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【摘要】任何语言的语法都是经过无数代人含英咀华、历久磨砺，逐步总结出来的独特的说话与写作规则，是由一个个单独词语、句型走向流畅语句华美篇章的桥梁。英语语法学习过程是需要学习者能够正确理解知识且有自己的学习方法即认知策略，这样才能有效率的进行英语学习。在这篇论文，我将主要阐述英语语法学习中的五种认知策略，一是理解语法规律,归纳语法规则, 二是演绎语法内容，注重其交际作用，三是结合母语使其产生迁移，四是纠正语法错误,自我监控，五是明确语法是工具,阅读与表达是目的。
【关键字】 英语语法学习 学习方法 认知策略
一、学习语法的重要性
语法学习和语法教学是一个非常复杂的问题。在过去的二三十年里,以交际法、 自然法为代表的强调意义和功能的外语教学思想,极力排斥语法教学的作用。从上世纪 70 年代初到 90 年代初, 大家讨论较多的不是如何学语法和如何教语法, 而是语法该不该学, 该不该教。90 年代以来, 关于语法的认识又逐渐清晰起来, 有关语法问题目前达成了一些共识:语法应该学习,英语教学应该包括对英语语法的教学语法学习是外语教学的重要组成部分。学习和掌握母语可以不专门学习语法,因为我们接触和使用母语的机会太多了。但是要掌握一门外语, 绝大多数学习者都要学习语法。因为外语学习者一般只有有限的时间和机会接触和使用外语。有的学习者除了课堂上接触外语以外, 基本上再没有其他机会接触和使用外语。
第二语言学习研究结果也表明,学习语法有助于外语学习者提高学习效率。伴有语法讲授的学习效果优于仅靠交际式的学习效果,讲授语法是学习的一条捷径，因此, 对于大多数英语学习者来说,要真正掌握英语, 就必须掌握英语语法基本知识。学生只有明白了其重要性，才能积极主动地配合教师进行语法学习策略的训练
二、 英语语法学习中的认知策略及其应用
（一）是理解语法规律,归纳语法规则
学习英语语法要注意真正理解,切勿死记硬背语法条条框框,而要在理解的基础上学习。语境中学习英语，总结规律往往比那些“刻苦” 的死记硬背的学习者学的好。例如学习现在分词和动名词在句子中的不同成分,有些学生就死记硬背:分词可以作定语、 状语、 补语`表语;动名词可以作定语、主语、宾语、表语,这样也经常容易混淆。其实分词就相当于形容词,形容词能充当的成分分词基本都能充当;动名词就相当于名词,名词能充当的成分动名词基本都能充当。这就便于理解动名词为什么能充当主语和宾语,而分词则不能。这就是说,学习语法要注意在理解的基础上掌握语法规律。在语法学习过程中 ,大量语法知识的获得 ,不是单靠简单的输入词句结构就可以实现 ,在很大程度上 ,它还需要利用隐含线索对输入的新信息进行逻辑推理而实现。学会好的有效率的归纳语法规则,则可以使学生在学习过程中事半功倍，但是具体的方法却是因人而异的，外语学习和母语学习一样,在很大程度上需要归纳过程。
（二）是演绎语法内容，注重其交际作用
演绎的过程即由一般到特殊的过程。采用演绎法进行语法教学，教师事先简单扼要地讲解语法规则并举例说明,将抽象的规则引用于具体的语言材料，并以大量类似的练习材料帮助学生独立运用。有些语法范畴和概念，如不事先交代清楚，即使有很多实例也会使人莫明。如将所学的语法规则熟记于心但是却不懂如何运用或者不懂得在生活中如何用英语进行交际，这就形成了我们所谓的哑巴英语或是一些学生明明能背出语法规则的条条框框却不知如何应用。在语境中学习，再应用到语境中就会有效避免以上现象。
（三）是结合母语使其产生迁移
在学习过程中 ,学习者往往会利用自己已知的母语去理解新的语言知识 ,这样就产生了母语向目标语的迁移，当某一语言现象在两个语言体系中相一致时 ,迁移是有助于增进学习效果的。然而,在多数情况下,这时如果把母语知识用于目标语学习 ,就会造成错误。东西方的文化差异使得学习者学习第二外语的时候产生了不利迁移，变成了对目标语学习的干扰成分。在教学过程中我们发现 ,学生在学习目标语的过程中 ,或多或少地都在利用母语这一已知语言知识。不过善学者多是运用母语中已知的知识、技能、方法和态度来对待新语言知识的学习 ,而不善于学习的人则是多把母语的语法规则、 结构不加分析地、 原封不动地搬进新的语言中。
（四）是纠正语法错误,自我监控
学生要勇于从错误中学习。英语学习中出现语法错误是不可避免的,鼓励学生大胆地使用英语,敢于发现、 纠正错误。对于教师批改的书面作业,一定要仔细查看,不明白之处要当面请教。对于口头练习,不能不顾及语法规则,要注意语法的正确性和准确性,充分利用所掌握的语法知识来提高口语能力,以至于整体提高语言输出水平,实现语法学习的真正意义。
（五）是明确语法是工具,阅读与表达是目的
学习语法知识的目的是为了更好地阅读文章,表达思想,探索未知世界的奥秘。在阅读文章时,只需了解大意，切忌一边读文章、一边分析语法结构。例如:Walking on the street , he saw a man stealing things from a shop.[3]这个句子的意思很简单:他在街上走的时候, 看到一个人从一家商店里偷东西。读懂句子就达到了目的，深究各部分的语法作用功能反而对学习者造成混乱。过分的追求语法上的细节有时会有事倍功半的效果。
三、结语
众所周知,学好语言的方法多种多样,语法学习也没有统一的、千篇一律的学习方法,应在该借鉴他人的学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法和策略。如果找到一种合适的英语语法认知策略，学生在学习过程中就可以更加深刻系统的理解语法知识，而对于英语教师来说，相对于交给学生知识，不如教给学生认知策略，这样学生就可以自己理解自己学习。
参考书目
[1]程晓棠.英语学习策略[M] .北京:外语教学与研究出版社 ,2002.34-36
[2]胡春洞. 英语教学法[M] . 北京:高等教育出版社 ,1990.173-186
[3]马相明.现代外语教学方法研究[M] .北京:经济管理出版社 ,2001.46-73
[4]吴本虎. 英语学习策略[M]. 合肥 安徽教育出版社. 2002.57-81
[5]肖惜.英语教师职业技能训练[M] .北京:高等教育出版社 ,2001.124-162
【关键字】 英语语法学习 学习方法 认知策略
一、学习语法的重要性
语法学习和语法教学是一个非常复杂的问题。在过去的二三十年里,以交际法、 自然法为代表的强调意义和功能的外语教学思想,极力排斥语法教学的作用。从上世纪 70 年代初到 90 年代初, 大家讨论较多的不是如何学语法和如何教语法, 而是语法该不该学, 该不该教。90 年代以来, 关于语法的认识又逐渐清晰起来, 有关语法问题目前达成了一些共识:语法应该学习,英语教学应该包括对英语语法的教学语法学习是外语教学的重要组成部分。学习和掌握母语可以不专门学习语法,因为我们接触和使用母语的机会太多了。但是要掌握一门外语, 绝大多数学习者都要学习语法。因为外语学习者一般只有有限的时间和机会接触和使用外语。有的学习者除了课堂上接触外语以外, 基本上再没有其他机会接触和使用外语。
第二语言学习研究结果也表明,学习语法有助于外语学习者提高学习效率。伴有语法讲授的学习效果优于仅靠交际式的学习效果,讲授语法是学习的一条捷径，因此, 对于大多数英语学习者来说,要真正掌握英语, 就必须掌握英语语法基本知识。学生只有明白了其重要性，才能积极主动地配合教师进行语法学习策略的训练
二、 英语语法学习中的认知策略及其应用
（一）是理解语法规律,归纳语法规则
学习英语语法要注意真正理解,切勿死记硬背语法条条框框,而要在理解的基础上学习。语境中学习英语，总结规律往往比那些“刻苦” 的死记硬背的学习者学的好。例如学习现在分词和动名词在句子中的不同成分,有些学生就死记硬背:分词可以作定语、 状语、 补语`表语;动名词可以作定语、主语、宾语、表语,这样也经常容易混淆。其实分词就相当于形容词,形容词能充当的成分分词基本都能充当;动名词就相当于名词,名词能充当的成分动名词基本都能充当。这就便于理解动名词为什么能充当主语和宾语,而分词则不能。这就是说,学习语法要注意在理解的基础上掌握语法规律。在语法学习过程中 ,大量语法知识的获得 ,不是单靠简单的输入词句结构就可以实现 ,在很大程度上 ,它还需要利用隐含线索对输入的新信息进行逻辑推理而实现。学会好的有效率的归纳语法规则,则可以使学生在学习过程中事半功倍，但是具体的方法却是因人而异的，外语学习和母语学习一样,在很大程度上需要归纳过程。
（二）是演绎语法内容，注重其交际作用
演绎的过程即由一般到特殊的过程。采用演绎法进行语法教学，教师事先简单扼要地讲解语法规则并举例说明,将抽象的规则引用于具体的语言材料，并以大量类似的练习材料帮助学生独立运用。有些语法范畴和概念，如不事先交代清楚，即使有很多实例也会使人莫明。如将所学的语法规则熟记于心但是却不懂如何运用或者不懂得在生活中如何用英语进行交际，这就形成了我们所谓的哑巴英语或是一些学生明明能背出语法规则的条条框框却不知如何应用。在语境中学习，再应用到语境中就会有效避免以上现象。
（三）是结合母语使其产生迁移
在学习过程中 ,学习者往往会利用自己已知的母语去理解新的语言知识 ,这样就产生了母语向目标语的迁移，当某一语言现象在两个语言体系中相一致时 ,迁移是有助于增进学习效果的。然而,在多数情况下,这时如果把母语知识用于目标语学习 ,就会造成错误。东西方的文化差异使得学习者学习第二外语的时候产生了不利迁移，变成了对目标语学习的干扰成分。在教学过程中我们发现 ,学生在学习目标语的过程中 ,或多或少地都在利用母语这一已知语言知识。不过善学者多是运用母语中已知的知识、技能、方法和态度来对待新语言知识的学习 ,而不善于学习的人则是多把母语的语法规则、 结构不加分析地、 原封不动地搬进新的语言中。
（四）是纠正语法错误,自我监控
学生要勇于从错误中学习。英语学习中出现语法错误是不可避免的,鼓励学生大胆地使用英语,敢于发现、 纠正错误。对于教师批改的书面作业,一定要仔细查看,不明白之处要当面请教。对于口头练习,不能不顾及语法规则,要注意语法的正确性和准确性,充分利用所掌握的语法知识来提高口语能力,以至于整体提高语言输出水平,实现语法学习的真正意义。
（五）是明确语法是工具,阅读与表达是目的
学习语法知识的目的是为了更好地阅读文章,表达思想,探索未知世界的奥秘。在阅读文章时,只需了解大意，切忌一边读文章、一边分析语法结构。例如:Walking on the street , he saw a man stealing things from a shop.[3]这个句子的意思很简单:他在街上走的时候, 看到一个人从一家商店里偷东西。读懂句子就达到了目的，深究各部分的语法作用功能反而对学习者造成混乱。过分的追求语法上的细节有时会有事倍功半的效果。
三、结语
众所周知,学好语言的方法多种多样,语法学习也没有统一的、千篇一律的学习方法,应在该借鉴他人的学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法和策略。如果找到一种合适的英语语法认知策略，学生在学习过程中就可以更加深刻系统的理解语法知识，而对于英语教师来说，相对于交给学生知识，不如教给学生认知策略，这样学生就可以自己理解自己学习。
参考书目
[1]程晓棠.英语学习策略[M] .北京:外语教学与研究出版社 ,2002.34-36
[2]胡春洞. 英语教学法[M] . 北京:高等教育出版社 ,1990.173-186
[3]马相明.现代外语教学方法研究[M] .北京:经济管理出版社 ,2001.46-73
[4]吴本虎. 英语学习策略[M]. 合肥 安徽教育出版社. 2002.57-81
[5]肖惜.英语教师职业技能训练[M] .北京:高等教育出版社 ,2001.124-162