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摘要: 当今日益严峻的全球性生态环境问题,比人类社会以往的任何时期都存在更多的隐患和危险,地球的环境退化和面临的“生态破产”,使人类生存的风险和危机正在迅速地升级,进行生态环境教育迫在眉睫。我国的中等职业学校教育比较发达,目前中等职业技术学校在校生占高中阶段在校生的比例,全国平均在60%左右。其中大多是独生子女,他们往往是一家几代人的中心,因此,通过对这部分青年进行有关环境知识的教育,改变他们的态度和行为,再通过他们对家庭的“辐射”作用,达到普及大众的环境教育,这样才能主动地改变环境的状态。
关键词: 职业教育环境教育重要性
地球是人类共同的家园,保护环境,人人有责。要培养人对环境保护的意识,从青少年入手,责无旁贷。特别是在占据我国60%左右的中等职业技术学校的学生中,开展环境教育则显得尤为重要。
一、背景
近百年来,随着科学技术的迅猛发展,人类生活的地球发生了前所未有的巨大变化:一是社会生产力得到极大的提高,人类创造了空前丰富的物质财富;二是世界人口的快速增长,给经济和社会发展带来了一系列问题和挑战;三是随着经济规模的不断扩大,自然资源过度开发和消耗,污染物大量排放,导致全球性的资源短缺、环境污染和生态恶化。
由于人们对环境缺乏正确的认识,当人类赖以生存的环境日益受到人类活动破坏时,摆在我们教育工作者面前的任务是通过我们的智慧,用教育这种手段,让保护环境意识深入到每个受教育孩子的心灵;通过教育这样一种独特的方式,有选择性地传递有益于人与自然和谐生存与发展的文明。因此对于今天出现的环境危机,教育应义不容辞地承担起从心灵深处唤醒人们去热爱自然的情感。随着环境科学的迅速发展,环境保护实践经验的不断积累,环境教育的内容也在不断地丰富与充实。环境保护知识的主要内容有:环境与发展的基本概念、生态系统的概念与生物多样性、环境污染及其预防、人口与环境、资源与环境、全球环境问题、积极参与可持续发展与环境保护等。环境教育已成为思想教育的主要内容。环境教育是生物老师不可推卸的责任,实施环境教育重在方法。
在我国大力实施“科教兴国”、“可持续发展”战略的大背景下,资源、环境和人口是当今中国普遍关注的三大问题。从现在到下世纪中叶,将是中华民族发展史上最关键的时期,人口将达到16亿高峰,对资源、环境形成的压力和引起的矛盾将更为剧烈。通过实现可持续发展战略,既保证当代经济建设,又为后人留下良好的发展空间和环境条件是历史赋予我们这一代人的重任。
职业教育的许多内容涉及资源、环境、人口、经济、社会与发展的知识。在当前的职业教育中,培养学生的环境意识、可持续发展意识和全球观念,是职业教育的重要任务。
二、若干概念的界定
1.环境教育的概念
“环境教育”这一术语是1920年苏格兰植物学家Patrick Geddes(1854—1933)首先将“环境”与“教育”两词并列使用后才出现的。1948年,国际自然保护联盟(IUCN)在巴黎会议上首次提出了环境教育这一术语。由于各国对环境教育的认识不同、理解不同,国际上至今未能就环境教育的定义达成共识。
1970年国际自然和自然资源保护协会和联合国科教文组织在美国的佛罗里达学院召开“学校课程中环境教育国际会议”,会议将环境教育定义为:“环境教育是一个认识价值和澄清观念的过程,这些价值和观念是为了培养、认识、评价人与其文化环境、生态环境之间相互关系所必须的技能与态度。环境教育还能促使人们对与环境质量相关的问题做出决策,并形成与环境教育质量相关的人类行为准则。”
1977年的第比利斯“政府间环境大会”对环境教育定义为:“环境教育是一门属于教育范畴的跨学科课程,其目的直接指向问题的解决和当地环境现实,它涉及普通的和专业的、校内的和校外的所有形式的教育内容。”
澳大利亚教育学家亚瑟·卢卡斯认为:环境教育是“关于环境的教育,在环境中教育和为了环境的教育”。
我国的冉再宏等人在《环境教育新概念——环境教育》一书中,给环境教育下了定义:所谓环境教育是着眼于人类同其周围自然的和人工的环境之间的关系,为使人们正确的理解人口、污染、资源分配与资源枯竭、自然保护、技术、城市与城市的开发规划等各种因素同整个人类安全部门之间的关系的一种教育。
具体地说,环境教育就是唤起受教育者的环境意识,在正确理解人类与环境相互关系的基础上,提高预见和解决环境问题的技能,树立正确的环境价值观、道德观和可持续发展观,促使人们由传统思维向生态思维转变,从而倡导生态文明的一门教育科学。
2.职业教育的概念
职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者,与普通教育和成人教育相比较,职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。职业教育是我国教育事业的重要组成部分。职业学校教育分为初等职业学校教育、中等职业学校教育和高等职业学校教育。中等职业学校教育是在完成初中教育的基础上实行的职业学校教育,我国的中等职业学校教育比较发达。《中国教育改革和发展纲要》明确提出,要使初中毕业生的50%～70%
进入中等职业技术学校或者培训中心。
三、国内外现状
1.国内职业学校环境教育的研究现状
在我国,环境教育的提出至少可以追溯到20世纪80年代初期。当时,国务院委托国家计划委员会召开第一次全国环境保护会议,并制定了《关于保护和改善环境的若干规定》,其内容指出:“学校要设置环境保护专业和课程,培养技术人才。”这标志着中国的环境教育事业的开始。在此前后,一些研究者和一些教师自行探索和受此影响,不断进行着探究教学的研究和实验。
1996年12月,国家环保局、中共中央宣传部、原国家教育委员会联合颁布了《全国环境宣传教育行动纲领(1996年—2010年)》(以下简称《纲领》)。《纲领》明确规定:“环境教育是提高全民族思想道德素质和科学文化素质(包括环境意识)的基本手段之一。环境教育的内容包括:环境科学知识、环境法律法规知识和环境道德伦理意识。环境教育是面向全社会的教育。”
1999年,教育部在第八次课程改革中将环境教育正式作为一个跨学科主题纳入学校课程,有力地推动了环境教育的深入开展。
2001年,教育部明确要求各学科课程标准中蕴涵环境教育理念,渗透环境教育内容,为进行环境教育创设了较为充分的时间和空间。
教育部从2003年春季起决定,在职业学校开设环境教育专题教育课,以引导学生正确看待环境问题,培养他们的社会责任感和解决实际问题能力。同年,教育部在北京正式印发了《中小学环境教育实施指南》,尽管定位环境教育是新的国家课程一个不可缺少的组成部分,采取国家、地方和学校三级管理权限,但同时也提到将环境教育作为跨学科主题纳入中小学综合实践活动课,并将教育内容渗透到各个学科中。这个文件为我国基础教育中实施环境教育提供了政策保障,是关于我国中小学开展环境教育的一份纲领性文件。
至于个人行为的“环境教育”尝试就更多了,截至2009年10月7日,在“中国期刊全文数据库”中已能检索到1278篇关于环境教育的文章,可以预测,正在从事和即将从事的环境教育研究将会越来越多。
总之,通过多年的努力,我国的环境教育已取得了一定的成就,尤其是在基础环境教育方面积累了大量的经验。同时,环境教育的开展也使我国公民的环境意识大大地提高,为我国生态、社会和经济的可持续发展奠定了良好的基础。
2.国外职业学校环境教育的经验
英国环境教育的实施始终以卢卡斯模式为基本指导原则。该模式包括三个层面,即“关于环境的教育”(Education about the environment),“在环境中的教育”(Education in or through the environment)和“为了环境的教育”(Education for the environment)。在英国职业学校将实地探究法作为学校环境教育教学实践的重要策略,也是“在环境中教育”原则的具体体现,并被一些英国专家、学者称作环境教育中最有吸引力和最成功的方面之一。英国教育与技能部在20世纪90年代积极倡导学校因地制宜,利用校园环境这一学习资源来进行环境教育,从而使中小学努力为学生提供1/4的在教室外活动时间。具体而言,英国学校利用校园的草地、池塘、小灌木林、生态园、玻璃暖房、当地的实地学习中心、商店、工厂等一切学习资源来开展“在环境中的教育”。
德国是世界上环境质量最好的国家之一,这归根到底与德国人民高度的环境意识和环境素质有关。德国教育界将环境教育定位于一种综合性的教育,因此环境教育的指导思想是对受教育者进行综合素质的培养。德国采取了环境教育的渗透课程组织模式,即环境教育被贯穿于课程体系,成为一个重要的课程领域,在现行的所有学科中渗透大量的环境教育内容,以期以日常学科教学为载体,来实现环境教育的目的。德国的职业学校还专门设立由学生负责的小卖部,专门出售绿色食品,这样通过学校情境有意或无意地对学生的知识、情感、信念、意志、行动和价值观等方面起潜移默化的作用,极为有利于环境教育目标的实现。
瑞典是一个森林国家,美丽的自然环境及其环境保护工作在世界享有盛誉。瑞典学校在开展环境教育时,把环境教育渗透到所有学科中去,而不是单独开设一门环境课。老师没有口口声声谈环境、谈教育,但对学生无时无刻不在进行一种无形的环境意识的培养。在瑞典的新东塔生态学校,学校的建筑别出一格,全部由以前使用过的砖头砌成,再生木头做成的房顶,不经修饰的墙壁,无不透出浓浓的生态气息。最重要的是,学校的地下室就是一间生态屋,里面有两个储存罐,可以储存雨水,经过一系列循环处理,在雨季时,就可以实现学校用水的自我供给。在马丁学校,学生享有自己的植物园、药材园、工具屋,他们可以在自己的小树林里爬树,也可以在长满杂草的野地里尽情玩耍,他们眼里的环境教育没有说教,没有灌输,只有与自然的相互融合。
当然,国内外环境教育经验及发展,为我们正确认识、把握和开展在未来职业教育中的环境教育实践指出了重要思路,也为我们在21世纪的今天,如何更好地实践环境教育提供了宝贵的经验。
在职业教育占据我国基础教育大部分份额的今天,我们不得不重视职业教育这块领地,要通过这部分青年对于环境态度和行为的改观、环境知识的增长,并藉此影响和改变身边的一批人对于环境的再认识,进而提升环境素养,提高环境意识,还我们一个美好的生存空间。
参考文献:
[1]任耐安.环境教育[M].上海:上海科技教育出版社,2001:132.
[2]吴华锢.论环境教育实施的主要途径[J].韶关学院学报,2002,23,(10):107-108.
[3]徐辉,祝怀新.国际环境教育的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,1996:4-8.
[4]马桂新.欧洲环境教育的特点和发展趋势[J].环境教育,2001,(6).
(作者系南京师范大学生命科学学院2006教育硕士)
关键词: 职业教育环境教育重要性
地球是人类共同的家园,保护环境,人人有责。要培养人对环境保护的意识,从青少年入手,责无旁贷。特别是在占据我国60%左右的中等职业技术学校的学生中,开展环境教育则显得尤为重要。
一、背景
近百年来,随着科学技术的迅猛发展,人类生活的地球发生了前所未有的巨大变化:一是社会生产力得到极大的提高,人类创造了空前丰富的物质财富;二是世界人口的快速增长,给经济和社会发展带来了一系列问题和挑战;三是随着经济规模的不断扩大,自然资源过度开发和消耗,污染物大量排放,导致全球性的资源短缺、环境污染和生态恶化。
由于人们对环境缺乏正确的认识,当人类赖以生存的环境日益受到人类活动破坏时,摆在我们教育工作者面前的任务是通过我们的智慧,用教育这种手段,让保护环境意识深入到每个受教育孩子的心灵;通过教育这样一种独特的方式,有选择性地传递有益于人与自然和谐生存与发展的文明。因此对于今天出现的环境危机,教育应义不容辞地承担起从心灵深处唤醒人们去热爱自然的情感。随着环境科学的迅速发展,环境保护实践经验的不断积累,环境教育的内容也在不断地丰富与充实。环境保护知识的主要内容有:环境与发展的基本概念、生态系统的概念与生物多样性、环境污染及其预防、人口与环境、资源与环境、全球环境问题、积极参与可持续发展与环境保护等。环境教育已成为思想教育的主要内容。环境教育是生物老师不可推卸的责任,实施环境教育重在方法。
在我国大力实施“科教兴国”、“可持续发展”战略的大背景下,资源、环境和人口是当今中国普遍关注的三大问题。从现在到下世纪中叶,将是中华民族发展史上最关键的时期,人口将达到16亿高峰,对资源、环境形成的压力和引起的矛盾将更为剧烈。通过实现可持续发展战略,既保证当代经济建设,又为后人留下良好的发展空间和环境条件是历史赋予我们这一代人的重任。
职业教育的许多内容涉及资源、环境、人口、经济、社会与发展的知识。在当前的职业教育中,培养学生的环境意识、可持续发展意识和全球观念,是职业教育的重要任务。
二、若干概念的界定
1.环境教育的概念
“环境教育”这一术语是1920年苏格兰植物学家Patrick Geddes(1854—1933)首先将“环境”与“教育”两词并列使用后才出现的。1948年,国际自然保护联盟(IUCN)在巴黎会议上首次提出了环境教育这一术语。由于各国对环境教育的认识不同、理解不同,国际上至今未能就环境教育的定义达成共识。
1970年国际自然和自然资源保护协会和联合国科教文组织在美国的佛罗里达学院召开“学校课程中环境教育国际会议”,会议将环境教育定义为:“环境教育是一个认识价值和澄清观念的过程,这些价值和观念是为了培养、认识、评价人与其文化环境、生态环境之间相互关系所必须的技能与态度。环境教育还能促使人们对与环境质量相关的问题做出决策,并形成与环境教育质量相关的人类行为准则。”
1977年的第比利斯“政府间环境大会”对环境教育定义为:“环境教育是一门属于教育范畴的跨学科课程,其目的直接指向问题的解决和当地环境现实,它涉及普通的和专业的、校内的和校外的所有形式的教育内容。”
澳大利亚教育学家亚瑟·卢卡斯认为:环境教育是“关于环境的教育,在环境中教育和为了环境的教育”。
我国的冉再宏等人在《环境教育新概念——环境教育》一书中,给环境教育下了定义:所谓环境教育是着眼于人类同其周围自然的和人工的环境之间的关系,为使人们正确的理解人口、污染、资源分配与资源枯竭、自然保护、技术、城市与城市的开发规划等各种因素同整个人类安全部门之间的关系的一种教育。
具体地说,环境教育就是唤起受教育者的环境意识,在正确理解人类与环境相互关系的基础上,提高预见和解决环境问题的技能,树立正确的环境价值观、道德观和可持续发展观,促使人们由传统思维向生态思维转变,从而倡导生态文明的一门教育科学。
2.职业教育的概念
职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者,与普通教育和成人教育相比较,职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。职业教育是我国教育事业的重要组成部分。职业学校教育分为初等职业学校教育、中等职业学校教育和高等职业学校教育。中等职业学校教育是在完成初中教育的基础上实行的职业学校教育,我国的中等职业学校教育比较发达。《中国教育改革和发展纲要》明确提出,要使初中毕业生的50%～70%
进入中等职业技术学校或者培训中心。
三、国内外现状
1.国内职业学校环境教育的研究现状
在我国,环境教育的提出至少可以追溯到20世纪80年代初期。当时,国务院委托国家计划委员会召开第一次全国环境保护会议,并制定了《关于保护和改善环境的若干规定》,其内容指出:“学校要设置环境保护专业和课程,培养技术人才。”这标志着中国的环境教育事业的开始。在此前后,一些研究者和一些教师自行探索和受此影响,不断进行着探究教学的研究和实验。
1996年12月,国家环保局、中共中央宣传部、原国家教育委员会联合颁布了《全国环境宣传教育行动纲领(1996年—2010年)》(以下简称《纲领》)。《纲领》明确规定:“环境教育是提高全民族思想道德素质和科学文化素质(包括环境意识)的基本手段之一。环境教育的内容包括:环境科学知识、环境法律法规知识和环境道德伦理意识。环境教育是面向全社会的教育。”
1999年,教育部在第八次课程改革中将环境教育正式作为一个跨学科主题纳入学校课程,有力地推动了环境教育的深入开展。
2001年,教育部明确要求各学科课程标准中蕴涵环境教育理念,渗透环境教育内容,为进行环境教育创设了较为充分的时间和空间。
教育部从2003年春季起决定,在职业学校开设环境教育专题教育课,以引导学生正确看待环境问题,培养他们的社会责任感和解决实际问题能力。同年,教育部在北京正式印发了《中小学环境教育实施指南》,尽管定位环境教育是新的国家课程一个不可缺少的组成部分,采取国家、地方和学校三级管理权限,但同时也提到将环境教育作为跨学科主题纳入中小学综合实践活动课,并将教育内容渗透到各个学科中。这个文件为我国基础教育中实施环境教育提供了政策保障,是关于我国中小学开展环境教育的一份纲领性文件。
至于个人行为的“环境教育”尝试就更多了,截至2009年10月7日,在“中国期刊全文数据库”中已能检索到1278篇关于环境教育的文章,可以预测,正在从事和即将从事的环境教育研究将会越来越多。
总之,通过多年的努力,我国的环境教育已取得了一定的成就,尤其是在基础环境教育方面积累了大量的经验。同时,环境教育的开展也使我国公民的环境意识大大地提高,为我国生态、社会和经济的可持续发展奠定了良好的基础。
2.国外职业学校环境教育的经验
英国环境教育的实施始终以卢卡斯模式为基本指导原则。该模式包括三个层面,即“关于环境的教育”(Education about the environment),“在环境中的教育”(Education in or through the environment)和“为了环境的教育”(Education for the environment)。在英国职业学校将实地探究法作为学校环境教育教学实践的重要策略,也是“在环境中教育”原则的具体体现,并被一些英国专家、学者称作环境教育中最有吸引力和最成功的方面之一。英国教育与技能部在20世纪90年代积极倡导学校因地制宜,利用校园环境这一学习资源来进行环境教育,从而使中小学努力为学生提供1/4的在教室外活动时间。具体而言,英国学校利用校园的草地、池塘、小灌木林、生态园、玻璃暖房、当地的实地学习中心、商店、工厂等一切学习资源来开展“在环境中的教育”。
德国是世界上环境质量最好的国家之一,这归根到底与德国人民高度的环境意识和环境素质有关。德国教育界将环境教育定位于一种综合性的教育,因此环境教育的指导思想是对受教育者进行综合素质的培养。德国采取了环境教育的渗透课程组织模式,即环境教育被贯穿于课程体系,成为一个重要的课程领域,在现行的所有学科中渗透大量的环境教育内容,以期以日常学科教学为载体,来实现环境教育的目的。德国的职业学校还专门设立由学生负责的小卖部,专门出售绿色食品,这样通过学校情境有意或无意地对学生的知识、情感、信念、意志、行动和价值观等方面起潜移默化的作用,极为有利于环境教育目标的实现。
瑞典是一个森林国家,美丽的自然环境及其环境保护工作在世界享有盛誉。瑞典学校在开展环境教育时,把环境教育渗透到所有学科中去,而不是单独开设一门环境课。老师没有口口声声谈环境、谈教育,但对学生无时无刻不在进行一种无形的环境意识的培养。在瑞典的新东塔生态学校,学校的建筑别出一格,全部由以前使用过的砖头砌成,再生木头做成的房顶,不经修饰的墙壁,无不透出浓浓的生态气息。最重要的是,学校的地下室就是一间生态屋,里面有两个储存罐,可以储存雨水,经过一系列循环处理,在雨季时,就可以实现学校用水的自我供给。在马丁学校,学生享有自己的植物园、药材园、工具屋,他们可以在自己的小树林里爬树,也可以在长满杂草的野地里尽情玩耍,他们眼里的环境教育没有说教,没有灌输,只有与自然的相互融合。
当然,国内外环境教育经验及发展,为我们正确认识、把握和开展在未来职业教育中的环境教育实践指出了重要思路,也为我们在21世纪的今天,如何更好地实践环境教育提供了宝贵的经验。
在职业教育占据我国基础教育大部分份额的今天,我们不得不重视职业教育这块领地,要通过这部分青年对于环境态度和行为的改观、环境知识的增长,并藉此影响和改变身边的一批人对于环境的再认识,进而提升环境素养,提高环境意识,还我们一个美好的生存空间。
参考文献:
[1]任耐安.环境教育[M].上海:上海科技教育出版社,2001:132.
[2]吴华锢.论环境教育实施的主要途径[J].韶关学院学报,2002,23,(10):107-108.
[3]徐辉,祝怀新.国际环境教育的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,1996:4-8.
[4]马桂新.欧洲环境教育的特点和发展趋势[J].环境教育,2001,(6).
(作者系南京师范大学生命科学学院2006教育硕士)