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【摘要】随着新课改的深入，初中英语教学工作较以往取得了很大进步。阅读教学是初中英语教学中的一项重要内容，新课标对初中英语阅读教学提出了培育学生思维品质的新要求，所以广大初中英语教师应想方设法在英语阅读教学中有效提升学生的思维品质。本文首先介绍了思维品质的内涵，其次分析了初中英语阅读教学中提升学生思维品质的意义，最后结合实际提出了初中英语阅读教学中提升学生思维品质的有效策略。
【关键词】初中英语;英语阅读教学;思维品质;有效策略
【作者简介】郑君君，福建省漳州市第五中学。
【基金项目】2019年度漳州市基础教育课程教学研究课题“基于思维品质提升的初中英语阅读课堂教学行动研究”（编号：ZPKTY19028）。
初中英语是初中教育阶段一门难度较大的学科，而英语阅读更是其中的重难点内容，但随着近年来我国教育改革的不断深入，初中英语阅读教学工作取得了许多进步与发展。新课标要求在初中英语阅读教学中要培育学生的思维品质，而大量教学实践经验也表明，通过在初中英语阅读教学中提升学生思维品质，能够有效提高实际教学质量。
一、思维品质的内涵
思维品质是指思维能力的特点及其表现，其主要包括思维的逻辑性、深刻性、广阔性、独立性、敏捷性、灵活性、批判性、创造性、确定性以及预见性等。人在思维活动过程中会表现出不同方面的特点，由此而构成了思维品质。
二、初中英语阅读教学中提升学生思维品质的意义
1.有利于强化学生的主体地位。教学不是一项教师单人的活动，而是教师与学生的双向互动活动，在任何教学活动中学生都应占有主体地位，教师则发挥着主导作用，初中英语阅读教学也不例外。但过去一些初中英语教师在阅读教学中，经常会直接将学生的主体地位忽视，显得本末倒置，因而无法获得良好的教学质量。实践发现，通过在初中英语阅读教学中提升学生思维品质，正有利于强化学生的主体地位。因为学生在发挥思维品质、运用各种思维能力来进行学习的过程中，需要充分活动自己的大脑进行自主思考，这等于是把学习的主动权交还给了学生自己，让学生自己主宰自己的学习过程。
2.有利于促进学生的阅读理解。英语作为一门语言，它的学习主要可以归纳为四大要素：听、说、读、写。因而在初中英语教学中，主要需要培养学生的英语听力能力、英语口语能力、英语阅读能力以及英语写作能力。其中，英语阅读能力的培养既是重中之重，也是难中之难。在现实中，很多初中学生之所以英语成绩落后且难以提升，就是因为其英语阅读能力较差。面对该问题，广大初中英语教师一直都在致力于寻找更加有效的教学方法，以促进学生的阅读理解。传统的教学方法显然在这方面意义不大，后来，学生思维品质理念，在促进学生的阅读理解方面发挥出了极高价值。通过在初中英语阅读教学中提升学生思维品质，可以使学生在面对英语阅读理解问题时学会运用各种思维能力来解决问题，而避免陷入无从入手的境地。这样一来，学生的整个阅读理解过程就会变得更加顺畅，对文章内容的把握也会变得更加准确。
3.有利于培养学生的综合素质。初中英语阅读教学不仅要传授给学生英语阅读方法和技巧，同时还要培养学生的综合素质，因为现代社会对人才综合素质的要求越来越高，只有具备较高综合素质的学生，才能够在未来走出校门、步入社会后更具竞争力。但受我国应试教育制度的影响，很多初中英语教师在阅读教学中并不重视培养学生的综合素质，而只将重点放在知识与技能的传授上面，目的是使学生在中考中能够考出一个好成绩。诚然，知识教育至关重要，但素质教育也不容忽视，所以革新教育理念，重视培养学生的综合素质，乃是现代教育教学工作的必然发展趋势。一个人的综合素质体现在方方面面，思维品质也是其中之一，因此在初中英语阅读教学中提升学生思维品质，同时也是在培养学生的综合素质。而且思维品质不是独立存在的，它与人的其他方面素质也息息相关，当学生的思维品质提升了，其他方面素质自然也会得到相应的提升。
三、初中英语阅读教学中提升学生思维品质的有效策略
1.提高对思维品质培育的重视。若想有效在初中英语阅读教学中提升学生思维品质，首先要求初中英语教师革新教育理念，提高对思维品质培育的重视。具体来说，教师必须要明确思维品质培育的意义和必要性，摒棄传统教育理念，将对学生思维品质的培育摆放在重要位置，主动在英语阅读教学中渗透思维品质培育内容，并积极探索科学有效的思维品质培育方法，力求最大限度提高思维品质培育质量。
2.积极引入各种先进教学方法。传统的初中英语阅读教学方法在提升学生思维品质方面作用不大，若想更好地实现提升学生思维品质的目标，初中英语教师应积极引入各种先进教学方法，从而改善传统教学方法的弊端、弥补传统教学方法的不足。例如，情境教学法、小组学习法、任务驱动法、翻转课堂法、多模态教学法、思维导图法等教学方法的应用，均对提升学生思维品质大有裨益。
（1）情境教学法。情境教学法是指在教学中通过给学生创设一系列合理的、生动的具体场景来使学生产生深度的态度体验，让学生在相关情境中运用各种思维能力来思考问题，往往可达事半功倍之效。但教学情境的创设需要有技巧，首先，要使情境与学生的现实生活联系起来，让学生在情境当中获得更加真实的体验与感受;其次，要使情境中的内容形象鲜明，能够让学生有效感知到;再次，要使情境符合学生的喜好特征，能够激发起学生的学习兴趣;最后，还要使情境当中内含有意义的问题，能够引发学生的思考和探究。例如，在仁爱版八年级英语下册Unit 7 “Food festival”的教学中，教师可以先根据课文内容，利用多媒体给学生创设出相应的美食节活动情境，然后再让学生代入到情境当中，通过发挥各种思维能力来对课文做阅读理解。
（2）小组学习法。小组学习法不难理解，就是指让学生以小组为单位进行合作学习。小组学习法的应用不但可以培养学生的团队合作能力，并且还能够提升学生思维品质。首先，学生在小组学习过程中需要充分发挥出自己的思维品质才能够与他人之间进行良好合作;其次，学生思维品质的提升不是一蹴而就的，多多参与小组学习活动更有利于良好思维品质的形成。但有效应用小组学习法进行教学的前提是对学生进行合理分组，在分组时不仅要考虑学生的学习成绩，更要考虑学生的个性与特长等，尽量使每个学生都能在小组中发挥出自己的最大优势和价值;不能使单个小组中的组员类型单一化、相近化，而要尽量使每个小组内都兼具不同个性与特长的学生;另外还应确保组间同质，即使各个小组之间的平均水平相近，以保证学习和竞争的公平性。例如，在仁爱版八年级英语上册Unit 2 Topic2中“I must ask him to give up smoking”的教学中，教师可以让学生在小组中讨论必须让他戒烟的原因，然后再逐组汇报成果，最后带领学生进行总结。 （3）任务驱动法。任务驱动法是指将教学内容设定为一个个具体的任务，让学生通过在教师的指导下完成任务来达成学习目标。任务驱动法的特点有三：首先它是以学生而非教师为中心，其次它是以任务而非教材为中心，最后它是以任务的完整践行过程而非课堂学习为中心。通过在初中英语阅读教学中应用任务驱动法，一方面能够令学生在自主完成阅读任务的过程中突显出自身的主体地位、发挥出自身的优势与特长，另一方面还可以使学生思维品质得到有效提升。例如，在仁爱版八年级英语上册Unit3 Topic3 Section C中“The Little Match Girl”的教学中，教师可以给学生布置一个细节阅读任务：Do a guessing game.What do the number 4 stand for？ 让学生自主阅读分析比较小女孩每次点燃火柴时的希望与现实之间的差别，并制作出对照表。
（4）翻转课堂法。翻转课堂法是指将传统课堂“翻转”，使课堂从教师完成教学任务、学生完成学习任务的地方转变为师生、生生之间自由交流探讨的平台，而将“教”与“学”的任务都转移到课下进行。翻转课堂法可以与微课相结合，微课的特点是课程时间短而内容浓缩精华，其最常见的形式是教师先利用多媒体工具给学生录制15-30min的微课视频或是利用PPT软件给学生制作一个课件，让学生拷贝回去自主观看和学习，并记录下重难点问题，第二天再带到课堂上与大家进行交流讨论。学生在自主观看和学习微课的过程中，必然需要运用到各种思维能力，所以它是提升学生思维品质的有效策略。
（5）多模态教学法。视觉、听觉、触觉、味觉以及嗅觉是人的五大感官，在这五大感官之下形成了对应的五种交际模态，通过各种各样的手段来调动起学生的多种感官，使学生在多种感官的协同运作下进行学习，以达到加深对知识的理解、强化对知识的记忆的目的，即多模态教学法。多模态教学法的应用可有效促进学生思维品质的形成与发展，而且它可以激发出学生的兴趣与能动性，让学生主动进行思维活动。为强化多模态教学法在初中英语阅读教学中的运用实施，需先对多模态资源进行整合，以补充课本中的内容。在实践中，教师可以以“互联网 ”为载体，强化对碎片化多模态资源的整合，并基于此构建小微集群的微教学资源库;还可构建在线公开课程资源库，充分发挥出储备课程资源的作用与价值。
（6）思维导图法。思维导图是一种图形工具，主要用于表达放射性思维，它的应用原理是人类大脑的放射性思维方式。思维导图的应用本质是对人类大脑潜能的充分挖掘，利用它可以把与中心主题有关的信息与图像联系起来，并以层级图的形式有效地表现出各级主题。在初中英语阅读教學中，思维导图也具有重要应用，利用它对课文内容进行简洁概述，可以帮助学生迅速抓住文章重点、提升阅读理解效率，同时还能够提升学生思维品质。例如，在仁爱版九年级英语上册Unit 3 Topic 3 Section C的教学中，教师可以在带领学生完成课文的初步阅读后，利用思维导图帮助学生梳理两个小组报告的脉络，如图1所示。
（图1 思维导图）
3.合理改进阅读教学评价模式。为有效实现提升学生思维品质的目标，初中英语教师应合理改进阅读教学评价模式，在教学评价时不能只关注学生的考试成绩，而应将学生在阅读学习过程中所表现出来的思维品质、对各种思维能力的运用情况也纳入评价范畴之内，从而提高教学评价的科学性与全面性。
综上所述，通过在初中英语阅读教学中提升学生思维品质，有利于强化学生的主体地位、促进学生的阅读理解以及培养学生的综合素质。在实践中，初中英语教师应提高对思维品质培育的重视，积极引入各种先进教学方法，合理改进阅读教学评价模式，从而有效实现提升学生思维品质的目标。
参考文献：
[1]钱玺仰.基于发展学生思维品质的高中英语阅读教学设计[J].知识文库，2021（3）：73-74.
[2]钱磊.指向思维品质发展的初中英语阅读教学“三得”活动设计[J].教学月刊·中学版（语文教学），2021（Z1）：88-93.
[3]林宇航.基于思维品质培养的初中英语阅读教学[J].黑河教育，2021（1）：38-39.
【关键词】初中英语;英语阅读教学;思维品质;有效策略
【作者简介】郑君君，福建省漳州市第五中学。
【基金项目】2019年度漳州市基础教育课程教学研究课题“基于思维品质提升的初中英语阅读课堂教学行动研究”（编号：ZPKTY19028）。
初中英语是初中教育阶段一门难度较大的学科，而英语阅读更是其中的重难点内容，但随着近年来我国教育改革的不断深入，初中英语阅读教学工作取得了许多进步与发展。新课标要求在初中英语阅读教学中要培育学生的思维品质，而大量教学实践经验也表明，通过在初中英语阅读教学中提升学生思维品质，能够有效提高实际教学质量。
一、思维品质的内涵
思维品质是指思维能力的特点及其表现，其主要包括思维的逻辑性、深刻性、广阔性、独立性、敏捷性、灵活性、批判性、创造性、确定性以及预见性等。人在思维活动过程中会表现出不同方面的特点，由此而构成了思维品质。
二、初中英语阅读教学中提升学生思维品质的意义
1.有利于强化学生的主体地位。教学不是一项教师单人的活动，而是教师与学生的双向互动活动，在任何教学活动中学生都应占有主体地位，教师则发挥着主导作用，初中英语阅读教学也不例外。但过去一些初中英语教师在阅读教学中，经常会直接将学生的主体地位忽视，显得本末倒置，因而无法获得良好的教学质量。实践发现，通过在初中英语阅读教学中提升学生思维品质，正有利于强化学生的主体地位。因为学生在发挥思维品质、运用各种思维能力来进行学习的过程中，需要充分活动自己的大脑进行自主思考，这等于是把学习的主动权交还给了学生自己，让学生自己主宰自己的学习过程。
2.有利于促进学生的阅读理解。英语作为一门语言，它的学习主要可以归纳为四大要素：听、说、读、写。因而在初中英语教学中，主要需要培养学生的英语听力能力、英语口语能力、英语阅读能力以及英语写作能力。其中，英语阅读能力的培养既是重中之重，也是难中之难。在现实中，很多初中学生之所以英语成绩落后且难以提升，就是因为其英语阅读能力较差。面对该问题，广大初中英语教师一直都在致力于寻找更加有效的教学方法，以促进学生的阅读理解。传统的教学方法显然在这方面意义不大，后来，学生思维品质理念，在促进学生的阅读理解方面发挥出了极高价值。通过在初中英语阅读教学中提升学生思维品质，可以使学生在面对英语阅读理解问题时学会运用各种思维能力来解决问题，而避免陷入无从入手的境地。这样一来，学生的整个阅读理解过程就会变得更加顺畅，对文章内容的把握也会变得更加准确。
3.有利于培养学生的综合素质。初中英语阅读教学不仅要传授给学生英语阅读方法和技巧，同时还要培养学生的综合素质，因为现代社会对人才综合素质的要求越来越高，只有具备较高综合素质的学生，才能够在未来走出校门、步入社会后更具竞争力。但受我国应试教育制度的影响，很多初中英语教师在阅读教学中并不重视培养学生的综合素质，而只将重点放在知识与技能的传授上面，目的是使学生在中考中能够考出一个好成绩。诚然，知识教育至关重要，但素质教育也不容忽视，所以革新教育理念，重视培养学生的综合素质，乃是现代教育教学工作的必然发展趋势。一个人的综合素质体现在方方面面，思维品质也是其中之一，因此在初中英语阅读教学中提升学生思维品质，同时也是在培养学生的综合素质。而且思维品质不是独立存在的，它与人的其他方面素质也息息相关，当学生的思维品质提升了，其他方面素质自然也会得到相应的提升。
三、初中英语阅读教学中提升学生思维品质的有效策略
1.提高对思维品质培育的重视。若想有效在初中英语阅读教学中提升学生思维品质，首先要求初中英语教师革新教育理念，提高对思维品质培育的重视。具体来说，教师必须要明确思维品质培育的意义和必要性，摒棄传统教育理念，将对学生思维品质的培育摆放在重要位置，主动在英语阅读教学中渗透思维品质培育内容，并积极探索科学有效的思维品质培育方法，力求最大限度提高思维品质培育质量。
2.积极引入各种先进教学方法。传统的初中英语阅读教学方法在提升学生思维品质方面作用不大，若想更好地实现提升学生思维品质的目标，初中英语教师应积极引入各种先进教学方法，从而改善传统教学方法的弊端、弥补传统教学方法的不足。例如，情境教学法、小组学习法、任务驱动法、翻转课堂法、多模态教学法、思维导图法等教学方法的应用，均对提升学生思维品质大有裨益。
（1）情境教学法。情境教学法是指在教学中通过给学生创设一系列合理的、生动的具体场景来使学生产生深度的态度体验，让学生在相关情境中运用各种思维能力来思考问题，往往可达事半功倍之效。但教学情境的创设需要有技巧，首先，要使情境与学生的现实生活联系起来，让学生在情境当中获得更加真实的体验与感受;其次，要使情境中的内容形象鲜明，能够让学生有效感知到;再次，要使情境符合学生的喜好特征，能够激发起学生的学习兴趣;最后，还要使情境当中内含有意义的问题，能够引发学生的思考和探究。例如，在仁爱版八年级英语下册Unit 7 “Food festival”的教学中，教师可以先根据课文内容，利用多媒体给学生创设出相应的美食节活动情境，然后再让学生代入到情境当中，通过发挥各种思维能力来对课文做阅读理解。
（2）小组学习法。小组学习法不难理解，就是指让学生以小组为单位进行合作学习。小组学习法的应用不但可以培养学生的团队合作能力，并且还能够提升学生思维品质。首先，学生在小组学习过程中需要充分发挥出自己的思维品质才能够与他人之间进行良好合作;其次，学生思维品质的提升不是一蹴而就的，多多参与小组学习活动更有利于良好思维品质的形成。但有效应用小组学习法进行教学的前提是对学生进行合理分组，在分组时不仅要考虑学生的学习成绩，更要考虑学生的个性与特长等，尽量使每个学生都能在小组中发挥出自己的最大优势和价值;不能使单个小组中的组员类型单一化、相近化，而要尽量使每个小组内都兼具不同个性与特长的学生;另外还应确保组间同质，即使各个小组之间的平均水平相近，以保证学习和竞争的公平性。例如，在仁爱版八年级英语上册Unit 2 Topic2中“I must ask him to give up smoking”的教学中，教师可以让学生在小组中讨论必须让他戒烟的原因，然后再逐组汇报成果，最后带领学生进行总结。 （3）任务驱动法。任务驱动法是指将教学内容设定为一个个具体的任务，让学生通过在教师的指导下完成任务来达成学习目标。任务驱动法的特点有三：首先它是以学生而非教师为中心，其次它是以任务而非教材为中心，最后它是以任务的完整践行过程而非课堂学习为中心。通过在初中英语阅读教学中应用任务驱动法，一方面能够令学生在自主完成阅读任务的过程中突显出自身的主体地位、发挥出自身的优势与特长，另一方面还可以使学生思维品质得到有效提升。例如，在仁爱版八年级英语上册Unit3 Topic3 Section C中“The Little Match Girl”的教学中，教师可以给学生布置一个细节阅读任务：Do a guessing game.What do the number 4 stand for？ 让学生自主阅读分析比较小女孩每次点燃火柴时的希望与现实之间的差别，并制作出对照表。
（4）翻转课堂法。翻转课堂法是指将传统课堂“翻转”，使课堂从教师完成教学任务、学生完成学习任务的地方转变为师生、生生之间自由交流探讨的平台，而将“教”与“学”的任务都转移到课下进行。翻转课堂法可以与微课相结合，微课的特点是课程时间短而内容浓缩精华，其最常见的形式是教师先利用多媒体工具给学生录制15-30min的微课视频或是利用PPT软件给学生制作一个课件，让学生拷贝回去自主观看和学习，并记录下重难点问题，第二天再带到课堂上与大家进行交流讨论。学生在自主观看和学习微课的过程中，必然需要运用到各种思维能力，所以它是提升学生思维品质的有效策略。
（5）多模态教学法。视觉、听觉、触觉、味觉以及嗅觉是人的五大感官，在这五大感官之下形成了对应的五种交际模态，通过各种各样的手段来调动起学生的多种感官，使学生在多种感官的协同运作下进行学习，以达到加深对知识的理解、强化对知识的记忆的目的，即多模态教学法。多模态教学法的应用可有效促进学生思维品质的形成与发展，而且它可以激发出学生的兴趣与能动性，让学生主动进行思维活动。为强化多模态教学法在初中英语阅读教学中的运用实施，需先对多模态资源进行整合，以补充课本中的内容。在实践中，教师可以以“互联网 ”为载体，强化对碎片化多模态资源的整合，并基于此构建小微集群的微教学资源库;还可构建在线公开课程资源库，充分发挥出储备课程资源的作用与价值。
（6）思维导图法。思维导图是一种图形工具，主要用于表达放射性思维，它的应用原理是人类大脑的放射性思维方式。思维导图的应用本质是对人类大脑潜能的充分挖掘，利用它可以把与中心主题有关的信息与图像联系起来，并以层级图的形式有效地表现出各级主题。在初中英语阅读教學中，思维导图也具有重要应用，利用它对课文内容进行简洁概述，可以帮助学生迅速抓住文章重点、提升阅读理解效率，同时还能够提升学生思维品质。例如，在仁爱版九年级英语上册Unit 3 Topic 3 Section C的教学中，教师可以在带领学生完成课文的初步阅读后，利用思维导图帮助学生梳理两个小组报告的脉络，如图1所示。
（图1 思维导图）
3.合理改进阅读教学评价模式。为有效实现提升学生思维品质的目标，初中英语教师应合理改进阅读教学评价模式，在教学评价时不能只关注学生的考试成绩，而应将学生在阅读学习过程中所表现出来的思维品质、对各种思维能力的运用情况也纳入评价范畴之内，从而提高教学评价的科学性与全面性。
综上所述，通过在初中英语阅读教学中提升学生思维品质，有利于强化学生的主体地位、促进学生的阅读理解以及培养学生的综合素质。在实践中，初中英语教师应提高对思维品质培育的重视，积极引入各种先进教学方法，合理改进阅读教学评价模式，从而有效实现提升学生思维品质的目标。
参考文献：
[1]钱玺仰.基于发展学生思维品质的高中英语阅读教学设计[J].知识文库，2021（3）：73-74.
[2]钱磊.指向思维品质发展的初中英语阅读教学“三得”活动设计[J].教学月刊·中学版（语文教学），2021（Z1）：88-93.
[3]林宇航.基于思维品质培养的初中英语阅读教学[J].黑河教育，2021（1）：38-39.