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[摘 要] 在幼儿园游戏活动中，角色游戏深受幼儿喜爱，角色游戏对幼儿动作、语言和社会性发展都起到了促进作用。但在实际的幼儿园角色游戏开展中，教师需要深入观察幼儿的兴趣，思考游戏的目的，进而有针对性地投放科学合理的游戏材料，让幼儿在游戏中收获快乐、发展自身能力。
[关键词] 角色游戏;材料投放;幼儿教育
幼儿对游戏的热爱是天生的，幼儿的各项能力都是在游戏的边玩边学中得以发展的。幼儿喜欢玩角色游戏，且随着游戏能力的提升，幼儿有了选择角色、安排情节的意识，喜欢集体游戏。在角色游戏顺利推进的过程中，角色游戏材料的有效投放对幼儿角色游戏的开展具有重要意义。
一、角色游戏中材料投放的意义
幼儿园材料环境的创设都应该基于有利于幼儿能力的发展，要以提升幼儿的能力为出发点，合理创设环境。幼儿在游戏中会借助各种幼儿材料，这就要求幼儿园优化材料投放，合理分配游戏材料，让幼儿喜欢玩，满足幼儿对游戏的渴望。游戏材料是开展角色游戏的物质基础，教师在角色游戏中合理投放游戏材料，不仅可以丰富游戏形式，提高幼儿对游戏的兴趣，激发对游戏的热情，还可以促使幼儿自主投入游戏活动，在材料的操作中发挥自主性和创造力。同时，教师应定期更换游戏材料、拓展游戏的情节，给幼儿带来新鲜感，在材料的投放中循序渐进地提升游戏的质量。因此，角色游戏中的材料投放具有重要的现实意义。
二、角色游戏中材料投放存在的问题
（一）角色游戏材料投放过于“美”
为了吸引幼儿积极参与角色游戏，我们最初都会投放一些精美的材料，而不考虑材料的实用性、耐用性。幼儿天生就喜欢鲜明、具体、生动的形象和新奇多变的物品。在这个认知的推动下，教师就会觉得投放一些现成的精美玩具，加班加点制作一些逼真的玩具投放到游戏区，幼儿一定会爱不释手，从而推进游戏的开展。
然而，我们不能忽略这些精美的材料在角色游戏中的实用性，是否能促进幼儿自主探究。如在“理发店”里为幼儿准备了许多形象的理发用具，吹风机、小梳子、刮胡刀等，投放初期幼儿都爱往“理发店”跑，但没过多久，就很少有人愿意担任“理发店”里的工作人员，也很少有“顾客”去光顾。因为面对这些材料，幼儿不需要协商、讨论、创造，只能简单地按照材料固有的功能完成假装理发的过程。由此可见，材料的外观精美并不能衡量它在游戏中起到的作用，有价值的材料不是越美越好，角色游戏材料投放过于“美”反而会导致幼儿忽视材料的真正用途。
（二）角色游戏材料投放过于“满”
各种渠道的信息总是一再强调投放的材料要丰富，一种材料还要具有多种教育因素，以保证幼儿通过对材料的充分操作，获得某些感知和认知的积累，从而促进其动手能力、思维能力等方面的发展。
教师为了满足幼儿游戏的需要，有时会把能看到、能想到的材料，倾尽所有、竭尽所能地都投放到游戏中，并时常更换或添加，导致角色区同质化的玩具特别多，让幼儿难以选择。这就导致幼儿花较多的时间在材料的选择上，对游戏内容的讨论和游戏过程的关注时间就相应减少了。有时幼儿选好了玩具开始游戏后，会出现对已选的玩具不满意而回去重新挑选的情况，从而影响了其他幼儿的游戏热情。
（三）角色游戏材料投放“无选择”
材料具有导向性，材料的投放要尽量与教育目标一致，以引导幼儿的游戏行为朝着教师预设的目标发展。然而，在具体实践中，教师很少考虑这种关联性，往往根据自己的想法和现成的材料进行投放。在角色游戏的组织中，教师只要发现一些美的、好的、有创意的材料，就不假思索地投放到自己班级里的游戏中，而不考虑游戏材料与游戏本身的关联性和幼儿能力的适应性，结果造成角色游戏材料“大杂烩”。
三、角色游戏中材料投放的有效策略
（一）游戏材料投放的量要适中
不同的角色区对幼儿的吸引力不同，教师要随时关注不同角色区的幼儿参与状况，并根据人员数量适时增加或减少游戏材料。当材料过多时，可以根据游戏情节发展需要分配必要的材料 ;当材料过少时，可以规定每个游戏场景的人数，避免同一场景下过多幼儿同时玩游戏出现争抢材料的现象或盲目等待的现象。
“理发店”游戏中，教师一次性投放了大量精美的材料，如小梳子、梳妆台、小镜子、小剪刀、吹风机、卷发棒等玩具，幼儿们看到新材料的投入，纷纷涌入并要当理发师而不愿意当客人。看到大家抢玩具、抢场地，理发店的秩序非常混乱后，教师只能将理发店的游戏材料进行分类、删减，分为理发用具和美发工具，并留下必需的几样工具，按照分类设置两名发型师，按照先来后到的顺序扮演发型师，后面想当发型师的幼儿需先扮演客人。这样，“理发店”游戏才有序地开展起来。
因此，材料在投放的过程中并不是越多越好、越新越好，教师循序渐进地把材料呈献给幼儿，既能吸引他们的注意力，满足游戏的需要，又能让幼儿有适应、习惯的过程，保证游戏活动有序、正常开展。
（二）游戏材料投放要符合幼儿游戏水平
随着年龄的增长，经验的积累，精细化动作的发展，幼儿的游戏能力也在提高。因此，针对不同年龄层次的幼儿，在角色游戏中投放的游戏材料也应有所差别，以适应幼儿发展的需要和兴趣维持的需要。不同阶段的幼儿有不同的游戏需求，如小班阶段的幼儿在角色游戏中更多的是需要用现成的材料来降低游戏难度，厘清角色分配，做好角色分工，因此投放的游戏材料需要有较明显的指示性。但随着幼儿角色游戏能力的提升、角色意识的提高，教师需要投放些半成品材料、低结构材料来增加游戏的难度和趣味性。
（三）游戏材料的投放要注重实操性
投放的每种操作材料都有不同的功能和特点，但都要符合幼儿的年龄特点，适合幼儿操作。有时教师提供的操作材料，颜色鲜艳、形象逼真、包装完美，游戏时害怕幼儿弄坏，就设置过多的要求，结果束缚了幼儿，使幼儿失去了动手操作及探索的欲望，同时削弱了幼儿参与游戏的积极性。所以，教师投放的操作材料要耐用、耐玩，对幼儿不要有过多限制，给他们一个真正动手操作的机会。
（四）游戏材料投放要适应游戏主题
教师可以设定游戏主题和目标，让幼儿的游戏行为围绕主题开展。在主题性角色游戏中，教师要有计划、有目的、有选择地投放与主题内容相适应的游戏材料，以协助幼儿顺利开展游戏。
比如，以“环保”为主题的角色游戏中，教师就要在不同的角色区投放各种环保材料。如在“医院”里，教师可以投放小纽扣、小珠子当药丸，用废弃的药盒来装药丸;在“娃娃家”可以投放果冻盒、牛奶盒当各种容器、餐具;在“服装店”里，可以投放废弃的塑料袋用来制作衣服，用五彩的糖纸做装饰物等。如果在“环保”主题活动中，教师仍投放幼儿园购买的各种游戏材料，就无法体现主题，实现主题活动目标。
四、结语
游戏材料是游戏中不可缺少的物质基础，对游戏的开展起到了多样化的作用。如何有效地投放游戏材料，优化材料投放的策略，是促进幼儿角色游戏开展的关键。游戏材料的投放不能一味追求精美、豐富，更要从幼儿的实际情况考虑，做到材料投放按需适量，符合幼儿水平，突出游戏主题。教师要在教育实践中，不断探索角色游戏材料的有效投放策略，只有投放符合幼儿需要的游戏材料，才能激发幼儿游戏兴趣，使其在游戏中收获快乐、获得成长。
[关键词] 角色游戏;材料投放;幼儿教育
幼儿对游戏的热爱是天生的，幼儿的各项能力都是在游戏的边玩边学中得以发展的。幼儿喜欢玩角色游戏，且随着游戏能力的提升，幼儿有了选择角色、安排情节的意识，喜欢集体游戏。在角色游戏顺利推进的过程中，角色游戏材料的有效投放对幼儿角色游戏的开展具有重要意义。
一、角色游戏中材料投放的意义
幼儿园材料环境的创设都应该基于有利于幼儿能力的发展，要以提升幼儿的能力为出发点，合理创设环境。幼儿在游戏中会借助各种幼儿材料，这就要求幼儿园优化材料投放，合理分配游戏材料，让幼儿喜欢玩，满足幼儿对游戏的渴望。游戏材料是开展角色游戏的物质基础，教师在角色游戏中合理投放游戏材料，不仅可以丰富游戏形式，提高幼儿对游戏的兴趣，激发对游戏的热情，还可以促使幼儿自主投入游戏活动，在材料的操作中发挥自主性和创造力。同时，教师应定期更换游戏材料、拓展游戏的情节，给幼儿带来新鲜感，在材料的投放中循序渐进地提升游戏的质量。因此，角色游戏中的材料投放具有重要的现实意义。
二、角色游戏中材料投放存在的问题
（一）角色游戏材料投放过于“美”
为了吸引幼儿积极参与角色游戏，我们最初都会投放一些精美的材料，而不考虑材料的实用性、耐用性。幼儿天生就喜欢鲜明、具体、生动的形象和新奇多变的物品。在这个认知的推动下，教师就会觉得投放一些现成的精美玩具，加班加点制作一些逼真的玩具投放到游戏区，幼儿一定会爱不释手，从而推进游戏的开展。
然而，我们不能忽略这些精美的材料在角色游戏中的实用性，是否能促进幼儿自主探究。如在“理发店”里为幼儿准备了许多形象的理发用具，吹风机、小梳子、刮胡刀等，投放初期幼儿都爱往“理发店”跑，但没过多久，就很少有人愿意担任“理发店”里的工作人员，也很少有“顾客”去光顾。因为面对这些材料，幼儿不需要协商、讨论、创造，只能简单地按照材料固有的功能完成假装理发的过程。由此可见，材料的外观精美并不能衡量它在游戏中起到的作用，有价值的材料不是越美越好，角色游戏材料投放过于“美”反而会导致幼儿忽视材料的真正用途。
（二）角色游戏材料投放过于“满”
各种渠道的信息总是一再强调投放的材料要丰富，一种材料还要具有多种教育因素，以保证幼儿通过对材料的充分操作，获得某些感知和认知的积累，从而促进其动手能力、思维能力等方面的发展。
教师为了满足幼儿游戏的需要，有时会把能看到、能想到的材料，倾尽所有、竭尽所能地都投放到游戏中，并时常更换或添加，导致角色区同质化的玩具特别多，让幼儿难以选择。这就导致幼儿花较多的时间在材料的选择上，对游戏内容的讨论和游戏过程的关注时间就相应减少了。有时幼儿选好了玩具开始游戏后，会出现对已选的玩具不满意而回去重新挑选的情况，从而影响了其他幼儿的游戏热情。
（三）角色游戏材料投放“无选择”
材料具有导向性，材料的投放要尽量与教育目标一致，以引导幼儿的游戏行为朝着教师预设的目标发展。然而，在具体实践中，教师很少考虑这种关联性，往往根据自己的想法和现成的材料进行投放。在角色游戏的组织中，教师只要发现一些美的、好的、有创意的材料，就不假思索地投放到自己班级里的游戏中，而不考虑游戏材料与游戏本身的关联性和幼儿能力的适应性，结果造成角色游戏材料“大杂烩”。
三、角色游戏中材料投放的有效策略
（一）游戏材料投放的量要适中
不同的角色区对幼儿的吸引力不同，教师要随时关注不同角色区的幼儿参与状况，并根据人员数量适时增加或减少游戏材料。当材料过多时，可以根据游戏情节发展需要分配必要的材料 ;当材料过少时，可以规定每个游戏场景的人数，避免同一场景下过多幼儿同时玩游戏出现争抢材料的现象或盲目等待的现象。
“理发店”游戏中，教师一次性投放了大量精美的材料，如小梳子、梳妆台、小镜子、小剪刀、吹风机、卷发棒等玩具，幼儿们看到新材料的投入，纷纷涌入并要当理发师而不愿意当客人。看到大家抢玩具、抢场地，理发店的秩序非常混乱后，教师只能将理发店的游戏材料进行分类、删减，分为理发用具和美发工具，并留下必需的几样工具，按照分类设置两名发型师，按照先来后到的顺序扮演发型师，后面想当发型师的幼儿需先扮演客人。这样，“理发店”游戏才有序地开展起来。
因此，材料在投放的过程中并不是越多越好、越新越好，教师循序渐进地把材料呈献给幼儿，既能吸引他们的注意力，满足游戏的需要，又能让幼儿有适应、习惯的过程，保证游戏活动有序、正常开展。
（二）游戏材料投放要符合幼儿游戏水平
随着年龄的增长，经验的积累，精细化动作的发展，幼儿的游戏能力也在提高。因此，针对不同年龄层次的幼儿，在角色游戏中投放的游戏材料也应有所差别，以适应幼儿发展的需要和兴趣维持的需要。不同阶段的幼儿有不同的游戏需求，如小班阶段的幼儿在角色游戏中更多的是需要用现成的材料来降低游戏难度，厘清角色分配，做好角色分工，因此投放的游戏材料需要有较明显的指示性。但随着幼儿角色游戏能力的提升、角色意识的提高，教师需要投放些半成品材料、低结构材料来增加游戏的难度和趣味性。
（三）游戏材料的投放要注重实操性
投放的每种操作材料都有不同的功能和特点，但都要符合幼儿的年龄特点，适合幼儿操作。有时教师提供的操作材料，颜色鲜艳、形象逼真、包装完美，游戏时害怕幼儿弄坏，就设置过多的要求，结果束缚了幼儿，使幼儿失去了动手操作及探索的欲望，同时削弱了幼儿参与游戏的积极性。所以，教师投放的操作材料要耐用、耐玩，对幼儿不要有过多限制，给他们一个真正动手操作的机会。
（四）游戏材料投放要适应游戏主题
教师可以设定游戏主题和目标，让幼儿的游戏行为围绕主题开展。在主题性角色游戏中，教师要有计划、有目的、有选择地投放与主题内容相适应的游戏材料，以协助幼儿顺利开展游戏。
比如，以“环保”为主题的角色游戏中，教师就要在不同的角色区投放各种环保材料。如在“医院”里，教师可以投放小纽扣、小珠子当药丸，用废弃的药盒来装药丸;在“娃娃家”可以投放果冻盒、牛奶盒当各种容器、餐具;在“服装店”里，可以投放废弃的塑料袋用来制作衣服，用五彩的糖纸做装饰物等。如果在“环保”主题活动中，教师仍投放幼儿园购买的各种游戏材料，就无法体现主题，实现主题活动目标。
四、结语
游戏材料是游戏中不可缺少的物质基础，对游戏的开展起到了多样化的作用。如何有效地投放游戏材料，优化材料投放的策略，是促进幼儿角色游戏开展的关键。游戏材料的投放不能一味追求精美、豐富，更要从幼儿的实际情况考虑，做到材料投放按需适量，符合幼儿水平，突出游戏主题。教师要在教育实践中，不断探索角色游戏材料的有效投放策略，只有投放符合幼儿需要的游戏材料，才能激发幼儿游戏兴趣，使其在游戏中收获快乐、获得成长。