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摘 要：新时期教育事业的发展，要求教师在教学过程中逐步提升学生的创新能力，拓展创造性思维，塑造具有创新能力的综合性人才。数学教学是培养学生创造性思维能力的重要途径，数学是逻辑性和思考性极强的学科，其中的逻辑思维能力正是打造创造性思维能力的基础，因此利用数学教学来提升学生的创造性思维能力，既能够促进学生学习数学知识，又可以提升创造性思维能力培养效率。小学六年级正是数学创造性思维能力培养的重要节点，六年级学生已经具备足够的学习自控能力和思辨能力，掌握最基本的数学知识，能够为创造性思维能力的培养提供保障。同时，此阶段学生即将晋升中学，创造性思维能力的培养有利于学生更高效地掌握初中数学知识，树立良好的数学学习习惯。
关键词：小学六年级;数学教学;创造性思维;能力培养
数学思维能力是人们在从事数学活动时所必需的各种思维能力的综合，包括会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括，会用归纳、演绎和类比进行推理，会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点，能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。而创造性思维能力主要培养学生在数学思维的基础上，发现新事物，寻找新规律和利用新方法解决面对的新问题。整个过程需要教师采用新的教学模式，跳出教条主义，鼓励学生进行不断探索。
一、数学教学中学生创造性思维能力培养存在的障碍
在小学六年级数学教学过程中，培养学生创造性思维能力存在诸多问题，需要在教学过程中边教边学边解决。
1.教师创造性思维固化，难以提供创造性性指导
目前的小学数学教师，大多接受的是传统的教条主义教学方式，因此其身上存在传统教育的缺点。在鼓励培养创造性思维能力的小学数学教学课堂中，教师在缺乏系统的理论知识指导和教育经验下，难以对学生展开全面知识教育和能力培养。创造性思维数学教学，除了要求学生开阔学习思维，勇于探索和思考外，对小学六年级数学教师亦同属挑战，要求教师自身必须具备一定的创造性思维，并且在教育过程中，不断进行再创造性与再学习，除了需要教师会教懂教，还需要在教中不断学习，不断提升自身的数学创造性思维能力。
2.学生的知识层面低，教师难以保证能力掌握程度
创造性思维具有主观性，思维拓展的程度不到，与教师的教学水平有关，还与学生本身的思考能力、学习自主性和智力开发有关。因此，小学六年级数学教学开展创造性思维能力培养时，教师难以在前期预估学生的能力掌握程度，对学生后期对能力的实际应用情况也难以监测。小学六年级学生虽然掌握了基础层面知识，但是对高级公式依然不甚了解，数学公式作为解决数学问题和探索新的数学解决办法的重要工具，未完全掌握数学公式，将会制约学生的数学创造性思维延伸[1]。
3.创造性思维能力的培养需要进行成本投入
创造性思维能力的培养，超出小学数学教学规定的基本范畴，却对学生日后数学学习具有莫大裨益。在小学数学创造性思维拓展过程中，需要占用大量的课堂时间，教师需要投入更多的精力对学生进行引导。目前教学资源紧缺，课班平均学生数量超过40人，单位数学老师缺乏足够精力和时间对每个学生进行针对性辅导。每个学生的生活背景、智力情况和数学知识掌握程度存在差异，在教学过程中，必然存在能力掌握高低问题。对创造性思维能力掌握低的学生进行补充教学，也是教师在整个小学六年级数学教学培养学生创造性思维能力过程中的重要环节和重大挑战。
二、小学六年级数学教学中学生创造性思维能力培养的意义
培养学生的创造性思维能力，需要学生树立正确的创造性思维，端正知识创新的态度。在小学六年级阶段的数学教学中，开展创造性思维能力培养，对学生日后的数学成绩和技能学习具有重要意义。
1.能够在创造性思维培养过程中深入理解理论知识
俗话有云，温故知新。进行数学创造性思维培养的前提，是对数学基础理论知识进行深入的理解和熟练的掌握。在拓展创造性思维的过程中，学生会不断思考曾经所学的理论知识，并且对知识架构进行重组，寻找重新利用和知识创造性的可能性，这一过程是有效的复习手段，能对所学知识反复思考，不断加深对基础知识的记忆。
2.培养正确的学习习惯，为中学学习打下基础
小学六年级学生准备晋升中学，该阶段的学习习惯培养，直接影响到学生中学的学习成绩。培养学生创造性思维能力，其中包含培养学生思考问题和解决问题的能力，面对问题需要主动寻找答案，对未知知识抱有不断探寻的心态，提升对学习的兴趣和渴望，为中学的学习打下基础。新时期教育对学生创新创造性能力培养有明确要求，因此在中学乃至大学，对学生创新创造性能力的教学将会不断深入，从小养成创造性思维能力，有利于学生日后应对各种学习挑战，成为高素质专业人才[2]。
3.能够促进现代教育的发展，提升教师教育水平
小學六年级数学教学对学生创造性思维能力的培养，不但是学生的学习挑战，也是教师的教育挑战。一种新的教育模式出现，要求教师不断进步，提升教学技能和专业文化知识，只有教师自身掌握创造性思维能力，才能为学生提供专业清晰的指导。教师在探索学生创造性思维培养过程中，会不断完善自身的教学手段，提升创造性思维教育的经验，对教学内容、教学方法和教学评价进行有效创新。小学数学教师作为数学教育中的精英群体之一，其对创造性思维能力培养方式的系统化和自身创造性思维能力的专业化，将会直接影响到国家整体教育水平。
三、小学六年级数学教学中学生创造性思维能力培养的策略
对小学六年级学生数学教学的创造性思维能力培养，需要有系统性的策略支撑，以指导教师的教学步骤。策略的制定需要根据课班学生的实际情况，才能够确保系列性的教学手段能够逐步提升学生对创造性思维能力的掌握。 1.將抽象知识转变成具象知识，加深学生的理解
小学六年级学生的思维方式简单直接，对抽象的概念和理论知识思维能力低，在学习抽象知识时，容易由于思路混乱和知识点缺失不全导致陷入误区，对知识错误运用。在小学六年级数学教学过程中，教师需要将抽象的概念转变为具象的实物，能够加强学生对知识的理解，简化知识运用的手续，利用实物对知识进行直观感知。例如在教学角的知识点时，教师可以借用三角形和五角形来加深学生对角的理解，通过多种不同实物演示的方式，让学生对“角”产生更多的思考，使学生主动思考问题，提升思维能力[3]。
2.新旧知识点结合，培养学生的系统性思维能力
数学问题的解决方法有多样性，而培养学生创造性思维能力的目的之一，就是让学生学会在固定的解决办法基础上，寻找更多新的解决方法。在新知识教学时，教师可以让学生对某数学问题利用新知识寻找解决方法，并且联系旧知识点，利用旧知识点制定第二解决方案，让学生在两种解决方案中寻找共同点和不同点，并且获得数学创造性思维能力培养的乐趣，以寻找更多解决方法为荣。新旧知识的相互联系，可以加深学生对新知识的了解，对旧知识进行复习，是全面提升学生数学成绩的方法。
3.设计提问环节，引导学生拓展思维
在课堂上，教师应该根据学生的能力掌握程度来设计提问环节，通过提问来提升学生的学习专注度和引导学生的逻辑思维方向。在提问过程中，为了提升学生对创造性思维能力培养的兴趣，教师需要控制提问的难度，在学生回答正确时需要给予相应的鼓励，而学生回答错误时，也需要给予学生充分的支持。同时，可以设立竞赛机制，回答正确一次可奖励一朵红花，最终红花最多的学生成为冠军，以此提升学生回答问题的积极性。根据每个学生的学习情况，教师可以设计专门的问题，并在课堂上逐步调整其学习自信心和传导正确的数学知识。
4.重视教学素材的例题演练，插入相似性进阶训练
对课本素材的例题，教师需要进行认真讲解，例如“看谁算得快”等例题，需要学生进行试练。课本例题是课本素材编制过程中，经过深思研究才引入的，是知识点系统化学习的一环。在学生掌握课本基础例题后，教师可以安排相似的题目对学生进行加强训练，问题难度可以有所提升，以激发学生的思维能力。
5.加强对公式的逆向思维能力，用逆向思维拓展创造性思维
教师需要衡量学生对理论知识的掌握程度，在学生熟练掌握数学公式的情况下，教师可以采用逆向推导的方式让学生对理论知识进行深入学习。相当一部分学生习惯于从左到右地运用公式和常规的正向思考，在教学中，教师要注意经常对学生进行逆向应用公式和逆向思维的训练，克服思维定式的消极影响，引导学生进行与习惯性思维方向完全相反的探索，主张学生对数学公式进行灵活运用[4]。
6.提倡学生发散思维，尊重学生的疑问和解决方法
在日常教学活动中，教师缺乏对学生疑问的重视程度，当教师觉得学生提出的疑问非本次教育课题重点时，会直接跳过或要求留待课后解决，实际上这些疑问可能是学生创造性思维延伸出的疑问，而教师的做法则扼杀了学生创造性思维能力的自我培养。同时，对学生采用的复杂的解决方法，教师会及时纠正，并要求所有学生采用统一且简单的解答方式，这也不利于学生创造性思维能力的培养。
当前，越来越多学校在小学六年级开始在数学教学中引入创造性思维能力培养环节，并且取得良好的成效，随着创造性思维能力培养的普及化，未来教学方式和教学手段将会日渐专业和丰富。
参考文献：
[1]田敏.小学数学课堂教学中学生思维能力的培养[J].教育界：综合教育研究（上），2017（4）.
[2]黄德庆.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育界：综合教育研究（上），2017（5）.
[3]许美.在小学数学教学中如何培养学生的思维能力[J].科学中国人，2015（12Z）.
[4]杨娜.小学数学教学中学生思维能力培养策略研究[J].科学中国人，2017（5Z）.
关键词：小学六年级;数学教学;创造性思维;能力培养
数学思维能力是人们在从事数学活动时所必需的各种思维能力的综合，包括会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括，会用归纳、演绎和类比进行推理，会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点，能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。而创造性思维能力主要培养学生在数学思维的基础上，发现新事物，寻找新规律和利用新方法解决面对的新问题。整个过程需要教师采用新的教学模式，跳出教条主义，鼓励学生进行不断探索。
一、数学教学中学生创造性思维能力培养存在的障碍
在小学六年级数学教学过程中，培养学生创造性思维能力存在诸多问题，需要在教学过程中边教边学边解决。
1.教师创造性思维固化，难以提供创造性性指导
目前的小学数学教师，大多接受的是传统的教条主义教学方式，因此其身上存在传统教育的缺点。在鼓励培养创造性思维能力的小学数学教学课堂中，教师在缺乏系统的理论知识指导和教育经验下，难以对学生展开全面知识教育和能力培养。创造性思维数学教学，除了要求学生开阔学习思维，勇于探索和思考外，对小学六年级数学教师亦同属挑战，要求教师自身必须具备一定的创造性思维，并且在教育过程中，不断进行再创造性与再学习，除了需要教师会教懂教，还需要在教中不断学习，不断提升自身的数学创造性思维能力。
2.学生的知识层面低，教师难以保证能力掌握程度
创造性思维具有主观性，思维拓展的程度不到，与教师的教学水平有关，还与学生本身的思考能力、学习自主性和智力开发有关。因此，小学六年级数学教学开展创造性思维能力培养时，教师难以在前期预估学生的能力掌握程度，对学生后期对能力的实际应用情况也难以监测。小学六年级学生虽然掌握了基础层面知识，但是对高级公式依然不甚了解，数学公式作为解决数学问题和探索新的数学解决办法的重要工具，未完全掌握数学公式，将会制约学生的数学创造性思维延伸[1]。
3.创造性思维能力的培养需要进行成本投入
创造性思维能力的培养，超出小学数学教学规定的基本范畴，却对学生日后数学学习具有莫大裨益。在小学数学创造性思维拓展过程中，需要占用大量的课堂时间，教师需要投入更多的精力对学生进行引导。目前教学资源紧缺，课班平均学生数量超过40人，单位数学老师缺乏足够精力和时间对每个学生进行针对性辅导。每个学生的生活背景、智力情况和数学知识掌握程度存在差异，在教学过程中，必然存在能力掌握高低问题。对创造性思维能力掌握低的学生进行补充教学，也是教师在整个小学六年级数学教学培养学生创造性思维能力过程中的重要环节和重大挑战。
二、小学六年级数学教学中学生创造性思维能力培养的意义
培养学生的创造性思维能力，需要学生树立正确的创造性思维，端正知识创新的态度。在小学六年级阶段的数学教学中，开展创造性思维能力培养，对学生日后的数学成绩和技能学习具有重要意义。
1.能够在创造性思维培养过程中深入理解理论知识
俗话有云，温故知新。进行数学创造性思维培养的前提，是对数学基础理论知识进行深入的理解和熟练的掌握。在拓展创造性思维的过程中，学生会不断思考曾经所学的理论知识，并且对知识架构进行重组，寻找重新利用和知识创造性的可能性，这一过程是有效的复习手段，能对所学知识反复思考，不断加深对基础知识的记忆。
2.培养正确的学习习惯，为中学学习打下基础
小学六年级学生准备晋升中学，该阶段的学习习惯培养，直接影响到学生中学的学习成绩。培养学生创造性思维能力，其中包含培养学生思考问题和解决问题的能力，面对问题需要主动寻找答案，对未知知识抱有不断探寻的心态，提升对学习的兴趣和渴望，为中学的学习打下基础。新时期教育对学生创新创造性能力培养有明确要求，因此在中学乃至大学，对学生创新创造性能力的教学将会不断深入，从小养成创造性思维能力，有利于学生日后应对各种学习挑战，成为高素质专业人才[2]。
3.能够促进现代教育的发展，提升教师教育水平
小學六年级数学教学对学生创造性思维能力的培养，不但是学生的学习挑战，也是教师的教育挑战。一种新的教育模式出现，要求教师不断进步，提升教学技能和专业文化知识，只有教师自身掌握创造性思维能力，才能为学生提供专业清晰的指导。教师在探索学生创造性思维培养过程中，会不断完善自身的教学手段，提升创造性思维教育的经验，对教学内容、教学方法和教学评价进行有效创新。小学数学教师作为数学教育中的精英群体之一，其对创造性思维能力培养方式的系统化和自身创造性思维能力的专业化，将会直接影响到国家整体教育水平。
三、小学六年级数学教学中学生创造性思维能力培养的策略
对小学六年级学生数学教学的创造性思维能力培养，需要有系统性的策略支撑，以指导教师的教学步骤。策略的制定需要根据课班学生的实际情况，才能够确保系列性的教学手段能够逐步提升学生对创造性思维能力的掌握。 1.將抽象知识转变成具象知识，加深学生的理解
小学六年级学生的思维方式简单直接，对抽象的概念和理论知识思维能力低，在学习抽象知识时，容易由于思路混乱和知识点缺失不全导致陷入误区，对知识错误运用。在小学六年级数学教学过程中，教师需要将抽象的概念转变为具象的实物，能够加强学生对知识的理解，简化知识运用的手续，利用实物对知识进行直观感知。例如在教学角的知识点时，教师可以借用三角形和五角形来加深学生对角的理解，通过多种不同实物演示的方式，让学生对“角”产生更多的思考，使学生主动思考问题，提升思维能力[3]。
2.新旧知识点结合，培养学生的系统性思维能力
数学问题的解决方法有多样性，而培养学生创造性思维能力的目的之一，就是让学生学会在固定的解决办法基础上，寻找更多新的解决方法。在新知识教学时，教师可以让学生对某数学问题利用新知识寻找解决方法，并且联系旧知识点，利用旧知识点制定第二解决方案，让学生在两种解决方案中寻找共同点和不同点，并且获得数学创造性思维能力培养的乐趣，以寻找更多解决方法为荣。新旧知识的相互联系，可以加深学生对新知识的了解，对旧知识进行复习，是全面提升学生数学成绩的方法。
3.设计提问环节，引导学生拓展思维
在课堂上，教师应该根据学生的能力掌握程度来设计提问环节，通过提问来提升学生的学习专注度和引导学生的逻辑思维方向。在提问过程中，为了提升学生对创造性思维能力培养的兴趣，教师需要控制提问的难度，在学生回答正确时需要给予相应的鼓励，而学生回答错误时，也需要给予学生充分的支持。同时，可以设立竞赛机制，回答正确一次可奖励一朵红花，最终红花最多的学生成为冠军，以此提升学生回答问题的积极性。根据每个学生的学习情况，教师可以设计专门的问题，并在课堂上逐步调整其学习自信心和传导正确的数学知识。
4.重视教学素材的例题演练，插入相似性进阶训练
对课本素材的例题，教师需要进行认真讲解，例如“看谁算得快”等例题，需要学生进行试练。课本例题是课本素材编制过程中，经过深思研究才引入的，是知识点系统化学习的一环。在学生掌握课本基础例题后，教师可以安排相似的题目对学生进行加强训练，问题难度可以有所提升，以激发学生的思维能力。
5.加强对公式的逆向思维能力，用逆向思维拓展创造性思维
教师需要衡量学生对理论知识的掌握程度，在学生熟练掌握数学公式的情况下，教师可以采用逆向推导的方式让学生对理论知识进行深入学习。相当一部分学生习惯于从左到右地运用公式和常规的正向思考，在教学中，教师要注意经常对学生进行逆向应用公式和逆向思维的训练，克服思维定式的消极影响，引导学生进行与习惯性思维方向完全相反的探索，主张学生对数学公式进行灵活运用[4]。
6.提倡学生发散思维，尊重学生的疑问和解决方法
在日常教学活动中，教师缺乏对学生疑问的重视程度，当教师觉得学生提出的疑问非本次教育课题重点时，会直接跳过或要求留待课后解决，实际上这些疑问可能是学生创造性思维延伸出的疑问，而教师的做法则扼杀了学生创造性思维能力的自我培养。同时，对学生采用的复杂的解决方法，教师会及时纠正，并要求所有学生采用统一且简单的解答方式，这也不利于学生创造性思维能力的培养。
当前，越来越多学校在小学六年级开始在数学教学中引入创造性思维能力培养环节，并且取得良好的成效，随着创造性思维能力培养的普及化，未来教学方式和教学手段将会日渐专业和丰富。
参考文献：
[1]田敏.小学数学课堂教学中学生思维能力的培养[J].教育界：综合教育研究（上），2017（4）.
[2]黄德庆.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育界：综合教育研究（上），2017（5）.
[3]许美.在小学数学教学中如何培养学生的思维能力[J].科学中国人，2015（12Z）.
[4]杨娜.小学数学教学中学生思维能力培养策略研究[J].科学中国人，2017（5Z）.