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一、测量物质的密度
教学目标：1.知识与技能：识量筒，会用量筒测液体体积和测小块不规则固体的体积；进一步熟悉天平的调节和使用，能较熟练地用天平、量筒测算出固体（如塑料块）和液体（如盐水）的密度。2.过程与方法：在探究测量固体和液体密度的过程中，学会利用物理公式间接测定物理量的科学方法，体会占据空间等量替代的方法。
教学过程：量筒的使用：1.如何测密度：通过测量物体的质量和体积，就可以由公式算出物体的密度。出示正方体塑料块，学生可用刻度尺测量，通过计算得出。老师启发学生深入思考问题：如果是液体或固体的形状不规则体积如何测量呢？例如医院里护士如何量取药水？学生用注射器，注射器上有刻度。老师在实验室中用标有刻度的容器——量筒测量液体的体积。2.观察量筒：老师引导学生看书，观察量筒。3.指导学生正确使用量筒：（1）阅读书上提出的注意事项。（2）指出液面应看凹形底部。（3）指导学生测量液体的体积。（4）指导学生测量不规则形状物体的体积。使用课件“量筒的使用方法”。测量液体和固体的密度，老师测量盐水和塑料块的密度。测量盐水的密度要先测什么？学生讨论得出：①盐水的质量=烧杯和盐水的总质量-空烧杯的质量。②盐水的体积：烧杯中盐水倒入量筒中，老师引导如何设计实验表格。学生设计实验表格，学生通过实验和计算测出盐水密度。
二、滑动变阻器的构造和使用
教学目标：1.知道滑动变阻器的构造。2.了解滑动变阻器的工作原理。
教学过程：1.引入新课，展示课件“舞台灯光”视频，在展示过程中也不断调节音量。注意引导学生观察灯光的变化和音量的变化。展示调光台灯的应用，灯光的亮度同样发生了变化，让学生思考：调光台灯为什么能够调节灯的亮度？是什么因素改变了灯的亮度呢？（让学生各抒己见表达自己的观点）2.新课教学：（1）自制调光台灯电路实验，学生根据看到的调光台灯实物，利用手边的器材，连接一个调光台灯的电路。器材：电源、电珠、开关、电流表、电阻丝、导线若干。要求：电路必须串联电流表，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。学生动手实验接电路，教师对学生进行部分指导。实验成功的学生讲述自己的实验电路，以及如何操作使得电灯的亮度发生改变。教师讲述：滑动变阻器的原理：靠改变电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。（演示幻灯片）：①滑动变阻器的作用：控制电路中的电流。②滑动变阻器的原理：靠改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。（2）认识滑动变阻器。教师提问：在刚才的实验电路中，对于灯的亮度的改变还不够多，是因为电阻线太长了不方便，如果还要进一步改变电阻值的大小比较，那么滑动变阻器该做成什么形状？根据对实验器材使用的熟练程度，猜测滑片顶端所标规格的含义？（3）滑动变阻器接法的探究。学生实验探究滑动变阻器的接法。器材：电源、电珠、开关、电流表、滑动变阻器、导线若干。要求：电路必须串联电流表和滑动变阻器，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化。滑动变阻器在连接时只能用两个接线柱。实验同样要达到调光的效果。学生动手实验探究接法，教师对学生进行部分指导。提问：如何接滑动变阻器才能有效地改变电流，让灯的亮度变化明显。学生总结出“一上一下”的接法，以及两种不能改变电流的接法。滑键位于远离下接线柱的位置时，滑动变阻器接入的阻值最大。
三、小孔成像
教学目标：1.知识与技能： （1）学生自己动手，利用生活中的物品，自制小孔成像。（2）知道小孔成像所成的像的形状与孔的形状无关。（3）知道像的大小和哪些因素有关。2.过程与方法：（1）通过光线的概念培养学生抽象思维能力，利用物理模型研究问题的能力。（2）通过解释光直线传播的现象，培养学生利用物理知识解决实际问题的能力。3.情感态度与价值观 ：（1）通过对小孔成像成因的教学进行反对迷信、崇尚科学的思想教育。（2）通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就进行爱国主义教育，对学生进行严谨的科学态度教育。
教学过程：1.新课引入 ：我们发现大树下成的影子是大树的影子，而经过树叶间的光线照到地上成的都是圆的。这是为什么呢？2.新课教学：（1）教师演示：在光具座上我们依次放上点燃的蜡烛、带小孔的障碍物、光屏。让烛焰、小孔、光屏大致在同一高度。①成像是正立，还是倒立？②成像是虚像还是实像？③小孔成像所成的像的形状与孔的形状有关吗？（2）学生动手制作小孔成像器， 利用课前准备的材料制作小孔成像器，剪去易拉罐的上部，蒙上一层塑料膜在罐底钻一个小洞，简单的仪器制成。同学们将小洞向外对着发光蜡烛，就可在塑料膜上得到倒立的像。（3）小孔成像所成的像的形状与孔的形状有关吗？学生动手实验，4人一组，在光具座上改变障碍物上小孔的形状为三角形、圆形、正方形。得出结论：小孔成像与孔的形状无关，与物体的形状有关。（4）小孔成像所成的像的大小与哪些因素有关？学生实验，4人一组。①固定障碍物、光屏，改变蜡烛到小孔的距离、物距，师生共同得出结论：像距固定时，物距越大，小孔所成的像越小。②固定蜡烛，障碍物，改变光屏到小孔的距离、像距，师生共同得出结论：物距固定时，像距越大，小孔所成的像越大。
总之，只要教师善于在物理实验教学中坚持学生的学习主体性，着力培养学生的自主学习精神和创新思维，物理实验教学质量一定能得到显著提升。
（作者单位：盐城市初级中学）编辑/张俊英
教学目标：1.知识与技能：识量筒，会用量筒测液体体积和测小块不规则固体的体积；进一步熟悉天平的调节和使用，能较熟练地用天平、量筒测算出固体（如塑料块）和液体（如盐水）的密度。2.过程与方法：在探究测量固体和液体密度的过程中，学会利用物理公式间接测定物理量的科学方法，体会占据空间等量替代的方法。
教学过程：量筒的使用：1.如何测密度：通过测量物体的质量和体积，就可以由公式算出物体的密度。出示正方体塑料块，学生可用刻度尺测量，通过计算得出。老师启发学生深入思考问题：如果是液体或固体的形状不规则体积如何测量呢？例如医院里护士如何量取药水？学生用注射器，注射器上有刻度。老师在实验室中用标有刻度的容器——量筒测量液体的体积。2.观察量筒：老师引导学生看书，观察量筒。3.指导学生正确使用量筒：（1）阅读书上提出的注意事项。（2）指出液面应看凹形底部。（3）指导学生测量液体的体积。（4）指导学生测量不规则形状物体的体积。使用课件“量筒的使用方法”。测量液体和固体的密度，老师测量盐水和塑料块的密度。测量盐水的密度要先测什么？学生讨论得出：①盐水的质量=烧杯和盐水的总质量-空烧杯的质量。②盐水的体积：烧杯中盐水倒入量筒中，老师引导如何设计实验表格。学生设计实验表格，学生通过实验和计算测出盐水密度。
二、滑动变阻器的构造和使用
教学目标：1.知道滑动变阻器的构造。2.了解滑动变阻器的工作原理。
教学过程：1.引入新课，展示课件“舞台灯光”视频，在展示过程中也不断调节音量。注意引导学生观察灯光的变化和音量的变化。展示调光台灯的应用，灯光的亮度同样发生了变化，让学生思考：调光台灯为什么能够调节灯的亮度？是什么因素改变了灯的亮度呢？（让学生各抒己见表达自己的观点）2.新课教学：（1）自制调光台灯电路实验，学生根据看到的调光台灯实物，利用手边的器材，连接一个调光台灯的电路。器材：电源、电珠、开关、电流表、电阻丝、导线若干。要求：电路必须串联电流表，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。学生动手实验接电路，教师对学生进行部分指导。实验成功的学生讲述自己的实验电路，以及如何操作使得电灯的亮度发生改变。教师讲述：滑动变阻器的原理：靠改变电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。（演示幻灯片）：①滑动变阻器的作用：控制电路中的电流。②滑动变阻器的原理：靠改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。（2）认识滑动变阻器。教师提问：在刚才的实验电路中，对于灯的亮度的改变还不够多，是因为电阻线太长了不方便，如果还要进一步改变电阻值的大小比较，那么滑动变阻器该做成什么形状？根据对实验器材使用的熟练程度，猜测滑片顶端所标规格的含义？（3）滑动变阻器接法的探究。学生实验探究滑动变阻器的接法。器材：电源、电珠、开关、电流表、滑动变阻器、导线若干。要求：电路必须串联电流表和滑动变阻器，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化。滑动变阻器在连接时只能用两个接线柱。实验同样要达到调光的效果。学生动手实验探究接法，教师对学生进行部分指导。提问：如何接滑动变阻器才能有效地改变电流，让灯的亮度变化明显。学生总结出“一上一下”的接法，以及两种不能改变电流的接法。滑键位于远离下接线柱的位置时，滑动变阻器接入的阻值最大。
三、小孔成像
教学目标：1.知识与技能： （1）学生自己动手，利用生活中的物品，自制小孔成像。（2）知道小孔成像所成的像的形状与孔的形状无关。（3）知道像的大小和哪些因素有关。2.过程与方法：（1）通过光线的概念培养学生抽象思维能力，利用物理模型研究问题的能力。（2）通过解释光直线传播的现象，培养学生利用物理知识解决实际问题的能力。3.情感态度与价值观 ：（1）通过对小孔成像成因的教学进行反对迷信、崇尚科学的思想教育。（2）通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就进行爱国主义教育，对学生进行严谨的科学态度教育。
教学过程：1.新课引入 ：我们发现大树下成的影子是大树的影子，而经过树叶间的光线照到地上成的都是圆的。这是为什么呢？2.新课教学：（1）教师演示：在光具座上我们依次放上点燃的蜡烛、带小孔的障碍物、光屏。让烛焰、小孔、光屏大致在同一高度。①成像是正立，还是倒立？②成像是虚像还是实像？③小孔成像所成的像的形状与孔的形状有关吗？（2）学生动手制作小孔成像器， 利用课前准备的材料制作小孔成像器，剪去易拉罐的上部，蒙上一层塑料膜在罐底钻一个小洞，简单的仪器制成。同学们将小洞向外对着发光蜡烛，就可在塑料膜上得到倒立的像。（3）小孔成像所成的像的形状与孔的形状有关吗？学生动手实验，4人一组，在光具座上改变障碍物上小孔的形状为三角形、圆形、正方形。得出结论：小孔成像与孔的形状无关，与物体的形状有关。（4）小孔成像所成的像的大小与哪些因素有关？学生实验，4人一组。①固定障碍物、光屏，改变蜡烛到小孔的距离、物距，师生共同得出结论：像距固定时，物距越大，小孔所成的像越小。②固定蜡烛，障碍物，改变光屏到小孔的距离、像距，师生共同得出结论：物距固定时，像距越大，小孔所成的像越大。
总之，只要教师善于在物理实验教学中坚持学生的学习主体性，着力培养学生的自主学习精神和创新思维，物理实验教学质量一定能得到显著提升。
（作者单位：盐城市初级中学）编辑/张俊英