是在一定的情境下，通过人际间协作活动而实现的意义建构过程；学生获取知识的过程是在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得。
关键词：多媒体；英语情景教学
一、课前创设情境，激发学生的求知欲
教师向学生输入的第二语言虽然是大量的，学生能够理解的，但学生并不一定全都习得。因此，学生在习得语言进程中，还受得情境因素的制约和调控，只有通过积极的预设情境，才会尽可能地提高学生习得第二语言的数量与质量。教师向学生传递的语言信息必须是学生十分感兴趣的，或能够激起学生学习欲望的。由此可见，情境因素对学习者习得外语起着不可估量的作用，教师应创设良好的语言学习环境，为学生提供最恰当。最真实的语言信息输入，引导和帮助学生习得外语知识，发展外语能力。教师要根据材料创设以形象为主题，且富有感情色彩的情景或范围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言，使情境教学真正达到以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉。
在传统的教学模式下，学生的认知结构是很少进行深入考虑的，学生只是被看成是教育的对象，通常情况下，脱离语言环境直接进行讲授、解释，呈现语法规则，然后进行大量的实际操练，进行书面练习等，这种方法使学生觉得学习英语太过于苦涩无味，严重降低了学生学习效率，甚至使一些学生失去了学习英语的兴趣。事实无数次证明，由于我们的生活周围缺少语言环境，再加上初中生年龄阶段的特点，学生学了就忘了，忘了又学，学了再忘。因此，英语要深入到情境中学，以加深学生的印象，提高使用率，并且在操练中加强听和说的能力培养。让学生在实际的语言环境中掌握语言点的用法，并给出不同的情境，从而提高学生的语言应用能力。没有情境的言语交流活动难以提高学生理解知识的能力也不利于学生实现知识向能力的转化。多媒体辅助教学可以有效解决这个问题，多媒体的交互性、操作界面的丰富多彩，容易激发学生的求知欲，培养学习情感，从而形成良好的学习习惯。一堂成功的英语课需要在一开始就给学生较强的情绪激发，能够吸引学生，这就需要在课前的备课中就充分考虑到这一点，设置好课程引入的方式，在一开始就引起学生的注意。
二、课中创设情境，帮助学生获得情感体验
注重灵活的生成情境。单纯依靠一张嘴、一支粉笔想让学生在短时间内真正学会课本中的内容并且记住单词及用法，显然很困难，而这些恰恰又是教学中的重点，如果无法在此突破，学生学习起来也会很吃力，课堂效果不言而喻。多媒体可以汇集文字、片、动画等各种信息，而如果把初中英语教学要求的重点和难点都图像化、声音化，则可以调动学生的视、听、说等多种感官参与教学，从而把复杂知识简单化，枯燥知识形象化。因此，很有必要在教学的过程中引入多媒体情境教学形式，将教学难点形象化，并且巧妙拆散为几个点，让学生在欢笑中逐一消化。
例如，在教学You’d better提建议的句型中，一位老师创设了这样的一个情景：“三八妇女节到了，让学生给妈妈祝贺节日，该怎么办？”旨在引导学生说出：You’d better buy some flowers for your Mom.”借此来学习提建议的方法前两个学生回答得都很好，轮到第三个学生时，因没有注意听讲，不知如何回答，就说了句：“I don’t know”学生们哈哈大笑，讲课老师很以外，也没再说什么，学生就坐下了，事后我在聽课反思中认为，在情境创设中学习You’d better提建设这很好，但那位学生没注意听讲，不知如何回答，教师完全可以说：You’d better listen to the teacher carefully.You’d better learn English hard.这样既生成了一个真实的教学情境，又教育了这个学生，一箭双雕，使这件事不是浪费教学时间，而是为整堂课服务了。
三、课终创设情境，关注学生间的差异
情境的创设是为了帮助学生学习知识，消化知识，而情境创设的时间、方式、类型并不受限制。因此，可以在课堂一开始采用其他教学方式，让学生对所学知识有了充分认识之后，采用课终情境创设的方式巩固知识，并且拓展学生的思维能力，这种方式同样能激发学生的兴趣，让学生进一步消化知识，同时拓展他们的认识。对于课终情境创设，可以采用课终讨论、课终游戏等多种方式进行。
四、结语
英语教学的成功取决于多方面因素，尽可能从语法角度关注学生的语言习得，积极调整自己的教学策略，奋力创设语言情境；为学生的学习效果服务，最大限度地运用教学机智，注重生成的实效性，用最锐利的教学日志关注学习风格的差异，从而在学习的过程中感受情境学习的无穷魅力。作为新时期的英语教师，运用好媒体手段，不仅仅可以提高教学效率，增加课堂容量，更能凭借直观的形象，创设出与教学内容相适应的教学情境，从而达到更加理想的教学效果。因此，教师有必要把多媒体辅助的情境教学模式积极推广，纳入素质教育的优化中，合理安排教学流程，充分发挥多媒体教学的优势，从而全面提高学生素质，优化教育教学。
关键词：多媒体；英语情景教学
一、课前创设情境，激发学生的求知欲
教师向学生输入的第二语言虽然是大量的，学生能够理解的，但学生并不一定全都习得。因此，学生在习得语言进程中，还受得情境因素的制约和调控，只有通过积极的预设情境，才会尽可能地提高学生习得第二语言的数量与质量。教师向学生传递的语言信息必须是学生十分感兴趣的，或能够激起学生学习欲望的。由此可见，情境因素对学习者习得外语起着不可估量的作用，教师应创设良好的语言学习环境，为学生提供最恰当。最真实的语言信息输入，引导和帮助学生习得外语知识，发展外语能力。教师要根据材料创设以形象为主题，且富有感情色彩的情景或范围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言，使情境教学真正达到以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉。
在传统的教学模式下，学生的认知结构是很少进行深入考虑的，学生只是被看成是教育的对象，通常情况下，脱离语言环境直接进行讲授、解释，呈现语法规则，然后进行大量的实际操练，进行书面练习等，这种方法使学生觉得学习英语太过于苦涩无味，严重降低了学生学习效率，甚至使一些学生失去了学习英语的兴趣。事实无数次证明，由于我们的生活周围缺少语言环境，再加上初中生年龄阶段的特点，学生学了就忘了，忘了又学，学了再忘。因此，英语要深入到情境中学，以加深学生的印象，提高使用率，并且在操练中加强听和说的能力培养。让学生在实际的语言环境中掌握语言点的用法，并给出不同的情境，从而提高学生的语言应用能力。没有情境的言语交流活动难以提高学生理解知识的能力也不利于学生实现知识向能力的转化。多媒体辅助教学可以有效解决这个问题，多媒体的交互性、操作界面的丰富多彩，容易激发学生的求知欲，培养学习情感，从而形成良好的学习习惯。一堂成功的英语课需要在一开始就给学生较强的情绪激发，能够吸引学生，这就需要在课前的备课中就充分考虑到这一点，设置好课程引入的方式，在一开始就引起学生的注意。
二、课中创设情境，帮助学生获得情感体验
注重灵活的生成情境。单纯依靠一张嘴、一支粉笔想让学生在短时间内真正学会课本中的内容并且记住单词及用法，显然很困难，而这些恰恰又是教学中的重点，如果无法在此突破，学生学习起来也会很吃力，课堂效果不言而喻。多媒体可以汇集文字、片、动画等各种信息，而如果把初中英语教学要求的重点和难点都图像化、声音化，则可以调动学生的视、听、说等多种感官参与教学，从而把复杂知识简单化，枯燥知识形象化。因此，很有必要在教学的过程中引入多媒体情境教学形式，将教学难点形象化，并且巧妙拆散为几个点，让学生在欢笑中逐一消化。
例如，在教学You’d better提建议的句型中，一位老师创设了这样的一个情景：“三八妇女节到了，让学生给妈妈祝贺节日，该怎么办？”旨在引导学生说出：You’d better buy some flowers for your Mom.”借此来学习提建议的方法前两个学生回答得都很好，轮到第三个学生时，因没有注意听讲，不知如何回答，就说了句：“I don’t know”学生们哈哈大笑，讲课老师很以外，也没再说什么，学生就坐下了，事后我在聽课反思中认为，在情境创设中学习You’d better提建设这很好，但那位学生没注意听讲，不知如何回答，教师完全可以说：You’d better listen to the teacher carefully.You’d better learn English hard.这样既生成了一个真实的教学情境，又教育了这个学生，一箭双雕，使这件事不是浪费教学时间，而是为整堂课服务了。
三、课终创设情境，关注学生间的差异
情境的创设是为了帮助学生学习知识，消化知识，而情境创设的时间、方式、类型并不受限制。因此，可以在课堂一开始采用其他教学方式，让学生对所学知识有了充分认识之后，采用课终情境创设的方式巩固知识，并且拓展学生的思维能力，这种方式同样能激发学生的兴趣，让学生进一步消化知识，同时拓展他们的认识。对于课终情境创设，可以采用课终讨论、课终游戏等多种方式进行。
四、结语
英语教学的成功取决于多方面因素，尽可能从语法角度关注学生的语言习得，积极调整自己的教学策略，奋力创设语言情境；为学生的学习效果服务，最大限度地运用教学机智，注重生成的实效性，用最锐利的教学日志关注学习风格的差异，从而在学习的过程中感受情境学习的无穷魅力。作为新时期的英语教师，运用好媒体手段，不仅仅可以提高教学效率，增加课堂容量，更能凭借直观的形象，创设出与教学内容相适应的教学情境，从而达到更加理想的教学效果。因此，教师有必要把多媒体辅助的情境教学模式积极推广，纳入素质教育的优化中，合理安排教学流程，充分发挥多媒体教学的优势，从而全面提高学生素质，优化教育教学。