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【摘要】本研究通过行动研究，探索外语通识教育和专门用途英语教育的深度和广度，确立如何将全球化、行业特点纳入大学英语课程体系，研究结果将有助于推动国际化教育的发展战略，同时为我校建设一批国际化的学科专业和课程奠定基础。
【关键词】依托学科内容；大学英语改革；课程体系
一、引言
以学科内容为依托的语言教学，是西方自20世纪80年代中期以来兴起的一个外语教学流派。该流派认为，在第二语言或外语教学中，教师以学术内容领域为教学目标，学术内容决定所使用的教学材料、学习任务、课堂教学策略以及评估手段。此类研究多出于加拿大、美国、英国等双语国家，但对他们的研究成果我们只能批判吸收。在国内，尽管有关实践和理论的探讨呈现越来越热烈的态势，然而涉及到课程设计理论和实践问题的研究论文不多，在国际化背景下以学科内容为依托的大学英语教学研究更是凤毛麟角。因此，本研究以浙江农林大学为例，首先通过在浙江地区分层次、分行业调查社会对大学生外语能力的需求，然后从课程设置、课堂教学、教学评估等方面，对1999年以来的我校大学英语教学模式进行调查，最后以学科内容为出发点，对如何培育大学生的国际视野、掌握世界先进专业技术知识做出全方位的课程设计。
二、浙江地区外语社会需求状况调查
在经济全球化的背景下，社会对英语的需求也发生了变化。为了更好地了解浙江地区对高校毕业生的英语需求，深化我校英语课程改革，本课题组成员依据问卷分层次、分行业对浙江省用人单位对本科毕业生英语能力的要求进行调查。调查行业类型所占比例从高到低为民营企业30%，国有企业28%，事业单位22%，高等学校10%，外资企业7%。本问卷共设计了18道选择题，内容主要涉及用人单位对英语的需求、对毕业生英语水平的看法以及对大学英语教学的意见和建议等方面的内容。在60多家被调查的用人单位中，发现涉及大量使用英语的占32%，有时涉及英语的占27%，偶尔涉及英语的占22%，基本不涉及英语的占19%。由此可见，浙江地区用人单位对员工英语需求比较强烈。在对用人单位有关高校毕业生英语水平的看法调查中发现，用人单位不满的占65%，其原因主要在于毕业生的英语口语交际能力差（52%）列在第一位，第二位是翻译能力差占45%，接下来是专业文献阅读困难占42%，写作能力差占40%，听力差38%。接下来的在用人单位对英语知识方面的调查中发现，用人单位看重的是与单位业务相关知识（90%），接下来分别是较大的专业词汇量70%，英语国家的历史文化知识30%。可见，浙江高校在今后的英语教学中专门用途英语是重中之重。接下来在对用人单位的访谈中，大多数用人单位认为高校英语教学不要只注重书本教学，应加强实践训练，应多注意听說能力的培养，而且特别强调了开设专业课双语教学的必要性。
三、大学英语教学模式调查分析
笔者首先对浙江农林大学1999年以来的大学英语教学模式进行调查，该项调查集中于三个阶段。第一阶段为1999年至2004年，这段时期各高校强调帮助学生打下扎实的语言基础。这阶段大学英语课程设置基本沿袭传统课程体系的形态，即“大学英语（1）至大学英语（4）”，教学目标以培养学生的读写能力为主[1]。在英语课堂上，教师多采用语法翻译教学方法，只重视语言知识的传授，忽略了听、说交际能力的培养，结果造成了枯燥、单调的课堂局面，学生成为被动的学习者，语言知识和语言能力严重脱节。
第二阶段为2004年至2007年，该阶段既强调要帮助学生打下扎实的语言基础，又强调要培养听说能力。在该阶段，我校采用了分级教学模式，遵循分类指导的原则。入校后，依据学生成绩，将学生分别编入A、B、C班进行学习，学分为16个。在课堂上，教师使用不同的教材，教学方法从单一的讲解语言知识的翻译教学法转向以学生为中心的任务教学法和听说教学法。此外，学生每周一次的课外自主学习培养了学生独立学习的能力。
第三阶段为2007年至今，我校进一步推行各种大学英语教学改革。大学英语学分从16减少为12，分三个学期完成。学生第一、二学期主要学习大学英语2级和3级。第三学期开始，采用综合课程+拓展课程相结合的专门性英语课程体系。学生在选择必修综合课程英语读写译的基础上，可根据的自己的兴趣选择一些拓展课程，该阶段课程的设置、教学模式以及教学评价呈现出多样化，较前两阶段的大学英语教学具有更大的优势。
然而，前三阶段的大学英语教学改革尽管取得了一定成效，但现有的三种形态仍都是为学习语言而学习，其“专门性的英语课程体系”的革命性也只是包含了如英语视听说、跨文化交际、英美文化、翻译实践等英语专业的课程。根据《要求》，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。因此，大学英语改革的核心应为课程体系建设。
四、以学科内容为依托的大学英语课程体系
1、重新定位的大学英语教学目标
《要求》规定的大学英语的教学目标虽然具有总的指导意义，但是没有考虑到社会对外语语种和外语能力程度的需求和学生个体对外语教学的需求。鉴于此，我国的大学英语教学应从社会需求出发，即通过英语获取专业所需要的信息、表达自己的专业思想，大学英语教学目标定位应是学术英语或ESP教学。
2、尝试以学科内容为依托的大学英语教学模式
依托学科内容的大学英语教学模式把学科内容与语言相融合，教师可通过任务驱动、问题驱动和任务输出等方法，使学生在了解学科知识的基础上，理解吸收语言并掌握特定的表达。而学生为了了解学科专业知识，课堂上要进行提问、讨论、合作学习、思考和记忆。在这些认知活动中，学生逐渐将显性的语法知识逐渐内化为其隐性的语言能力。可见，依托学科内容的教学观念更符合语言的发展规律。
3、以学科内容为依托的大学英语课程设置
针对我校学生的实际英语学习情况，课程设置建议如下：在入学第一学期和第二学期，开设基础英语课程，如综合英语、英语泛读和英语听力。这两个学期的大学英语课程设置主要以培养学生听、说、读、写、译的综合能力。在第三学期提高专项阶段，可开设如英语读写译和英语实用口语、英语视听说和跨文化交际、英语翻译和西方文化入门等组合模块课程，由学生依据自己的兴趣和实际需求选择模块课程。从大学第四学期开始，可开设依托学科内容的一些专业英语课程如林业英语、城规英语、法律英语、国贸英语、农学英语等课程。专业英语课程的教材由英语教师和专业任课老师共同编写，内容包含学科介绍、名人轶事、学术论文写作和专业词汇表等，激发学生的学习兴趣，同时满足社会对外语的需求。
【关键词】依托学科内容；大学英语改革；课程体系
一、引言
以学科内容为依托的语言教学，是西方自20世纪80年代中期以来兴起的一个外语教学流派。该流派认为，在第二语言或外语教学中，教师以学术内容领域为教学目标，学术内容决定所使用的教学材料、学习任务、课堂教学策略以及评估手段。此类研究多出于加拿大、美国、英国等双语国家，但对他们的研究成果我们只能批判吸收。在国内，尽管有关实践和理论的探讨呈现越来越热烈的态势，然而涉及到课程设计理论和实践问题的研究论文不多，在国际化背景下以学科内容为依托的大学英语教学研究更是凤毛麟角。因此，本研究以浙江农林大学为例，首先通过在浙江地区分层次、分行业调查社会对大学生外语能力的需求，然后从课程设置、课堂教学、教学评估等方面，对1999年以来的我校大学英语教学模式进行调查，最后以学科内容为出发点，对如何培育大学生的国际视野、掌握世界先进专业技术知识做出全方位的课程设计。
二、浙江地区外语社会需求状况调查
在经济全球化的背景下，社会对英语的需求也发生了变化。为了更好地了解浙江地区对高校毕业生的英语需求，深化我校英语课程改革，本课题组成员依据问卷分层次、分行业对浙江省用人单位对本科毕业生英语能力的要求进行调查。调查行业类型所占比例从高到低为民营企业30%，国有企业28%，事业单位22%，高等学校10%，外资企业7%。本问卷共设计了18道选择题，内容主要涉及用人单位对英语的需求、对毕业生英语水平的看法以及对大学英语教学的意见和建议等方面的内容。在60多家被调查的用人单位中，发现涉及大量使用英语的占32%，有时涉及英语的占27%，偶尔涉及英语的占22%，基本不涉及英语的占19%。由此可见，浙江地区用人单位对员工英语需求比较强烈。在对用人单位有关高校毕业生英语水平的看法调查中发现，用人单位不满的占65%，其原因主要在于毕业生的英语口语交际能力差（52%）列在第一位，第二位是翻译能力差占45%，接下来是专业文献阅读困难占42%，写作能力差占40%，听力差38%。接下来的在用人单位对英语知识方面的调查中发现，用人单位看重的是与单位业务相关知识（90%），接下来分别是较大的专业词汇量70%，英语国家的历史文化知识30%。可见，浙江高校在今后的英语教学中专门用途英语是重中之重。接下来在对用人单位的访谈中，大多数用人单位认为高校英语教学不要只注重书本教学，应加强实践训练，应多注意听說能力的培养，而且特别强调了开设专业课双语教学的必要性。
三、大学英语教学模式调查分析
笔者首先对浙江农林大学1999年以来的大学英语教学模式进行调查，该项调查集中于三个阶段。第一阶段为1999年至2004年，这段时期各高校强调帮助学生打下扎实的语言基础。这阶段大学英语课程设置基本沿袭传统课程体系的形态，即“大学英语（1）至大学英语（4）”，教学目标以培养学生的读写能力为主[1]。在英语课堂上，教师多采用语法翻译教学方法，只重视语言知识的传授，忽略了听、说交际能力的培养，结果造成了枯燥、单调的课堂局面，学生成为被动的学习者，语言知识和语言能力严重脱节。
第二阶段为2004年至2007年，该阶段既强调要帮助学生打下扎实的语言基础，又强调要培养听说能力。在该阶段，我校采用了分级教学模式，遵循分类指导的原则。入校后，依据学生成绩，将学生分别编入A、B、C班进行学习，学分为16个。在课堂上，教师使用不同的教材，教学方法从单一的讲解语言知识的翻译教学法转向以学生为中心的任务教学法和听说教学法。此外，学生每周一次的课外自主学习培养了学生独立学习的能力。
第三阶段为2007年至今，我校进一步推行各种大学英语教学改革。大学英语学分从16减少为12，分三个学期完成。学生第一、二学期主要学习大学英语2级和3级。第三学期开始，采用综合课程+拓展课程相结合的专门性英语课程体系。学生在选择必修综合课程英语读写译的基础上，可根据的自己的兴趣选择一些拓展课程，该阶段课程的设置、教学模式以及教学评价呈现出多样化，较前两阶段的大学英语教学具有更大的优势。
然而，前三阶段的大学英语教学改革尽管取得了一定成效，但现有的三种形态仍都是为学习语言而学习，其“专门性的英语课程体系”的革命性也只是包含了如英语视听说、跨文化交际、英美文化、翻译实践等英语专业的课程。根据《要求》，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。因此，大学英语改革的核心应为课程体系建设。
四、以学科内容为依托的大学英语课程体系
1、重新定位的大学英语教学目标
《要求》规定的大学英语的教学目标虽然具有总的指导意义，但是没有考虑到社会对外语语种和外语能力程度的需求和学生个体对外语教学的需求。鉴于此，我国的大学英语教学应从社会需求出发，即通过英语获取专业所需要的信息、表达自己的专业思想，大学英语教学目标定位应是学术英语或ESP教学。
2、尝试以学科内容为依托的大学英语教学模式
依托学科内容的大学英语教学模式把学科内容与语言相融合，教师可通过任务驱动、问题驱动和任务输出等方法，使学生在了解学科知识的基础上，理解吸收语言并掌握特定的表达。而学生为了了解学科专业知识，课堂上要进行提问、讨论、合作学习、思考和记忆。在这些认知活动中，学生逐渐将显性的语法知识逐渐内化为其隐性的语言能力。可见，依托学科内容的教学观念更符合语言的发展规律。
3、以学科内容为依托的大学英语课程设置
针对我校学生的实际英语学习情况，课程设置建议如下：在入学第一学期和第二学期，开设基础英语课程，如综合英语、英语泛读和英语听力。这两个学期的大学英语课程设置主要以培养学生听、说、读、写、译的综合能力。在第三学期提高专项阶段，可开设如英语读写译和英语实用口语、英语视听说和跨文化交际、英语翻译和西方文化入门等组合模块课程，由学生依据自己的兴趣和实际需求选择模块课程。从大学第四学期开始，可开设依托学科内容的一些专业英语课程如林业英语、城规英语、法律英语、国贸英语、农学英语等课程。专业英语课程的教材由英语教师和专业任课老师共同编写，内容包含学科介绍、名人轶事、学术论文写作和专业词汇表等，激发学生的学习兴趣，同时满足社会对外语的需求。