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摘 要：语文课堂上，学生学习欲望的培养是提高语文课堂效率的根本思路。本文从四个方面进行了探究：培养学生的求知欲望、表达欲望、情感欲望和表演欲望。
关键词：语文课堂；求知欲望；表达欲望；情感欲望；表演欲望
学习欲望，或者称之为学习兴趣、学习热情、学习动力等，是学习过程得以产生、维持和完成的重要条件。对于同样的学习，为什么有的同学能乐此不疲、全神贯注，有的则感到学习令人生厌、苦不堪言、心不在焉呢？就是由于学生有强弱不同的学习欲望造成的。行为科学的研究表明：如果一个人对所从事的工作有兴趣，那么，他的工作积极性就高.就可以发挥其全部才能的80%；如果一个人对他所从事的工作没有兴趣，没有工作的欲望，那么，他的工作积极性就低，只能发挥其全部才能的20%左右。对于学习当然同样如此。那么，语文课堂的学习欲望又该如何培养呢？我认为以下四个方面可以作为探究的途径。
一、培养学生的求知欲望
（一）语文教师要善于利用问题激发学生的求知欲望
在语文课堂上，我们应该注意让学生在不断的提出問题、发现问题、解决问题中获得语文学习的快乐体验。
首先，要培养学生问题意识。在传统的教学过程中教师的提问比较少，即使中间穿插一些提问，也主要是对一些表面内容的再现，没有多大的思考余地。在语文课堂教学中，教师应设置符合学生思维层次的问题，注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生在语文课堂上更能积极思维，不断提出问题和解决问题。
其次要注意培养学生的探索问题的欲望。在课堂教学中，教师不仅要培养学生的问题意识，还要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，帮助他们不断挑战自我，挑战极限，享受到探索问题给自己所带来的快乐。从而在探索问题的过程中，将知识的理解引向深入。
（二）利用语文学科的实用性培养学生学习语文的欲望
语文是一门实用性很强的学科。学习语文最主要的不是连续的认知过程，而是反复的应用于实践过程。语文课堂应该为学生提供更多的语文实践机会，营造良好的语言环境，让学生在听读说写的互动气氛中感受语言文字的魅力。一个教师的做法给了我们很好的启示：在五年级的时候，她让学生在上课前进行“亲情三分钟”活动，学生讲述自己身边的亲情故事，没有任何限制。这不仅培养了他们的语文学习兴趣，提高他们的语言表达能力，还在一定程度上让学生的心灵得到净化。六年级的时候，她组织学生在课前进行“成语串串烧”活动，把带有某个字的成语用自己的话串联起来，形成一段生动的文字。既让学生理解了这个成语，又培养了他们的语言表达能力，更重要的是通过这些喜闻乐见的活动活跃了语文课堂的学习氛围。
二、培养学生的表达欲望
学生的表达欲望可以分为书面的语言文字表达欲望和口头的语言文字表达欲望。
当学生用语言文字记述他们看到或者发生在他们身上的一些事情，或者记录他们的心情的时候，他们是快乐的。当他们的口头表达或者书面表达被老师或者其他同学所认可时，他们是成功的。这时候，学生内心深处的需要表达的欲望就被激发出来，他们就希望主动的表达自己的思想，语文老师就需要抓住契机，给他们以各种形式的表达机会。
多年的教学经验告诉我，学生年龄越大就越不想在课堂上表达自己的感受、看法或观点，师生的互动也就越发显得困难。于是我适时用诙谐的语言来和学生沟通，让学生在课堂上感觉轻松而愉快。久而久之，学生在课堂上表现特别积极。此外，改变课堂上让学生举手回答问题的习惯，让学生有话就直接站起来说。因为举手回答问题的传统做法，在某种程度上打消了那些举了手而没有得到发言机会的学生的积极性，造成了某些学生的不满情绪。因此，我们的课堂上，学生想说就说，不用举手点名。当然，重要的是学生说了，老师要给予适当评价，绝对不能打击、讽刺那些说错了的学生。这样就在一定程度上激发了学生在课堂上的表达欲望，从而提高了课堂教学效率。
三、培养学生的情感欲望
将语言能力的培养融入积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。过去，语文教学中长期不重视情感教育，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味。为了不让学生的情感在课堂上受到压抑，我告诉学生：想笑就笑、想哭就哭。“感人心者，莫先乎情”，真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。
四、培养学生的表演欲望
语文教学中，有时会碰到故事性强的课文。老师如果只是一味地讲析，学生会感觉枯燥乏味；如果教师在讲授文本知识时，也给予学生表演的机会。教师鼓励那些自主学习能力强的同学对故事进行改编加入自己的东西，学习能力一般的学生则要能挖掘出文本中基础性的东西，在表演时能模仿各个角色的声音即可，达到因人而异、因材施教，给每个同学一个展示的机会，并且结束后根据学情及表演情况给予小小的奖励。给予那些认真准备的人一个肯定，这样学生就学得主动，学得开放，自主性就更强。那么在语文课堂上学生就能尽情发挥，既能让他们更深入的了解文本知识，又培养了他们的表演能力、组织能力等。
学生根据课文内容编写导游解说词，并选出自己喜欢的内容来充当导游，给同学们做解说。学生这个表演的过程其实已经把课文转化成为了自己的东西，而且这种通过自己的融合所获取的知识比我们教师教会更深刻、持久。同时，学生在操作实践中主动运用所学知识之后体验到生活中的语文，语文中有生活的乐趣。从而有效地培养起学生运用所学知识解决实际问题的能力。学在课堂上，用在生活中，其乐无穷。
提高语文课堂教学效率的研究是一个长期而艰巨的任务，我相信在提高语文课堂效率的改革上，只要我们不懈的探索，就一定能够开创一番新天地。
参考文献：
[1]王锦化，孟庆华等.社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示[J].外国教育研究，2003（1）.
[2]薛国凤，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究，2003（1）.
[3]罗明东.当代教育改革新探索[M].云南科技出版社，2001.
关键词：语文课堂；求知欲望；表达欲望；情感欲望；表演欲望
学习欲望，或者称之为学习兴趣、学习热情、学习动力等，是学习过程得以产生、维持和完成的重要条件。对于同样的学习，为什么有的同学能乐此不疲、全神贯注，有的则感到学习令人生厌、苦不堪言、心不在焉呢？就是由于学生有强弱不同的学习欲望造成的。行为科学的研究表明：如果一个人对所从事的工作有兴趣，那么，他的工作积极性就高.就可以发挥其全部才能的80%；如果一个人对他所从事的工作没有兴趣，没有工作的欲望，那么，他的工作积极性就低，只能发挥其全部才能的20%左右。对于学习当然同样如此。那么，语文课堂的学习欲望又该如何培养呢？我认为以下四个方面可以作为探究的途径。
一、培养学生的求知欲望
（一）语文教师要善于利用问题激发学生的求知欲望
在语文课堂上，我们应该注意让学生在不断的提出問题、发现问题、解决问题中获得语文学习的快乐体验。
首先，要培养学生问题意识。在传统的教学过程中教师的提问比较少，即使中间穿插一些提问，也主要是对一些表面内容的再现，没有多大的思考余地。在语文课堂教学中，教师应设置符合学生思维层次的问题，注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生在语文课堂上更能积极思维，不断提出问题和解决问题。
其次要注意培养学生的探索问题的欲望。在课堂教学中，教师不仅要培养学生的问题意识，还要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，帮助他们不断挑战自我，挑战极限，享受到探索问题给自己所带来的快乐。从而在探索问题的过程中，将知识的理解引向深入。
（二）利用语文学科的实用性培养学生学习语文的欲望
语文是一门实用性很强的学科。学习语文最主要的不是连续的认知过程，而是反复的应用于实践过程。语文课堂应该为学生提供更多的语文实践机会，营造良好的语言环境，让学生在听读说写的互动气氛中感受语言文字的魅力。一个教师的做法给了我们很好的启示：在五年级的时候，她让学生在上课前进行“亲情三分钟”活动，学生讲述自己身边的亲情故事，没有任何限制。这不仅培养了他们的语文学习兴趣，提高他们的语言表达能力，还在一定程度上让学生的心灵得到净化。六年级的时候，她组织学生在课前进行“成语串串烧”活动，把带有某个字的成语用自己的话串联起来，形成一段生动的文字。既让学生理解了这个成语，又培养了他们的语言表达能力，更重要的是通过这些喜闻乐见的活动活跃了语文课堂的学习氛围。
二、培养学生的表达欲望
学生的表达欲望可以分为书面的语言文字表达欲望和口头的语言文字表达欲望。
当学生用语言文字记述他们看到或者发生在他们身上的一些事情，或者记录他们的心情的时候，他们是快乐的。当他们的口头表达或者书面表达被老师或者其他同学所认可时，他们是成功的。这时候，学生内心深处的需要表达的欲望就被激发出来，他们就希望主动的表达自己的思想，语文老师就需要抓住契机，给他们以各种形式的表达机会。
多年的教学经验告诉我，学生年龄越大就越不想在课堂上表达自己的感受、看法或观点，师生的互动也就越发显得困难。于是我适时用诙谐的语言来和学生沟通，让学生在课堂上感觉轻松而愉快。久而久之，学生在课堂上表现特别积极。此外，改变课堂上让学生举手回答问题的习惯，让学生有话就直接站起来说。因为举手回答问题的传统做法，在某种程度上打消了那些举了手而没有得到发言机会的学生的积极性，造成了某些学生的不满情绪。因此，我们的课堂上，学生想说就说，不用举手点名。当然，重要的是学生说了，老师要给予适当评价，绝对不能打击、讽刺那些说错了的学生。这样就在一定程度上激发了学生在课堂上的表达欲望，从而提高了课堂教学效率。
三、培养学生的情感欲望
将语言能力的培养融入积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。过去，语文教学中长期不重视情感教育，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味。为了不让学生的情感在课堂上受到压抑，我告诉学生：想笑就笑、想哭就哭。“感人心者，莫先乎情”，真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。
四、培养学生的表演欲望
语文教学中，有时会碰到故事性强的课文。老师如果只是一味地讲析，学生会感觉枯燥乏味；如果教师在讲授文本知识时，也给予学生表演的机会。教师鼓励那些自主学习能力强的同学对故事进行改编加入自己的东西，学习能力一般的学生则要能挖掘出文本中基础性的东西，在表演时能模仿各个角色的声音即可，达到因人而异、因材施教，给每个同学一个展示的机会，并且结束后根据学情及表演情况给予小小的奖励。给予那些认真准备的人一个肯定，这样学生就学得主动，学得开放，自主性就更强。那么在语文课堂上学生就能尽情发挥，既能让他们更深入的了解文本知识，又培养了他们的表演能力、组织能力等。
学生根据课文内容编写导游解说词，并选出自己喜欢的内容来充当导游，给同学们做解说。学生这个表演的过程其实已经把课文转化成为了自己的东西，而且这种通过自己的融合所获取的知识比我们教师教会更深刻、持久。同时，学生在操作实践中主动运用所学知识之后体验到生活中的语文，语文中有生活的乐趣。从而有效地培养起学生运用所学知识解决实际问题的能力。学在课堂上，用在生活中，其乐无穷。
提高语文课堂教学效率的研究是一个长期而艰巨的任务，我相信在提高语文课堂效率的改革上，只要我们不懈的探索，就一定能够开创一番新天地。
参考文献：
[1]王锦化，孟庆华等.社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示[J].外国教育研究，2003（1）.
[2]薛国凤，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究，2003（1）.
[3]罗明东.当代教育改革新探索[M].云南科技出版社，2001.