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林语堂说：“读一本好书，能让人开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，广识见，养性灵。”歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”雨果说：“种种蠢事，在每天阅读好书的影响下仿佛烤在火上一样，渐渐熔化。”阅读是一个人积累知识的有效方法，也是一个人精神成长的有效途径。身为师长，我要努力营造读书氛围，让读书成为学生生活中的一种习惯，点亮学生的阅读之灯。于是，因为读书，我们班有了这些故事——
一天中午午自习时，我在教室里捧起一本《窗边的小豆豆》津津有味地读起来，时而抿嘴一笑，时而皱皱眉头，时而撇撇嘴。班上有学生注意到了，一下便跑过来，好奇地问：“孙老师，您看的什么书呀？”我笑着把书递过去说：“你看，《窗边的小豆豆》，很好看！”第二天，这个学生也让爸爸妈妈给自己买了一本《窗边的小豆豆》。中饭过后，这个学生捧起新书，一页一页地阅读，看有围观的学生就得意地说：“我看的书和孙老师的一样！”我真切地感到：一名语文教师，不仅要阅读教育教学专业书籍，也要喜欢阅读儿童文学。捧起儿童文学，我内心不仅升腾起愉悦、感动、思考，还获得了一颗童心。而教师捧起儿童文学，这本身就是一本“书”，供学生去阅读，去欣赏。这本“书”会潜移默化地影响着学生，一种向往之情就会在学生心底涌动。用不了多久，你就会发现，班上又有许多学生也捧起了儿童文学，和你一起去分享，去体验。教师自己捧起喜爱的儿童文学去阅读，给学生推荐的必定都是自己喜爱的，如果说这本书自己都不会喜欢，学生又怎么会喜欢呢？读书，从自己做起。
我们总是在千方百计地指导学生学习读书的方法，但却忽视了在不经意间对学生阅读兴趣的培养。读书给学生听，正是培养学生读书兴趣的开始。教师和全班学生围坐在一起，教师声情并茂地朗读，学生一个个地托着下巴静静地倾听。你可知道，学生在聆听中享受快乐，激荡思维，拓展无限想象的空间；体会故事中人物的喜怒哀乐，感受情节的起伏跌宕。教师讲故事给学生听，就如同和学生聊天一般，不仅会拉近师生间的距离，而且还会激起学生独自读书的热情，一次次听书的历程，注定了学生会与美丽的书籍交上朋友。读书，从听书开始。
马克思说过：“人创造环境，同样，环境也创造人。”班级环境对学生教育起着潜移默化的熏陶和启迪作用。许多次，我走进教室，看见几个男孩、女孩捧著《窗边的小豆豆》如饥似渴地阅读着。当全班同学都关注到他们的时候，开始阅读的学生也就越来越多了。我在教室的一角设立有图书角，每个学生从家里带两本自己喜爱的图书来和大家一起分享。教室里最感人的场面就是学生们有秩序地到图书角借书，再回到座位上默默阅读，在书海之中徜徉。每一个人看到这样的场面，都会为之一振。教师营造读书的氛围，如同花香一般，熏陶带动着班里的每一个学生。读书，从环境做起。
指导学生课外阅读，就是要引领学生“读整本的书”。“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，整本书阅读能够扩大阅读空间。“学生并不读整本的书，除了作为国文教材的一些单篇短章，以及各科的教本之外，很少和书本接触。”“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”从叶老的这些话可以看出，叶老重视读整本书是与他的语文教学目标一脉相承的，读整本的书能够养成读书习惯，培养语文能力。我手捧一本本精美的儿童文学，和同学们一读封面，二读内折，三读目录，四读故事，五读插图，六读后记。这样，不仅激发了学生的阅读期待，也让他们了解了书的体例，引领学生与文本对话、与作者对话，深化阅读感悟。和学生一起分享整本的书，学生领悟了方法，产生了理想，激发了阅读欲望，文中优美的语言、新颖的形式、丰富的情节一定会把学生深深地吸引住。此时若及时给学生推荐第二本、第三本，他们便会情不自禁地静心阅读，一本本书在学生心中留下了记忆，留下了知识，留下了语言，留下了思想，而学生的读书习惯也在悄然无声中养成。读书，从整本书读起。
要想培养学生的读书习惯，组织学生开展班级书会尤为重要。因为每一次召开班级书会，都是心灵的碰撞，都是智慧的碰撞，不仅培养了学生的阅读兴趣，更培养了学生阅读与讨论的能力，让知识产生智慧思考，引导学生踏上一条清晰的人生道路。班级书会借助讨论，学生分享阅读心得，分享热情，分享思考，分享困惑，分享收获。在读书与分享中，学生与书籍为伴，读书成为了学生生活中的一部分。在阅读了《窗边的小豆豆》这本书后，我们分享了“在巴学园里，你看到了哪些新奇的、有趣的、特别的？可以是事物，也可以是事情”“翻开《窗边的小豆豆》，分享你最喜欢的歌谣”“诵读、创作俳句”“巴学园，不在了，但心中的巴学园在一点一点地建起”。学生们用笔去描绘一个更加美丽的、温馨的、属于自己的巴学园，分享同学们自己书写的故事。在班级书会上，同学们表现出极大的热情，更加激发起读书的欲望，在读书中分享，在分享中享受阅读。分享，已经成了学生阅读的内驱力；阅读，已经成了学生内化后的行为。读书，从分享中来。
生活里没有书籍，就好像花儿没有阳光；学习中没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。我们班的读书会不断地进行着，我们班的话题不断地更新着，我们班的孩子在读书中不断地成长着，我们班的读书故事也在不断地上演着……
（作者单位：四川成都市新都区新新路小学）
一天中午午自习时，我在教室里捧起一本《窗边的小豆豆》津津有味地读起来，时而抿嘴一笑，时而皱皱眉头，时而撇撇嘴。班上有学生注意到了，一下便跑过来，好奇地问：“孙老师，您看的什么书呀？”我笑着把书递过去说：“你看，《窗边的小豆豆》，很好看！”第二天，这个学生也让爸爸妈妈给自己买了一本《窗边的小豆豆》。中饭过后，这个学生捧起新书，一页一页地阅读，看有围观的学生就得意地说：“我看的书和孙老师的一样！”我真切地感到：一名语文教师，不仅要阅读教育教学专业书籍，也要喜欢阅读儿童文学。捧起儿童文学，我内心不仅升腾起愉悦、感动、思考，还获得了一颗童心。而教师捧起儿童文学，这本身就是一本“书”，供学生去阅读，去欣赏。这本“书”会潜移默化地影响着学生，一种向往之情就会在学生心底涌动。用不了多久，你就会发现，班上又有许多学生也捧起了儿童文学，和你一起去分享，去体验。教师自己捧起喜爱的儿童文学去阅读，给学生推荐的必定都是自己喜爱的，如果说这本书自己都不会喜欢，学生又怎么会喜欢呢？读书，从自己做起。
我们总是在千方百计地指导学生学习读书的方法，但却忽视了在不经意间对学生阅读兴趣的培养。读书给学生听，正是培养学生读书兴趣的开始。教师和全班学生围坐在一起，教师声情并茂地朗读，学生一个个地托着下巴静静地倾听。你可知道，学生在聆听中享受快乐，激荡思维，拓展无限想象的空间；体会故事中人物的喜怒哀乐，感受情节的起伏跌宕。教师讲故事给学生听，就如同和学生聊天一般，不仅会拉近师生间的距离，而且还会激起学生独自读书的热情，一次次听书的历程，注定了学生会与美丽的书籍交上朋友。读书，从听书开始。
马克思说过：“人创造环境，同样，环境也创造人。”班级环境对学生教育起着潜移默化的熏陶和启迪作用。许多次，我走进教室，看见几个男孩、女孩捧著《窗边的小豆豆》如饥似渴地阅读着。当全班同学都关注到他们的时候，开始阅读的学生也就越来越多了。我在教室的一角设立有图书角，每个学生从家里带两本自己喜爱的图书来和大家一起分享。教室里最感人的场面就是学生们有秩序地到图书角借书，再回到座位上默默阅读，在书海之中徜徉。每一个人看到这样的场面，都会为之一振。教师营造读书的氛围，如同花香一般，熏陶带动着班里的每一个学生。读书，从环境做起。
指导学生课外阅读，就是要引领学生“读整本的书”。“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，整本书阅读能够扩大阅读空间。“学生并不读整本的书，除了作为国文教材的一些单篇短章，以及各科的教本之外，很少和书本接触。”“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”从叶老的这些话可以看出，叶老重视读整本书是与他的语文教学目标一脉相承的，读整本的书能够养成读书习惯，培养语文能力。我手捧一本本精美的儿童文学，和同学们一读封面，二读内折，三读目录，四读故事，五读插图，六读后记。这样，不仅激发了学生的阅读期待，也让他们了解了书的体例，引领学生与文本对话、与作者对话，深化阅读感悟。和学生一起分享整本的书，学生领悟了方法，产生了理想，激发了阅读欲望，文中优美的语言、新颖的形式、丰富的情节一定会把学生深深地吸引住。此时若及时给学生推荐第二本、第三本，他们便会情不自禁地静心阅读，一本本书在学生心中留下了记忆，留下了知识，留下了语言，留下了思想，而学生的读书习惯也在悄然无声中养成。读书，从整本书读起。
要想培养学生的读书习惯，组织学生开展班级书会尤为重要。因为每一次召开班级书会，都是心灵的碰撞，都是智慧的碰撞，不仅培养了学生的阅读兴趣，更培养了学生阅读与讨论的能力，让知识产生智慧思考，引导学生踏上一条清晰的人生道路。班级书会借助讨论，学生分享阅读心得，分享热情，分享思考，分享困惑，分享收获。在读书与分享中，学生与书籍为伴，读书成为了学生生活中的一部分。在阅读了《窗边的小豆豆》这本书后，我们分享了“在巴学园里，你看到了哪些新奇的、有趣的、特别的？可以是事物，也可以是事情”“翻开《窗边的小豆豆》，分享你最喜欢的歌谣”“诵读、创作俳句”“巴学园，不在了，但心中的巴学园在一点一点地建起”。学生们用笔去描绘一个更加美丽的、温馨的、属于自己的巴学园，分享同学们自己书写的故事。在班级书会上，同学们表现出极大的热情，更加激发起读书的欲望，在读书中分享，在分享中享受阅读。分享，已经成了学生阅读的内驱力；阅读，已经成了学生内化后的行为。读书，从分享中来。
生活里没有书籍，就好像花儿没有阳光；学习中没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。我们班的读书会不断地进行着，我们班的话题不断地更新着，我们班的孩子在读书中不断地成长着，我们班的读书故事也在不断地上演着……
（作者单位：四川成都市新都区新新路小学）