中小学心理健康教育已越来越引起广大教育工作者的重视，教育行政部门和学校也在为心理健康教育工作做出积极的探索，比如，开设各种形式的心理健康讲座，进行团体心理辅导，利用心理咨询室采取个别咨询……但限于种种因素，一般认为，学科渗透是最为有效的途径之一。首先，各学科的教学占去学生在校的主要时间;其次，各学科教学内容中本身就包蕴大量的心理健康教育的材料;再次，只有所有任课教师参与到心理健康教育中来，那学校的心理健康教育工作才算是真正落到了实处。
　　那么在初中语文教学中，如何进行渗透式的心理健康教育呢？笔者认为，首先要将心理健康教育目标纳入教学目标之中，这是实施学科渗透的前提条件。在学科教学目标中纳入心理健康教育的目标，是时代发展的要求，是重视心理健康教育的标志，是推行以人为本的教育理念。
　　在语文教学中，将心理健康教育目标纳入语文教学目标，不用担心会冲淡语文教学目标，因为语文教学三维目标中的情感态度价值观的目标，恰恰为心理健康教育目标的设置提供了非常便利的途径。
　　那么，在初中语文学科教学中怎样确立渗透心理健康教育内容的目标呢？笔者想以人教版七年级下册教材中一些课文为例，来谈谈确立渗透目标的原则。
　　一、内在规定性原则
　　文本本身就蕴含这样的资源，我们无须节外生枝，另起炉灶。如《爸爸的花儿落了》，我们主要想让学生体会深沉的父爱，体会人在成长中应担负一定的责任。据此，就可以设定“体会父爱，领悟成长，体会成长中应承担的责任”这一教学目标。《丑小鸭》这篇文章，要让学生明白丑小鸭之所以成为白天鹅，是因为它一直没有放弃自己的梦想，并为之付出努力。因此，我们可以设定这样的教学目标：体会丑小鸭在曲折的经历中始终不渝、坚持梦想的奋斗精神，感悟人生的真谛。
　　二、客观针对性原则
　　教师要充分了解班级学生的心理状况，根据所带班级学生的心理特点，有针对性地实施心理健康教育的渗透。很多语文老师带双班语文，两个班的学生可能有差异。这个时候，教师就要根据实际情况设定不同的心理健康教育目标。
　　《社戏》中心理健康教育渗透的目标可以设为：体会作者对童年美好生活的回忆和留恋之情。也可以设为：感悟课文所表达的对劳动人民深厚真挚的思想感情。这两个目标都是引导学生进行积极的情感体验，属于心理健康教育中的情感教育。在《伟大的悲剧》一文中，假设甲班的学生学习很勤奋，上进心很强，那可以设定这样的教学目标：感受人物崇高的精神内涵，树立正确看待成败的人生观。乙班的学生集体意识淡薄，那就可以这样设定教学目标：培养团结合作、勇于奉献的精神。
　　三、濡染整合性原则
　　心理健康教育在学科教学中是渗透式的。语文教学中，绝不能孤立地为心理健康教育而教育，应该在学习语文知识、提高语文素养的同时，达成心理健康教育的目标。否则，这样的语文课就为人所诟病。
　　《最后一课》中，我们这样设定一个教学目标：品味语言，体会本文所表现的强烈爱国主义精神，培养学生的爱国主义情感。
　　教学过程中，引导学生品味语言，如“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬”这个比喻句，表明小弗朗士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。通过这些富有表现力的和有特殊含义的语句的品味，学生自然感受到小弗朗士及韩麦尔先生的爱国主义情怀。那么，培养学生的爱国主义情感这一教学目标就自然生成了。
　　语文新课标强调语文学科在培养学生创造精神、创造能力和提高人文素养方面承担着重要的任务。特别提出要“注重提高学生的品德修养和审美情趣”，要“发展健康个性，形成健全人格”。作为语文教师，我们应该树立较强的心理健康教育的意识，要善于挖掘语文教材内在的心理健康教育资源，将心理健康教育的任务体现在教学目标中，将心理健康的教育贯穿到整個语文教学中，真正做到二者的有机融合。
　　参考文献：
　　[1]《学校心理健康教育：原理、操作与实务（修订版）》陈家麟著，教育科学出版社，2010年5月第2版。
　　[2]《初中优秀教案语文七年级下册配人教版》，任志鸿主编，南方出版社，2012年10月第1版。