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摘要：《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，还提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因而，小学语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力。
关键词：语文教学 自主学习 能力培养
一、不同语文课型的可行性探索
1、讲读课文中的实践。小学语文课程中讲读课文占有首要的位置，所选课文兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体的经典文。教学时，教师要积极、灵活、大胆地使用自主、合作、探究的学习方式，让小学生在掌握语文基本知识和基本能力的同时，注重全面素质与创新精神的培养；在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯。例如，在习《鲸》一课时，我采用了“凸现鲜明形象，促进学生自悟；落实自主阅读，促进学生自得”的方法，成功实施了旨在充分调动和发挥小学生主体性的自主探究的学习方式，小学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中达到自悟自得。再如，教学《鸟的天堂》一课时，紧扣“自主——探究——实践”的学习方式而进行设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。整个学习过程分四步进行：（1）初读课文，理线索。教师引导质疑，激发学文情趣；学生自读，整体感知。（2）自主学习，谈感悟。（3）主动探究，悟“环保”。（4）综合实践，练“能力”。2、阅读课文中的操作。阅读课文在小学语文课程中占有相当的篇幅，是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。教学时，教师要自觉帮助小学生构建自主、合作、探究的学习方式，运用默读、朗读、速读、跳读等阅读方法进行重认识性、理解性阅读（低年级），重评判性、创造性阅读（中高年级）。教师应注重发展小学生的主体性，应当在小学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。
3、課外阅读中的应用。《标准》十分重视小学生的课外阅读，并分学段分期规定了相应的课外阅读量，重视语文积累。这是对语文课堂教学的一种有益拓展。因而，教师要定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。
二、不同教学内容的可行性探索
《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提出必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识于进取精神，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
1、识字教学中的实践。识字是语文的基础性教学，就数量上讲，小学生要累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写；就能力上讲，要求有一定的书写速度和良好的书写习惯，要逐步会用工具书，有条件还要学会键盘输入。识字教学相对枯燥，如何利用能动因素、调动学生学习兴趣，高效高质完成识字教学呢？（写字教学在此不谈）（1）尊重学生差异，相信学生的能力，发挥其已有知识，行动自主、讲究合作，巧妙识字。（2）多种形式发现生字，让学生多种感官参与活动。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现，运用多种形式复现生字，方为有效之策。（3）创设生活情境识字。“学语文，用语文，语文生活化。”创设情境，自主与合作学习，抽象的字词形象理解、掌握。如，学“百鸟争鸣”一词，可让学生闭眼想象，让其模仿小鸟“叽叽喳喳”的各种叫声，领悟中总结：“小燕子叫了，小黄鹂叫了，小白灵唱了，所有的鸟都在鸣叫，这就是“百鸟争鸣”。（4）语言环境中字识字。（略）识字教学中相信小学生，发挥自主；关注方法，讲求合作；发展能力，促其探究，势必达到较为理想的境界。
2、阅读教学中的探索。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”是语文教学的重要部分，是课堂教学的主要内容，所占课时最多，所用精力最大，被誉为“智慧之源”。简言之，阅读教学可培养学生阅读能力，提高表达力，发展认识力，发展智力、培养创造能力，陶冶情操，修养品性，增强搜集信息的能力。阅读教学过程具有多变性，其教学程序无固定模式，每篇课文的教学程序各有不同，而积极建构的自主、合作、探究的学习方式则必须提倡。再将自读过程进行交流。不但保证了学生有充分的时间研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，而且把反复诵读课文与研究性学习方法有机结合，推陈出新，开辟了阅读的新天地，发挥了学生的独立性、主动性和创造性。
3.写话与习作中的应用。实际生活中，写作无处不有，无处不用，其重要性可以非常。《标准》将小学阶段作文教导界定为写话和习作两个部分，强调其基础性教学和基本技能之培养。教学中要以阅读教学为主，综合学习与口语交际为辅，奠定作文基础，有意识地运用自主、合作、探究的学习方式，于时时、处处、事事中发展学生的习作能力。写话与习作教学要做到四个注重：即注重与阅读教学相结合，进行基础性训练；注重与课外阅读相结合，进行广泛的知识积累；注重与生活实践相结合，获取丰富的作文题材；注重与地域文化、社区文化资源的开发相结合，充实作文内容；注重与现代科幻影视、信息相结合，发展习作想象力。让学生堆积情感与生活素材，写出真情实感，且富于创新。
总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂上的古诗教学焕发出生命的活力。
关键词：语文教学 自主学习 能力培养
一、不同语文课型的可行性探索
1、讲读课文中的实践。小学语文课程中讲读课文占有首要的位置，所选课文兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体的经典文。教学时，教师要积极、灵活、大胆地使用自主、合作、探究的学习方式，让小学生在掌握语文基本知识和基本能力的同时，注重全面素质与创新精神的培养；在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯。例如，在习《鲸》一课时，我采用了“凸现鲜明形象，促进学生自悟；落实自主阅读，促进学生自得”的方法，成功实施了旨在充分调动和发挥小学生主体性的自主探究的学习方式，小学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中达到自悟自得。再如，教学《鸟的天堂》一课时，紧扣“自主——探究——实践”的学习方式而进行设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。整个学习过程分四步进行：（1）初读课文，理线索。教师引导质疑，激发学文情趣；学生自读，整体感知。（2）自主学习，谈感悟。（3）主动探究，悟“环保”。（4）综合实践，练“能力”。2、阅读课文中的操作。阅读课文在小学语文课程中占有相当的篇幅，是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。教学时，教师要自觉帮助小学生构建自主、合作、探究的学习方式，运用默读、朗读、速读、跳读等阅读方法进行重认识性、理解性阅读（低年级），重评判性、创造性阅读（中高年级）。教师应注重发展小学生的主体性，应当在小学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。
3、課外阅读中的应用。《标准》十分重视小学生的课外阅读，并分学段分期规定了相应的课外阅读量，重视语文积累。这是对语文课堂教学的一种有益拓展。因而，教师要定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。
二、不同教学内容的可行性探索
《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提出必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识于进取精神，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
1、识字教学中的实践。识字是语文的基础性教学，就数量上讲，小学生要累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写；就能力上讲，要求有一定的书写速度和良好的书写习惯，要逐步会用工具书，有条件还要学会键盘输入。识字教学相对枯燥，如何利用能动因素、调动学生学习兴趣，高效高质完成识字教学呢？（写字教学在此不谈）（1）尊重学生差异，相信学生的能力，发挥其已有知识，行动自主、讲究合作，巧妙识字。（2）多种形式发现生字，让学生多种感官参与活动。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现，运用多种形式复现生字，方为有效之策。（3）创设生活情境识字。“学语文，用语文，语文生活化。”创设情境，自主与合作学习，抽象的字词形象理解、掌握。如，学“百鸟争鸣”一词，可让学生闭眼想象，让其模仿小鸟“叽叽喳喳”的各种叫声，领悟中总结：“小燕子叫了，小黄鹂叫了，小白灵唱了，所有的鸟都在鸣叫，这就是“百鸟争鸣”。（4）语言环境中字识字。（略）识字教学中相信小学生，发挥自主；关注方法，讲求合作；发展能力，促其探究，势必达到较为理想的境界。
2、阅读教学中的探索。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”是语文教学的重要部分，是课堂教学的主要内容，所占课时最多，所用精力最大，被誉为“智慧之源”。简言之，阅读教学可培养学生阅读能力，提高表达力，发展认识力，发展智力、培养创造能力，陶冶情操，修养品性，增强搜集信息的能力。阅读教学过程具有多变性，其教学程序无固定模式，每篇课文的教学程序各有不同，而积极建构的自主、合作、探究的学习方式则必须提倡。再将自读过程进行交流。不但保证了学生有充分的时间研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，而且把反复诵读课文与研究性学习方法有机结合，推陈出新，开辟了阅读的新天地，发挥了学生的独立性、主动性和创造性。
3.写话与习作中的应用。实际生活中，写作无处不有，无处不用，其重要性可以非常。《标准》将小学阶段作文教导界定为写话和习作两个部分，强调其基础性教学和基本技能之培养。教学中要以阅读教学为主，综合学习与口语交际为辅，奠定作文基础，有意识地运用自主、合作、探究的学习方式，于时时、处处、事事中发展学生的习作能力。写话与习作教学要做到四个注重：即注重与阅读教学相结合，进行基础性训练；注重与课外阅读相结合，进行广泛的知识积累；注重与生活实践相结合，获取丰富的作文题材；注重与地域文化、社区文化资源的开发相结合，充实作文内容；注重与现代科幻影视、信息相结合，发展习作想象力。让学生堆积情感与生活素材，写出真情实感，且富于创新。
总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂上的古诗教学焕发出生命的活力。