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【摘 要】教师作为课程改革的基层实践者和执行者，其对新课程的适应情况关系着新课程的实施效果，中学政治教师角色转换作为一项重要理论课题，已成为新课程改革的一个亮点。本文拟就中学政治教师应该承担的角色提出了思考，并加以重新定位，从而适应新课程改革的要求。政治教师应是学生学习的促进者，是“平等中的首席”，是教学的合作者，是教育教学的研究者，是课程的设计者。
【关键词】新课程改革 角色转换 平等 合作 研究
新的课程改革的全面开展将全方位地触动教师，促使教师摒弃传统的旧式的教师角色，在新的理念和标准下对其自身的角色重新定位，对教师的角色也提出了更多的要求。新课程改革引起的教育观念、教学方法与习惯、教学情境以及新的学习方式的变化，期待中学政治教师扮演新的角色。为了保障新课程的顺利实施，更为了每一位学生的发展，教师的角色必须转换，而结合笔者对新课改要求的认识和理解，高中政治教师应该承担以下几种角色。
1 政治教师是引导学生学习的促进者而不是领导者
教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的在于促进学生的学习，新课改下教师角色的转变，必须要从顺应学生作为学习的主体要求，担当起促进学生学习的责任，授之以渔而非授之以鱼，明确教师自身的促进作用，关注学生的学习能力，促进学生能够在健康、和谐的氛围中全面成长。思想政治课程作为人文学科，其知识特点的多元性决定了教师角色的促进者地位，帮助学生在获取知识的过程中，掌握学习方法，而不是对单纯的知识进行记忆。教师也只有从促进者的角度来结合自身已有的教育经验，来帮助学生构建满足学生实际的多元文化和价值观。思想政治课程教学是树立品德的重要途径，也是学生实现对自身价值生活进行综合评价的基础。
2 政治教师是“平等中的首席”而不应是居高临下的包办者
从对高中教师角色调查分析显示，在学生的心目中，学生不喜欢专制型、事业型甚至专家型的教师，而对于交流型教师尤为偏爱。从中反映出当前学生与教师之间角色的调整要求，从思想上对权威意识的平等转换。同时，新课标提出合作与交流的重要性，而培养学生的合作能力则需要教师能够与学生建立平等的对话，也只有在平等的交流中，才能更有效地帮助学生实现知识的传递。传统的教育模式下，教师在学校教育中为学生筹划一切，包办代替，学生根本没有自主参与的机会和条件。为此，克服唯我独尊的传统观念，真正将平等贯穿于课堂教学的全过程，还学生的“主体”地位。思想政治课程教学不是知识的灌输，而是思想上的同化或顺应，德育工作者应该从教学上来引导学生平等的交流，客观的对待学习、生活中的问题，从而帮助学生在原有的知识经验基础上，构筑新的知识体系和思维机制。
3 政治教师是教学的合作者而不是孤立者
我们习惯于把道德的信条让学生死记硬背，习惯于自上而下的品德教化，在赋予了教师一种崇高的权威背后，造成了学生表面虚假接受的事实。新的思想政治课摒弃了以往重知识传授，强调知识习得的特点，注重在对话中重建学生自己的情感态度和价值观念。新课程改革下的知识点分布，一是教材和教学参考书；二是教师自身的知识积累；三是师生互动中的知识体验。而传统教育中的教师，被描述成一种孤独的角色，其地位和身份的差异使其与学生有隔膜，构筑生动活泼发展的新课堂需要建立在合作平等的基础上。因此，新的政治课程标准着眼于内容与学生主体经验世界、情感世界的内在联系，主张政治课程内容应源于生活、贴近于生活、引导生活，在课程意义的建构过程中，重视学生的直接经验。间接经验与理性知识的学习是为了丰富直接经验和提升感性知识，传统的思想政治课将知识训练作为学习的重点，忽视了学生自己的感悟，将认知作为智力提升的关键，而忽视了情感、意识等非智力因素的培养，以至于造成师生对课程内涵的理解变为“两张皮”的窘境。
4 政治教师是教育教学的研究者而不是研究成果的消费者
教育时代的复杂性，迫切要求教师必须从“教书匠”的角色中摆脱出来，努力成为具有研究意识和研究能力的“科研型”教师，用科学的手段深刻地理解教育情境的复杂性，寻找和创造出新的教育教学策略，推动整个教育改革向前发展。思想政治新课程的实施给政治教师提出了多方面的挑战，政治教师只有正确定位自己的研究者身份，才能成为课程实施与改革的积极参与者和主动适应者。教室是进行教学活动的战场，也是贯彻教育理论的实验室，在教学中遇到的问题恰好可以通过教师的科学研究而解决。新课程要求教师作为课堂教学的研究者，需要教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究、改进， 教师有能力针对自己的实务情境加以批判改进， 或是提出最贴切的改进建议。因此，成熟的政治教师不只是别人研究成果的消费者，而更应该是研究型的教师，只有从自身的教学经验和行为中进行理性的思考，反思自己的教学实践，以完善课堂教学模式。
5 政治教师是课程的设计者而不是教科书的被动使用者
思想政治课程特有的价值性、社会性、实践性内容， 使得其课程价值主要强调学生的情感态度和价值观， 注重教学过程， 而不是结果。政治教师要能够从抽象的文本课程中分析出多维教学要素，并判断学生的需求动态构筑课堂设计，而不是机械的课程阐述者。注重课程教学实际，从学生的学习、生活经验出发，融入教师和学生的知识经验，彰显课程教学的价值，并在这个过程中，实现高中政治建设角色的主动转变。
6 结语
政治教师的角色不是孤立的，对于角色的转换需要联系实际，并能够顺应新课程改革和社会发展的需求，与时俱进，真正将新课改工作落到实处。
【关键词】新课程改革 角色转换 平等 合作 研究
新的课程改革的全面开展将全方位地触动教师，促使教师摒弃传统的旧式的教师角色，在新的理念和标准下对其自身的角色重新定位，对教师的角色也提出了更多的要求。新课程改革引起的教育观念、教学方法与习惯、教学情境以及新的学习方式的变化，期待中学政治教师扮演新的角色。为了保障新课程的顺利实施，更为了每一位学生的发展，教师的角色必须转换，而结合笔者对新课改要求的认识和理解，高中政治教师应该承担以下几种角色。
1 政治教师是引导学生学习的促进者而不是领导者
教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的在于促进学生的学习，新课改下教师角色的转变，必须要从顺应学生作为学习的主体要求，担当起促进学生学习的责任，授之以渔而非授之以鱼，明确教师自身的促进作用，关注学生的学习能力，促进学生能够在健康、和谐的氛围中全面成长。思想政治课程作为人文学科，其知识特点的多元性决定了教师角色的促进者地位，帮助学生在获取知识的过程中，掌握学习方法，而不是对单纯的知识进行记忆。教师也只有从促进者的角度来结合自身已有的教育经验，来帮助学生构建满足学生实际的多元文化和价值观。思想政治课程教学是树立品德的重要途径，也是学生实现对自身价值生活进行综合评价的基础。
2 政治教师是“平等中的首席”而不应是居高临下的包办者
从对高中教师角色调查分析显示，在学生的心目中，学生不喜欢专制型、事业型甚至专家型的教师，而对于交流型教师尤为偏爱。从中反映出当前学生与教师之间角色的调整要求，从思想上对权威意识的平等转换。同时，新课标提出合作与交流的重要性，而培养学生的合作能力则需要教师能够与学生建立平等的对话，也只有在平等的交流中，才能更有效地帮助学生实现知识的传递。传统的教育模式下，教师在学校教育中为学生筹划一切，包办代替，学生根本没有自主参与的机会和条件。为此，克服唯我独尊的传统观念，真正将平等贯穿于课堂教学的全过程，还学生的“主体”地位。思想政治课程教学不是知识的灌输，而是思想上的同化或顺应，德育工作者应该从教学上来引导学生平等的交流，客观的对待学习、生活中的问题，从而帮助学生在原有的知识经验基础上，构筑新的知识体系和思维机制。
3 政治教师是教学的合作者而不是孤立者
我们习惯于把道德的信条让学生死记硬背，习惯于自上而下的品德教化，在赋予了教师一种崇高的权威背后，造成了学生表面虚假接受的事实。新的思想政治课摒弃了以往重知识传授，强调知识习得的特点，注重在对话中重建学生自己的情感态度和价值观念。新课程改革下的知识点分布，一是教材和教学参考书；二是教师自身的知识积累；三是师生互动中的知识体验。而传统教育中的教师，被描述成一种孤独的角色，其地位和身份的差异使其与学生有隔膜，构筑生动活泼发展的新课堂需要建立在合作平等的基础上。因此，新的政治课程标准着眼于内容与学生主体经验世界、情感世界的内在联系，主张政治课程内容应源于生活、贴近于生活、引导生活，在课程意义的建构过程中，重视学生的直接经验。间接经验与理性知识的学习是为了丰富直接经验和提升感性知识，传统的思想政治课将知识训练作为学习的重点，忽视了学生自己的感悟，将认知作为智力提升的关键，而忽视了情感、意识等非智力因素的培养，以至于造成师生对课程内涵的理解变为“两张皮”的窘境。
4 政治教师是教育教学的研究者而不是研究成果的消费者
教育时代的复杂性，迫切要求教师必须从“教书匠”的角色中摆脱出来，努力成为具有研究意识和研究能力的“科研型”教师，用科学的手段深刻地理解教育情境的复杂性，寻找和创造出新的教育教学策略，推动整个教育改革向前发展。思想政治新课程的实施给政治教师提出了多方面的挑战，政治教师只有正确定位自己的研究者身份，才能成为课程实施与改革的积极参与者和主动适应者。教室是进行教学活动的战场，也是贯彻教育理论的实验室，在教学中遇到的问题恰好可以通过教师的科学研究而解决。新课程要求教师作为课堂教学的研究者，需要教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究、改进， 教师有能力针对自己的实务情境加以批判改进， 或是提出最贴切的改进建议。因此，成熟的政治教师不只是别人研究成果的消费者，而更应该是研究型的教师，只有从自身的教学经验和行为中进行理性的思考，反思自己的教学实践，以完善课堂教学模式。
5 政治教师是课程的设计者而不是教科书的被动使用者
思想政治课程特有的价值性、社会性、实践性内容， 使得其课程价值主要强调学生的情感态度和价值观， 注重教学过程， 而不是结果。政治教师要能够从抽象的文本课程中分析出多维教学要素，并判断学生的需求动态构筑课堂设计，而不是机械的课程阐述者。注重课程教学实际，从学生的学习、生活经验出发，融入教师和学生的知识经验，彰显课程教学的价值，并在这个过程中，实现高中政治建设角色的主动转变。
6 结语
政治教师的角色不是孤立的，对于角色的转换需要联系实际，并能够顺应新课程改革和社会发展的需求，与时俱进，真正将新课改工作落到实处。