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【摘 要】自育自学从字面上理解就是自我教育、自主学习。自育自学目标与教师的专业成长目标是一致的，特征是相同的，都是以“自我”为基础的。自育自学的过程就是教师的专业成长的历程，更是必要的方法和途径。
【关键词】自育自学；专业成长；方法；途径
【中图分类号】G650 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0247-02
在解释这个命题之前，先说说我对教师的自学自育和教师专业化成长的理解。
自育自学从字面上理解就是自我教育、自主学习。拆开来看，育注重于德，而学注重于能。陶行知先生说过：“德育注重自治”。虽然陶先生的自治和今天的自育内涵有所不同，但“育”与“德”的紧密关联是没有改变的。教师的自育重在师德培育，它的核心内容是热爱教育，热爱学生，最终形成对教育理想的追求。教师“学”的核心是对教学艺术的领悟。有人将教师的知识划分为本体知识，即特定的学科知识；条件知识，即教师必备的教育学、心理学知识；实践性知識，即关于课堂情境及与之相关的知识。且已有研究表明，本体知识与教学成绩并无统计上的关系，而条件知识也只有在具体的实践中才能发挥作用。由此可见，实践知识更为重要。“艺术”来源于实践，这是无庸质疑的。所以，我把“学”的核心定在对教学艺术的领悟上。而实践知识是具有独特的个体性，情境性、开放性和探索性，他是通过教师对自我实践的反思才能得到的，是他人无法给予的，是以自我为基础的。
教师的专业成长不是教龄的增长，也不是教学经验的累积，而是教师在自己从教生涯中不断地接受理论指导，自觉地进行经验总结，不断地审视、反思自己的教育思想、教学实践，并进行潜心的钻研和探索，使自己成为教师里的高手，学科里的专家，以最终形成自己的教育理念为追求的最高境界。
从以上的理解中，我们不难发现自育自学目标与教师的专业成长目标是一致的。特征是相同的，都是以“自我”为基础的。两个概念紧密相连，不可分割。自育自学的过程就是教师的专业成长的历程，更是必要的方法和途径。
那么怎样在自育自学中开辟教师专业成长的道路呢？
一、要自觉志愿地成为一名教育研究者
我自参加九·五课题研究开始，先后已参加过五个课题研究，其中的三个课题已经结题，并通过验收，两项获市教科所课题研究成果评比一等奖，一项获全国二等奖。研究促使我不断学习，研究实践中提升了我对教育的理解。
二、学习的阵地在课堂上
把教学当教研，把问题当课题，把成果当成长。
“教”和 “学”都是行为，过去我们强调教，认为没有教不会的学生。这种行为告诉我们“教”的行为最重要。后来，我们又转向“学”，既教学生学，这一下进步了，体现了“以生为本”。但在大班额授课的形式下，又怎么能产生高效率呢？事实证明，只有“教”和“学”和谐聚焦课堂，才是教师专业发展的出路。
教学即教研：在我们的教学实践中，总会遇到各种各样的问题，然后我们再到教学实践中“追究”解决问题。这个过程强调的是在真实的教学情景中改进实践。改进教学实践的过程就是行为研究的过程。既在“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思”的过程中开展教学工作。
问题即课题：提出“问题既课题”并不意味着日常教学中的“问题”都能构成研究的“课题”，只有当我们持续地关注某个有意义的教学问题并“有心设计” 了问题解决的思路之后，日常“教学问题”才能转化成研究的“课题”，此时，我们的“问题意识”也就上升成了“课题意识”。比如，自从小学升初中的毕业会考取消了自然课内容之后，自然课在学生及家长心目中的地位日见衰落。怎么办呢？经过思考，我将“童话故事”和“科幻故事”引进了自然课堂。引导学生编写“童话故事”和“科幻故事”。此举引起学生浓厚的兴趣，也引起学生家长的广泛关注，安徽省广播电台还进行过专题采访报道。
成长即成果：在解决问题的过程中需要借鉴他人的成功经验与合理化建议。在问题解决之后，还需要将问题的提出及问题解决的整个过程进行“叙述”。以便公开讨论，这就是研究的成果。近年来，我撰写的论文（案例）有20篇以上在市级以上的评比中获奖，有近10篇在CN刊物上公开发表。
三、以课例为学习重点
我们一线教师大部分时间都在课堂上，怎样上好一节课是我们最现实的问题。上海市教育科学研究院顾泠沅老师在“促进教师专业发展的校本教学研修”一文中指出：要“擦亮镜子，打开窗子，开动脑子”。怎样来“擦亮镜子”呢？成功的课例就是一面镜子，对优秀课例进行分析、研究和借鉴，这样会少走弯路。
四、倾注项目合作研究中学习
个人的精力是有限的，“打开窗户”，学会在合作中学习对专业发展极为有利。比如，在2002年的时候，我所在的铁四局学校在承担了一项省级重点教育科研课题后，立即与华东师范大学建立了项目合作关系，积极融入华东实验协作区，得到了大学里教研力量的强力支持，在合作交流、听课互动中也得到了协作学校的大力帮助，我们学校里一批参研教师的专业能力也得到了很大的发展。我也被评为“中铁四局教育科研带头人”并获得科技成果奖。
五、学习对自己的行为进行全过程反思
我们要珍视上公开课的机会，那时会有些人来听课并进行评议，那是众人合力推进你的反思。“听优质课，请专家点评”，这是教研的一次进步，必定我们把“窗户”打开了，让外面的空气透进来了。但我总觉得还是有点儿隔衣瘙痒。因为实践才是教师专业发展的基础和生命。我曾经参加过“以案例为载体的校本教研中的评价研究”课题组，在这里推行的一个研究行动，我认为对推动教师专业发展是最有效率的。活动要求教师带着评价的问题设计一节课，并制成录像课，把课题组老师的评议也制成录像，让执教者整合后再上公开课并再次进行评议。我们用这样的方法，让许多老师在专业上取得过非常优秀的成绩。培养了一大批教学能手。
六、倾力在与同伴的合作中学习
教师专业发展过程是动态的，其中极为重要的一个条件就是与同事进行共同合作。首先要积极发挥自己在新型教研组建设中的作用。长期以来，我国的中小学教研组都是以学科教学为唯一任务的。但随着教师资源的进一步开发，教研组就需要具备教研、科研和培训等职能。我们要立足教研组，扮演好自己即是教育者、又是受教育者、还是研究者的角色。积极承担课题研究任务，努力改进实践，积极参与合作，公开问题讨论。其次，要学会在合作中享用优质教育资源。各级教研部门为了教师的专业成长，想了一些好办法。比如，划分教研片，要求各片独立开展教研活动，并互相观摩、借鉴；成立“工作室”，集中优秀教师资源整合优质课，只要我们能自觉主动参与，就会取得明显成效。近年来，利用“名师工作室”的平台，创设机会让自愿者在自然状态下做课，工作室的科学教师参与听课，并进行研讨，然后再做课，再研讨。这正是所谓“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。
当然，教师的专业发展是以“自我”为基础的，个人的成长途径也会各不相同，以上只是我个人的观点，仅供参考。
【关键词】自育自学；专业成长；方法；途径
【中图分类号】G650 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0247-02
在解释这个命题之前，先说说我对教师的自学自育和教师专业化成长的理解。
自育自学从字面上理解就是自我教育、自主学习。拆开来看，育注重于德，而学注重于能。陶行知先生说过：“德育注重自治”。虽然陶先生的自治和今天的自育内涵有所不同，但“育”与“德”的紧密关联是没有改变的。教师的自育重在师德培育，它的核心内容是热爱教育，热爱学生，最终形成对教育理想的追求。教师“学”的核心是对教学艺术的领悟。有人将教师的知识划分为本体知识，即特定的学科知识；条件知识，即教师必备的教育学、心理学知识；实践性知識，即关于课堂情境及与之相关的知识。且已有研究表明，本体知识与教学成绩并无统计上的关系，而条件知识也只有在具体的实践中才能发挥作用。由此可见，实践知识更为重要。“艺术”来源于实践，这是无庸质疑的。所以，我把“学”的核心定在对教学艺术的领悟上。而实践知识是具有独特的个体性，情境性、开放性和探索性，他是通过教师对自我实践的反思才能得到的，是他人无法给予的，是以自我为基础的。
教师的专业成长不是教龄的增长，也不是教学经验的累积，而是教师在自己从教生涯中不断地接受理论指导，自觉地进行经验总结，不断地审视、反思自己的教育思想、教学实践，并进行潜心的钻研和探索，使自己成为教师里的高手，学科里的专家，以最终形成自己的教育理念为追求的最高境界。
从以上的理解中，我们不难发现自育自学目标与教师的专业成长目标是一致的。特征是相同的，都是以“自我”为基础的。两个概念紧密相连，不可分割。自育自学的过程就是教师的专业成长的历程，更是必要的方法和途径。
那么怎样在自育自学中开辟教师专业成长的道路呢？
一、要自觉志愿地成为一名教育研究者
我自参加九·五课题研究开始，先后已参加过五个课题研究，其中的三个课题已经结题，并通过验收，两项获市教科所课题研究成果评比一等奖，一项获全国二等奖。研究促使我不断学习，研究实践中提升了我对教育的理解。
二、学习的阵地在课堂上
把教学当教研，把问题当课题，把成果当成长。
“教”和 “学”都是行为，过去我们强调教，认为没有教不会的学生。这种行为告诉我们“教”的行为最重要。后来，我们又转向“学”，既教学生学，这一下进步了，体现了“以生为本”。但在大班额授课的形式下，又怎么能产生高效率呢？事实证明，只有“教”和“学”和谐聚焦课堂，才是教师专业发展的出路。
教学即教研：在我们的教学实践中，总会遇到各种各样的问题，然后我们再到教学实践中“追究”解决问题。这个过程强调的是在真实的教学情景中改进实践。改进教学实践的过程就是行为研究的过程。既在“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思”的过程中开展教学工作。
问题即课题：提出“问题既课题”并不意味着日常教学中的“问题”都能构成研究的“课题”，只有当我们持续地关注某个有意义的教学问题并“有心设计” 了问题解决的思路之后，日常“教学问题”才能转化成研究的“课题”，此时，我们的“问题意识”也就上升成了“课题意识”。比如，自从小学升初中的毕业会考取消了自然课内容之后，自然课在学生及家长心目中的地位日见衰落。怎么办呢？经过思考，我将“童话故事”和“科幻故事”引进了自然课堂。引导学生编写“童话故事”和“科幻故事”。此举引起学生浓厚的兴趣，也引起学生家长的广泛关注，安徽省广播电台还进行过专题采访报道。
成长即成果：在解决问题的过程中需要借鉴他人的成功经验与合理化建议。在问题解决之后，还需要将问题的提出及问题解决的整个过程进行“叙述”。以便公开讨论，这就是研究的成果。近年来，我撰写的论文（案例）有20篇以上在市级以上的评比中获奖，有近10篇在CN刊物上公开发表。
三、以课例为学习重点
我们一线教师大部分时间都在课堂上，怎样上好一节课是我们最现实的问题。上海市教育科学研究院顾泠沅老师在“促进教师专业发展的校本教学研修”一文中指出：要“擦亮镜子，打开窗子，开动脑子”。怎样来“擦亮镜子”呢？成功的课例就是一面镜子，对优秀课例进行分析、研究和借鉴，这样会少走弯路。
四、倾注项目合作研究中学习
个人的精力是有限的，“打开窗户”，学会在合作中学习对专业发展极为有利。比如，在2002年的时候，我所在的铁四局学校在承担了一项省级重点教育科研课题后，立即与华东师范大学建立了项目合作关系，积极融入华东实验协作区，得到了大学里教研力量的强力支持，在合作交流、听课互动中也得到了协作学校的大力帮助，我们学校里一批参研教师的专业能力也得到了很大的发展。我也被评为“中铁四局教育科研带头人”并获得科技成果奖。
五、学习对自己的行为进行全过程反思
我们要珍视上公开课的机会，那时会有些人来听课并进行评议，那是众人合力推进你的反思。“听优质课，请专家点评”，这是教研的一次进步，必定我们把“窗户”打开了，让外面的空气透进来了。但我总觉得还是有点儿隔衣瘙痒。因为实践才是教师专业发展的基础和生命。我曾经参加过“以案例为载体的校本教研中的评价研究”课题组，在这里推行的一个研究行动，我认为对推动教师专业发展是最有效率的。活动要求教师带着评价的问题设计一节课，并制成录像课，把课题组老师的评议也制成录像，让执教者整合后再上公开课并再次进行评议。我们用这样的方法，让许多老师在专业上取得过非常优秀的成绩。培养了一大批教学能手。
六、倾力在与同伴的合作中学习
教师专业发展过程是动态的，其中极为重要的一个条件就是与同事进行共同合作。首先要积极发挥自己在新型教研组建设中的作用。长期以来，我国的中小学教研组都是以学科教学为唯一任务的。但随着教师资源的进一步开发，教研组就需要具备教研、科研和培训等职能。我们要立足教研组，扮演好自己即是教育者、又是受教育者、还是研究者的角色。积极承担课题研究任务，努力改进实践，积极参与合作，公开问题讨论。其次，要学会在合作中享用优质教育资源。各级教研部门为了教师的专业成长，想了一些好办法。比如，划分教研片，要求各片独立开展教研活动，并互相观摩、借鉴；成立“工作室”，集中优秀教师资源整合优质课，只要我们能自觉主动参与，就会取得明显成效。近年来，利用“名师工作室”的平台，创设机会让自愿者在自然状态下做课，工作室的科学教师参与听课，并进行研讨，然后再做课，再研讨。这正是所谓“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。
当然，教师的专业发展是以“自我”为基础的，个人的成长途径也会各不相同，以上只是我个人的观点，仅供参考。