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【教学目标】
1. 用题目、目录、小引与成长经历相结合的方法，读回忆性散文《朝花夕拾》。
2. 在与鲁迅有趣、丰富的童年生活相遇中，发现鲁迅综合运用白描、对比、引用的散文表达方式，进而引发对整本书阅读的兴趣。
【教学过程】
拾“花”，整体感知
1.齐读“朝花夕拾”。从字面理解，“朝花夕拾”是什么意思？（生：早晨开的花，傍晚捡起来。）当这个四字词成了鲁迅回忆性散文的题目时，“朝花”“夕拾”指的又是什么呢？（生：是一个比喻，就是人生的中晚年回忆童年时的美好事情。）
2.既然是回忆性散文，就与鲁迅的成长经历有关。打开预学单，我们一起来梳理鲁迅的简历。（师生在坐标轴上，共同梳理横坐标——鲁迅简历：1881年生于绍兴，17岁到南京求学，21岁赴日本留学，28岁回国任教，45岁写下《朝花夕拾》，点明夕拾的时间是45岁；55岁，也就是1936年去世，2016年是鲁迅先生去世80周年。）
3.鲁迅为什么要写《朝花夕拾》呢？一般来说，写作的背景都藏在“小引”里。鲁迅45岁时特别坎坷，从北京辗转到厦门大学、中山大学，心情苦闷，于是在《小引》里说——（出示，生读。）
“我常想在纷扰中寻出一点闲静来。”
——《朝花夕拾》小引
他不愿意想到当前，只能借回忆旧时美好的事物，如一朵朵美丽的“朝花”，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。
4.鲁迅夕拾，到底拾起了人生的哪些朝花呢？打开目录，我们共同去拾花。（师生共读目录，教师相机结合鲁迅成长经历交流散文大概内容，并把课题摆在相应的坐标轴上。《狗·猫·鼠》，童年的记忆从动物开始；《二十四孝图》，关于孝道，鲁迅从小就要学的；《五猖会》，这样的迎神赛会现在农村里也少见了，但那时却是鲁迅期盼的盛会；《无常》，写的可是鬼啊，有活无常，还有死无常；《从百草园到三味书屋》，百草园、三味书屋，是鲁迅小时候生活、读书的场所；《父亲的病》，父亲得病，鲁迅在名医、当铺间周旋，加上祖父入狱，家道没落，他开始感受到世态炎凉；去南京的原因写在《琐记》里；在日本，他看到了国人的麻木不仁，毅然选择了弃医从文，记录在《藤野先生》中；回国后三年，范爱农去世，《范爱农》就是这段时间写的。）
师：这样一摆，有什么发现？
生：童年的作品多。
生：篇目的顺序基本上就是鲁迅成长经历的顺序。
师：（小结）亲爱的同学们，我们通过略读小引、目录，联系鲁迅的简历，概览了这本回忆性散文的内容。
赏“花”，聚焦探秘
师：（过渡）这些朝花一共有10朵，每朵花都是独立的散文。那么我们就从《从百草园到三味书屋》中选取几个片段，一起来赏“花”。
1.聚焦“夏天的百草园”。
（1）浏览感知。
师：读整本书，我们常常用浏览的方式，一目多行，快速了解内容。还记得扫描式浏览吗？（出示）
扫描式浏览：把手指放在书页中间不停地向下移动，集中注意力，眼睛随手指扫描指尖左右的文字。
师：用“扫描式浏览”读夏天的百草园，读完后回想夏天的百草园给你留下的印象。时间20秒。
（生浏览后交流）
生：百草园挺有意思的，充满了童趣童真。
师：爱玩是天性，一定是好玩、有趣最吸引你的眼球。写上。（生板书）
生：这些动植物我都没有见过，有新鲜感。
生：鲁迅的童年好像比我们还多姿多彩呢。
生：我觉得百草园生机勃勃。
生：百草园的文字读起来很温暖。
师：好一个“温暖”！把文字的感觉用情感的语词表达了出来。写上！（生板书）
生：在百草园里玩，真是自由自在啊！
……
师：真实、有趣、温暖、生机勃勃，初念是最值得珍惜的。尤其是这个词——好玩，这正应了陈丹青对鲁迅的评价：鲁迅是百年来中国第一好玩的人！
（2）读出体验。
浏览是读整本书的主要方法，但遇到特别好玩、有趣之处，可以停下来，细细再读。
①有人说，百草园就是个大自然的百乐园，天上飞的，地上爬的，应有尽有，快数数，园里一共有多少种动植物？（生迫不及待地边读名称边数，一共 19种……）
②遇上不认识的动植物，问问小组同学；遇上特别喜欢的，也可以与小组同学分享。（生小组分享交流）
在百草园里感同身受地体验了，让我们做个小游戏，猜猜这些动植物。（依次出示重点动植物，生抢答：皂荚树、何首乌、木莲、桑葚、斑蝥……）
③19种动植物，如果让我们写，肯定得一大篇啊，可鲁迅只用了一个自然段；19种动植物你们之所以能猜出来，身临其境地体验到，就是因为鲁迅准确地抓住每一种事物的特点，寥寥几笔，就细致入微、形象生动地把看到、听到、摸到、尝到的描绘了出来，这样的写法就叫作白描。
④既然这样，让我们一起打开视觉、听觉、触觉、味觉，走进百草园，体验这种好玩和有趣。（配乐读）
（3）读出生活。
读书要读出体验，更要读出生活，读到自己。读了鲁迅的百草园，你是否想起你生活中的百草园呢？让我们一起来分享。（生分享。略。）
2.聚焦三味书屋。
（1）你们了解私塾的读书生活吗？（生：老师不讲，学生天天从早到晚吟诵，有点枯燥。）
（2）有点枯燥的三味书屋里，难道也有好玩之处吗？（出示）
跳跃式浏览：忽略次要内容，直取核心内容。
師：请同学们用跳跃式浏览法读“三味书屋”片段，找到好玩之处迅速圈画出来。时间1分钟。
（生读后交流） 生：有折蜡梅、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁。
生：还有课上用荆川纸描绣像，还可以画画。
生：看老先生读书也是很有意思的。
师：在三味书屋，一年四季好玩的花样百出啊。冬天可以——（生：折蜡梅。）夏天可以——（生：捉了蒼蝇喂蚂蚁。）秋天可以——（生：桂花树上寻蝉蜕。）课上可以——（生：描绣像、画画、听老先生读书。）
师：老先生是怎样读书的？谁来提示大家？
生：吟诵，拉长声音。
生：头要仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。
师：寥寥几笔，把老先生的动作准确地展现了出来，这就是我们前面说的——
生：白描。
师：谁能把老先生读书的白描部分再现出来？
（一男生吟诵，摇头晃脑，引得阵阵笑声。）
（3）对比：两个园子的乐趣一样吗？
生：不一样，百草园是无忧无虑地玩耍，三味书屋是有限制地玩。
生：百草园是自由自在地玩，三味书屋是偷偷地乐。
师：（引读）一边是尽情玩耍的大自然——
生：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”。
师：一边是偷着乐的小后园——
生：“三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕”。
师：一边尽情欣赏——
生：“也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”。
师：一边悄悄拨弄——
生：“最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音”。
师：（小结）鲁迅运用对比，（板书：对比）展现了百草园、三味书屋两种不同的乐趣，我们感受到的好玩就更丰富了。
3.聚焦“美女蛇的故事”。
（1）在《从百草园到三味书屋》的原文中，藏了一个美女蛇的传说故事，想听吗？
（2）（师讲述美女蛇的故事。略。）我特别想问，如果是你，听了美女蛇的故事，你还想去百草园吗？
生：我觉得更加刺激了，我更想去一探究竟。
生：我好害怕，不过，百草园更有吸引力了。
生：真有美女蛇吗？太神秘了，我当然要去看看。
师：（小结）引用了传说故事，我们体会的好玩不仅丰富，而且还平添了一份神秘、刺激和好奇。
4.亲爱的同学们，仅仅读了《从百草园到三味书屋》的几个片段，我们就发现鲁迅散文丰富灵活的表达：描画、对比、引用；我们也发现鲁迅的童年生活是好玩的，这样的好玩不但丰富，而且充满神秘的色彩。你们的发现用一句话概括就是：鲁迅用丰富的表达展现了丰富的童年生活。（板书：丰富）
寻“花”，引向整本
1.师：《朝花夕拾》的每一篇都是独立的散文，散文与散文间真的没有联系吗？读读这些句子，你有什么发现？（出示）
长妈妈，一个一向带领着我的女工，也许是以为我等得太苦了罢，轻轻地来告诉我一句话。
——《狗·猫·鼠》
长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。
——《阿长与〈山海经〉》
母亲、工人、长妈妈即阿长，都无法营救，只默默地静候着我读熟，而且背出来。
—— 《五猖会》
长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。
——《从百草园到三味书屋》
生：这四篇文章中都有阿长。
生：《阿长与〈山海经〉》中第一句说“长妈妈，已经说过”，在哪儿说过呢？在《狗·猫·鼠》中说过。
师：（小结）阿长伴随着鲁迅的成长，陪伴了他18年。在回忆性散文中，鲁迅生命中重要的人和事都彼此关联和照应，要了解鲁迅的童年经历，就要整体联系地读。
2.你们的发现引发了我的思考，作者对生命体验的独特表达，也会贯穿在他的作品中。这么看来，表达方式在其他篇目中也有吗？
（1） 发现“白描”。
师：（出示藤野先生照片）猜一猜：鲁迅会抓住藤野先生的哪些外貌特点描画？
生：也许会抓住他的厚嘴唇。
生：我觉得鲁迅会写他戴着眼镜。
生：他的八字胡须。
生：西装和领结吧。
师：想读读鲁迅是怎么写的吗？（出示《藤野先生》中的句子）
生：（读）“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”。
师：八字须与你们异曲同工啊。想知道鲁迅是怎么描画范爱农的吗？（出示《范爱农》中的句子）
生：（读）“这是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人，看人总像渺视”。
（2）发现“对比”。
师：再读《五猖会》中的几句，你们又发现了什么？（出示）
女生：（读）“我笑着跳着，催他们要搬得快”。
男生：（读）“我忐忑着，拿了书来了。……我担着心，一句一句地读下去。 ……似乎从头上浇了一盆冷水”。
师：发现了什么？
生：运用了对比。
师：一会让你灿烂如花，一会让你掉进冰窟，这样的对比想表达什么呢？想知道吗？当然得看原文了。
（3）发现“引用”。
师：（出示：“猫是老虎的师父”“老鼠成亲”“老鼠数铜钱”“猫‘吃’隐鼠”四个故事）猜猜出自哪一篇？为什么？
3.45岁的鲁迅备受压迫时，童年的好玩、有趣、美好，一次次温暖他继续上路。这部散文集里，到底还有哪些丰富的表达？除了好玩，他还想表达哪些丰富的内容呢？当我们这样去读这本书的时候，这本书不也是我们阅读的百草园吗？他日回忆，不也是你人生的《朝花夕拾》吗？ 师：（音乐起）鲁迅曾经说过：“没有亲吻过土地的孩子没有童年。”没有百草园、三味书屋，没有阿长与《山海经》，就没有日后伟大鲁迅无尽的远方、无穷的想象、丰富的未来！那就读《朝花夕拾》吧，我们有幸在童年时与童年的鲁迅相遇，我相信，在你们以后的人生中，会继续与鲁迅相遇，你们会继续感悟，继续感动，继续收获……
【评析】
“亲近鲁迅”专题研究课程群是清华附小在迈进新百年元年和纪念鲁迅逝世80周年背景下，践行“核心素养导向下‘1 X’课程探索”呈现出的课改成果，在小学教育界和鲁迅研究界尚属罕见。王玲湘老师执教六年级的《朝花夕拾》是唯一入选的整本经典阅读课例，也是一节有挑战、有特色、有开创意义的导读研究课，体现了课程资源的有效开发，展示了课堂深度学习的魅力磁场，也开辟了“立人”主题教学的新境界。
1.整本经典选择——课程资源的有效开发
2011年版课标指出，课程资源要开发整本书，“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。小学六年级与初中相衔接，是加强名著阅读、丰富学生阅读空间的关键期，有必要养成阅读整本书的良好习惯。其实，叶圣陶先生很早就认为“养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”，朱自清先生也曾说“读书若只读选本，只算是陋人而不是学人”，道出了中国学人的一个重要传统，那就是读“专籍”。
由此可见，《朝花夕拾》入选鲁迅课程群资源，体现了开发者高瞻远瞩的探究勇气。读《朝花夕拾》这樣的整本书，有利于培育学生核心素养、打通学段教育，形成整体阅读系统；有利于学生感受名著的思想魅力，提升综合语言技能，丰富其精神世界；还有利于书香校园、书香家庭的建设，从而促进经典的传承与应用。
对小学生而言，读鲁迅文章难，阅读鲁迅整本书则难上加难。本课是如何深入浅出地化解这一难题的呢？王老师巧妙地用解题、联系鲁迅简历、略读小引和目录的方法，激发起学生的阅读兴趣，从而拉近与伟人的距离。第一板块引导学生分解与归纳题目含义，时间轴标明了其成长经历与创作的关键节点，并结合坐标图示走进“小引”，领悟了散文集创作的背景。在此基础上，展开“目录分类”活动，让学生从整体上把握了散文排列的特点和大略内容。这个化解难度的方式既遵循了学生的认知规律，又遵循了作家的创作规律，体现了老师的教学智慧。
2.“拾花—赏花—寻花”——课堂深度学习的魅力磁场
“拾花—赏花—寻花”是贯穿教学设计、课堂内容、课堂活动的主线。教学设计方面，删繁就简，视角精准，结构提炼突出了一个“精”字。王老师从《朝花夕拾》众多文本信息中提炼出最本质的关键词“花”，即选一典型篇目，牵一“花”引整体，并逐步引导学生进入“拾花—赏花—寻花”的书册阅读立体大结构中，进而发掘出“整体感知—聚焦探秘—引向整本”三个对应能力发展层次，呈现出聚合发散效应、深度拓展功能，有效促进了学生的深度学习，让《朝花夕拾》课成为吸引学生注意力的“花”海磁场。
课堂内容方面，由薄变厚，撬动思维，材料整合突出一个“巧”字。王老师在课堂上，用“阿长”这个散文集中多次出现的人物，策略性地打通了单篇与整本之间的壁垒，实现了篇目和散文集的融通，使得学生发现散文集中的人和事是彼此关联和照应的。不仅如此，王老师进而引导学生自主探究《朝花夕拾》中“白描、对比、引用”的表达方法也贯穿在其他的作品中，让学生能够整合学习经验，发现篇目之间的关联，将知识进行迁移与运用。纵观整堂课，还以时间轴、配乐感悟、图片引导等多重立体的工具，撬动学生玩转思维、激发奇思妙想，引导其走进鲁迅动物世界、植物世界、人物世界和神话世界的语境中，把少年迅哥儿的“猫猫狗狗小隐鼠，草园书屋老先生，爱农藤野长妈妈，女蛇五猖山海经”等丰富多样的文学意象和风俗人情淋漓尽致地刻在学生脑海中，让学生发现“材料丰富”的散文集构文特点，在资料重组、动态整合中，智慧巧妙地设计出丰富饱满的意境磁场。
课堂活动方面，由静变动，多感官调动，实践方式突出一个“活”字。活动期间，通过对比引读、游戏抢答、精彩演读、小组探究、合作分享等方式循序渐进地开展。特别是在写法归纳上，不是以简单地传输或者问答来总结，而是充分打开学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉五感，使学生真正将学习少年鲁迅的感受、感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而适应新情境、探究新问题、生成新能力，在文本、课堂、教师、学生四方的不断超越中，让散文集这一魅力磁场激发出了实践活力。
3.“真实、好玩、有趣、温暖”——“立人”主题教学的新境界
“主题教学撬动课改，为聪慧高尚的人生奠基”是此次活动的价值取向。这堂课，王老师始终没有离开过语文立人、成志教育的主题，方式上也没有价值观的说教。在准确把握散文主旨的基础上，减少了意识形态化的鲁迅，在百草园、三味书屋、美女蛇、五猖会、长妈妈、藤野先生等众多教学环节中，与学生共同发掘了一个可亲可爱、真实丰富、有趣温暖的童年鲁迅世界，与深沉冷峻、忧愤深广的成年鲁迅风格有所不同，开辟了鲁迅“立人”主题教学的新境界，是主题教学在实践上的一次成果创新。
也许，一堂有价值的课能改变学生的一生。王老师的课堂以生动的童年迅哥儿意境传达给所有的学生和老师，育人就是要育像鲁迅少年那样“真实、好玩、有趣、温暖”的人。毫无疑问，教学向童心靠拢了，素养在课堂积淀了，语文使命在活动中得以实现，这恰恰是执教者一以贯之的儿童本位立场，深度契合“让儿童站在学校正中央”的教育哲学。整个课堂实践中，积极响应了窦桂梅反复追问的“我们要育什么人”“怎么育人”这两个核心命题，充分体现了教学工作者精湛的语文学科素养、宽阔的文学文化视野与“语文立人”的教育使命。
“拾花赏花寻花，经典教学立人”。作为小语界的教学研究领军者，这节课从各个方面显示出较为深厚的功力，既有对语文教学规律和方式变革的深刻认识，也有对鲁迅文本经典、鲁迅精神价值在小学接受程度的深切观照，还有对清华附小理念精神“力透纸背”的深度契合。多年之后，学生回顾起这堂特别的课，相信也是一朵带着露水、带着丁香花香、带着满满美好回忆的“朝花”！
（作者单位：北京市清华大学附属小学/北京市海淀区进修学校）
1. 用题目、目录、小引与成长经历相结合的方法，读回忆性散文《朝花夕拾》。
2. 在与鲁迅有趣、丰富的童年生活相遇中，发现鲁迅综合运用白描、对比、引用的散文表达方式，进而引发对整本书阅读的兴趣。
【教学过程】
拾“花”，整体感知
1.齐读“朝花夕拾”。从字面理解，“朝花夕拾”是什么意思？（生：早晨开的花，傍晚捡起来。）当这个四字词成了鲁迅回忆性散文的题目时，“朝花”“夕拾”指的又是什么呢？（生：是一个比喻，就是人生的中晚年回忆童年时的美好事情。）
2.既然是回忆性散文，就与鲁迅的成长经历有关。打开预学单，我们一起来梳理鲁迅的简历。（师生在坐标轴上，共同梳理横坐标——鲁迅简历：1881年生于绍兴，17岁到南京求学，21岁赴日本留学，28岁回国任教，45岁写下《朝花夕拾》，点明夕拾的时间是45岁；55岁，也就是1936年去世，2016年是鲁迅先生去世80周年。）
3.鲁迅为什么要写《朝花夕拾》呢？一般来说，写作的背景都藏在“小引”里。鲁迅45岁时特别坎坷，从北京辗转到厦门大学、中山大学，心情苦闷，于是在《小引》里说——（出示，生读。）
“我常想在纷扰中寻出一点闲静来。”
——《朝花夕拾》小引
他不愿意想到当前，只能借回忆旧时美好的事物，如一朵朵美丽的“朝花”，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。
4.鲁迅夕拾，到底拾起了人生的哪些朝花呢？打开目录，我们共同去拾花。（师生共读目录，教师相机结合鲁迅成长经历交流散文大概内容，并把课题摆在相应的坐标轴上。《狗·猫·鼠》，童年的记忆从动物开始；《二十四孝图》，关于孝道，鲁迅从小就要学的；《五猖会》，这样的迎神赛会现在农村里也少见了，但那时却是鲁迅期盼的盛会；《无常》，写的可是鬼啊，有活无常，还有死无常；《从百草园到三味书屋》，百草园、三味书屋，是鲁迅小时候生活、读书的场所；《父亲的病》，父亲得病，鲁迅在名医、当铺间周旋，加上祖父入狱，家道没落，他开始感受到世态炎凉；去南京的原因写在《琐记》里；在日本，他看到了国人的麻木不仁，毅然选择了弃医从文，记录在《藤野先生》中；回国后三年，范爱农去世，《范爱农》就是这段时间写的。）
师：这样一摆，有什么发现？
生：童年的作品多。
生：篇目的顺序基本上就是鲁迅成长经历的顺序。
师：（小结）亲爱的同学们，我们通过略读小引、目录，联系鲁迅的简历，概览了这本回忆性散文的内容。
赏“花”，聚焦探秘
师：（过渡）这些朝花一共有10朵，每朵花都是独立的散文。那么我们就从《从百草园到三味书屋》中选取几个片段，一起来赏“花”。
1.聚焦“夏天的百草园”。
（1）浏览感知。
师：读整本书，我们常常用浏览的方式，一目多行，快速了解内容。还记得扫描式浏览吗？（出示）
扫描式浏览：把手指放在书页中间不停地向下移动，集中注意力，眼睛随手指扫描指尖左右的文字。
师：用“扫描式浏览”读夏天的百草园，读完后回想夏天的百草园给你留下的印象。时间20秒。
（生浏览后交流）
生：百草园挺有意思的，充满了童趣童真。
师：爱玩是天性，一定是好玩、有趣最吸引你的眼球。写上。（生板书）
生：这些动植物我都没有见过，有新鲜感。
生：鲁迅的童年好像比我们还多姿多彩呢。
生：我觉得百草园生机勃勃。
生：百草园的文字读起来很温暖。
师：好一个“温暖”！把文字的感觉用情感的语词表达了出来。写上！（生板书）
生：在百草园里玩，真是自由自在啊！
……
师：真实、有趣、温暖、生机勃勃，初念是最值得珍惜的。尤其是这个词——好玩，这正应了陈丹青对鲁迅的评价：鲁迅是百年来中国第一好玩的人！
（2）读出体验。
浏览是读整本书的主要方法，但遇到特别好玩、有趣之处，可以停下来，细细再读。
①有人说，百草园就是个大自然的百乐园，天上飞的，地上爬的，应有尽有，快数数，园里一共有多少种动植物？（生迫不及待地边读名称边数，一共 19种……）
②遇上不认识的动植物，问问小组同学；遇上特别喜欢的，也可以与小组同学分享。（生小组分享交流）
在百草园里感同身受地体验了，让我们做个小游戏，猜猜这些动植物。（依次出示重点动植物，生抢答：皂荚树、何首乌、木莲、桑葚、斑蝥……）
③19种动植物，如果让我们写，肯定得一大篇啊，可鲁迅只用了一个自然段；19种动植物你们之所以能猜出来，身临其境地体验到，就是因为鲁迅准确地抓住每一种事物的特点，寥寥几笔，就细致入微、形象生动地把看到、听到、摸到、尝到的描绘了出来，这样的写法就叫作白描。
④既然这样，让我们一起打开视觉、听觉、触觉、味觉，走进百草园，体验这种好玩和有趣。（配乐读）
（3）读出生活。
读书要读出体验，更要读出生活，读到自己。读了鲁迅的百草园，你是否想起你生活中的百草园呢？让我们一起来分享。（生分享。略。）
2.聚焦三味书屋。
（1）你们了解私塾的读书生活吗？（生：老师不讲，学生天天从早到晚吟诵，有点枯燥。）
（2）有点枯燥的三味书屋里，难道也有好玩之处吗？（出示）
跳跃式浏览：忽略次要内容，直取核心内容。
師：请同学们用跳跃式浏览法读“三味书屋”片段，找到好玩之处迅速圈画出来。时间1分钟。
（生读后交流） 生：有折蜡梅、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁。
生：还有课上用荆川纸描绣像，还可以画画。
生：看老先生读书也是很有意思的。
师：在三味书屋，一年四季好玩的花样百出啊。冬天可以——（生：折蜡梅。）夏天可以——（生：捉了蒼蝇喂蚂蚁。）秋天可以——（生：桂花树上寻蝉蜕。）课上可以——（生：描绣像、画画、听老先生读书。）
师：老先生是怎样读书的？谁来提示大家？
生：吟诵，拉长声音。
生：头要仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。
师：寥寥几笔，把老先生的动作准确地展现了出来，这就是我们前面说的——
生：白描。
师：谁能把老先生读书的白描部分再现出来？
（一男生吟诵，摇头晃脑，引得阵阵笑声。）
（3）对比：两个园子的乐趣一样吗？
生：不一样，百草园是无忧无虑地玩耍，三味书屋是有限制地玩。
生：百草园是自由自在地玩，三味书屋是偷偷地乐。
师：（引读）一边是尽情玩耍的大自然——
生：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”。
师：一边是偷着乐的小后园——
生：“三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕”。
师：一边尽情欣赏——
生：“也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”。
师：一边悄悄拨弄——
生：“最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音”。
师：（小结）鲁迅运用对比，（板书：对比）展现了百草园、三味书屋两种不同的乐趣，我们感受到的好玩就更丰富了。
3.聚焦“美女蛇的故事”。
（1）在《从百草园到三味书屋》的原文中，藏了一个美女蛇的传说故事，想听吗？
（2）（师讲述美女蛇的故事。略。）我特别想问，如果是你，听了美女蛇的故事，你还想去百草园吗？
生：我觉得更加刺激了，我更想去一探究竟。
生：我好害怕，不过，百草园更有吸引力了。
生：真有美女蛇吗？太神秘了，我当然要去看看。
师：（小结）引用了传说故事，我们体会的好玩不仅丰富，而且还平添了一份神秘、刺激和好奇。
4.亲爱的同学们，仅仅读了《从百草园到三味书屋》的几个片段，我们就发现鲁迅散文丰富灵活的表达：描画、对比、引用；我们也发现鲁迅的童年生活是好玩的，这样的好玩不但丰富，而且充满神秘的色彩。你们的发现用一句话概括就是：鲁迅用丰富的表达展现了丰富的童年生活。（板书：丰富）
寻“花”，引向整本
1.师：《朝花夕拾》的每一篇都是独立的散文，散文与散文间真的没有联系吗？读读这些句子，你有什么发现？（出示）
长妈妈，一个一向带领着我的女工，也许是以为我等得太苦了罢，轻轻地来告诉我一句话。
——《狗·猫·鼠》
长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。
——《阿长与〈山海经〉》
母亲、工人、长妈妈即阿长，都无法营救，只默默地静候着我读熟，而且背出来。
—— 《五猖会》
长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。
——《从百草园到三味书屋》
生：这四篇文章中都有阿长。
生：《阿长与〈山海经〉》中第一句说“长妈妈，已经说过”，在哪儿说过呢？在《狗·猫·鼠》中说过。
师：（小结）阿长伴随着鲁迅的成长，陪伴了他18年。在回忆性散文中，鲁迅生命中重要的人和事都彼此关联和照应，要了解鲁迅的童年经历，就要整体联系地读。
2.你们的发现引发了我的思考，作者对生命体验的独特表达，也会贯穿在他的作品中。这么看来，表达方式在其他篇目中也有吗？
（1） 发现“白描”。
师：（出示藤野先生照片）猜一猜：鲁迅会抓住藤野先生的哪些外貌特点描画？
生：也许会抓住他的厚嘴唇。
生：我觉得鲁迅会写他戴着眼镜。
生：他的八字胡须。
生：西装和领结吧。
师：想读读鲁迅是怎么写的吗？（出示《藤野先生》中的句子）
生：（读）“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”。
师：八字须与你们异曲同工啊。想知道鲁迅是怎么描画范爱农的吗？（出示《范爱农》中的句子）
生：（读）“这是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人，看人总像渺视”。
（2）发现“对比”。
师：再读《五猖会》中的几句，你们又发现了什么？（出示）
女生：（读）“我笑着跳着，催他们要搬得快”。
男生：（读）“我忐忑着，拿了书来了。……我担着心，一句一句地读下去。 ……似乎从头上浇了一盆冷水”。
师：发现了什么？
生：运用了对比。
师：一会让你灿烂如花，一会让你掉进冰窟，这样的对比想表达什么呢？想知道吗？当然得看原文了。
（3）发现“引用”。
师：（出示：“猫是老虎的师父”“老鼠成亲”“老鼠数铜钱”“猫‘吃’隐鼠”四个故事）猜猜出自哪一篇？为什么？
3.45岁的鲁迅备受压迫时，童年的好玩、有趣、美好，一次次温暖他继续上路。这部散文集里，到底还有哪些丰富的表达？除了好玩，他还想表达哪些丰富的内容呢？当我们这样去读这本书的时候，这本书不也是我们阅读的百草园吗？他日回忆，不也是你人生的《朝花夕拾》吗？ 师：（音乐起）鲁迅曾经说过：“没有亲吻过土地的孩子没有童年。”没有百草园、三味书屋，没有阿长与《山海经》，就没有日后伟大鲁迅无尽的远方、无穷的想象、丰富的未来！那就读《朝花夕拾》吧，我们有幸在童年时与童年的鲁迅相遇，我相信，在你们以后的人生中，会继续与鲁迅相遇，你们会继续感悟，继续感动，继续收获……
【评析】
“亲近鲁迅”专题研究课程群是清华附小在迈进新百年元年和纪念鲁迅逝世80周年背景下，践行“核心素养导向下‘1 X’课程探索”呈现出的课改成果，在小学教育界和鲁迅研究界尚属罕见。王玲湘老师执教六年级的《朝花夕拾》是唯一入选的整本经典阅读课例，也是一节有挑战、有特色、有开创意义的导读研究课，体现了课程资源的有效开发，展示了课堂深度学习的魅力磁场，也开辟了“立人”主题教学的新境界。
1.整本经典选择——课程资源的有效开发
2011年版课标指出，课程资源要开发整本书，“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。小学六年级与初中相衔接，是加强名著阅读、丰富学生阅读空间的关键期，有必要养成阅读整本书的良好习惯。其实，叶圣陶先生很早就认为“养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”，朱自清先生也曾说“读书若只读选本，只算是陋人而不是学人”，道出了中国学人的一个重要传统，那就是读“专籍”。
由此可见，《朝花夕拾》入选鲁迅课程群资源，体现了开发者高瞻远瞩的探究勇气。读《朝花夕拾》这樣的整本书，有利于培育学生核心素养、打通学段教育，形成整体阅读系统；有利于学生感受名著的思想魅力，提升综合语言技能，丰富其精神世界；还有利于书香校园、书香家庭的建设，从而促进经典的传承与应用。
对小学生而言，读鲁迅文章难，阅读鲁迅整本书则难上加难。本课是如何深入浅出地化解这一难题的呢？王老师巧妙地用解题、联系鲁迅简历、略读小引和目录的方法，激发起学生的阅读兴趣，从而拉近与伟人的距离。第一板块引导学生分解与归纳题目含义，时间轴标明了其成长经历与创作的关键节点，并结合坐标图示走进“小引”，领悟了散文集创作的背景。在此基础上，展开“目录分类”活动，让学生从整体上把握了散文排列的特点和大略内容。这个化解难度的方式既遵循了学生的认知规律，又遵循了作家的创作规律，体现了老师的教学智慧。
2.“拾花—赏花—寻花”——课堂深度学习的魅力磁场
“拾花—赏花—寻花”是贯穿教学设计、课堂内容、课堂活动的主线。教学设计方面，删繁就简，视角精准，结构提炼突出了一个“精”字。王老师从《朝花夕拾》众多文本信息中提炼出最本质的关键词“花”，即选一典型篇目，牵一“花”引整体，并逐步引导学生进入“拾花—赏花—寻花”的书册阅读立体大结构中，进而发掘出“整体感知—聚焦探秘—引向整本”三个对应能力发展层次，呈现出聚合发散效应、深度拓展功能，有效促进了学生的深度学习，让《朝花夕拾》课成为吸引学生注意力的“花”海磁场。
课堂内容方面，由薄变厚，撬动思维，材料整合突出一个“巧”字。王老师在课堂上，用“阿长”这个散文集中多次出现的人物，策略性地打通了单篇与整本之间的壁垒，实现了篇目和散文集的融通，使得学生发现散文集中的人和事是彼此关联和照应的。不仅如此，王老师进而引导学生自主探究《朝花夕拾》中“白描、对比、引用”的表达方法也贯穿在其他的作品中，让学生能够整合学习经验，发现篇目之间的关联，将知识进行迁移与运用。纵观整堂课，还以时间轴、配乐感悟、图片引导等多重立体的工具，撬动学生玩转思维、激发奇思妙想，引导其走进鲁迅动物世界、植物世界、人物世界和神话世界的语境中，把少年迅哥儿的“猫猫狗狗小隐鼠，草园书屋老先生，爱农藤野长妈妈，女蛇五猖山海经”等丰富多样的文学意象和风俗人情淋漓尽致地刻在学生脑海中，让学生发现“材料丰富”的散文集构文特点，在资料重组、动态整合中，智慧巧妙地设计出丰富饱满的意境磁场。
课堂活动方面，由静变动，多感官调动，实践方式突出一个“活”字。活动期间，通过对比引读、游戏抢答、精彩演读、小组探究、合作分享等方式循序渐进地开展。特别是在写法归纳上，不是以简单地传输或者问答来总结，而是充分打开学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉五感，使学生真正将学习少年鲁迅的感受、感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而适应新情境、探究新问题、生成新能力，在文本、课堂、教师、学生四方的不断超越中，让散文集这一魅力磁场激发出了实践活力。
3.“真实、好玩、有趣、温暖”——“立人”主题教学的新境界
“主题教学撬动课改，为聪慧高尚的人生奠基”是此次活动的价值取向。这堂课，王老师始终没有离开过语文立人、成志教育的主题，方式上也没有价值观的说教。在准确把握散文主旨的基础上，减少了意识形态化的鲁迅，在百草园、三味书屋、美女蛇、五猖会、长妈妈、藤野先生等众多教学环节中，与学生共同发掘了一个可亲可爱、真实丰富、有趣温暖的童年鲁迅世界，与深沉冷峻、忧愤深广的成年鲁迅风格有所不同，开辟了鲁迅“立人”主题教学的新境界，是主题教学在实践上的一次成果创新。
也许，一堂有价值的课能改变学生的一生。王老师的课堂以生动的童年迅哥儿意境传达给所有的学生和老师，育人就是要育像鲁迅少年那样“真实、好玩、有趣、温暖”的人。毫无疑问，教学向童心靠拢了，素养在课堂积淀了，语文使命在活动中得以实现，这恰恰是执教者一以贯之的儿童本位立场，深度契合“让儿童站在学校正中央”的教育哲学。整个课堂实践中，积极响应了窦桂梅反复追问的“我们要育什么人”“怎么育人”这两个核心命题，充分体现了教学工作者精湛的语文学科素养、宽阔的文学文化视野与“语文立人”的教育使命。
“拾花赏花寻花，经典教学立人”。作为小语界的教学研究领军者，这节课从各个方面显示出较为深厚的功力，既有对语文教学规律和方式变革的深刻认识，也有对鲁迅文本经典、鲁迅精神价值在小学接受程度的深切观照，还有对清华附小理念精神“力透纸背”的深度契合。多年之后，学生回顾起这堂特别的课，相信也是一朵带着露水、带着丁香花香、带着满满美好回忆的“朝花”！
（作者单位：北京市清华大学附属小学/北京市海淀区进修学校）