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摘 要：想象阅读策略与推理阅读策略在古诗词教学中的运用。想象策略突出了智力的非言语形态，有助于对语言进行自上而下的加工处理，增强记忆，促进积极情感的形成。
关键词：想象阅读;古诗词;教学
一、 抓重点词体会美
六月的西湖给你留下什么印象？（美）
哪些诗句写出了美景？你是通过诗中哪些字词体会到美的？生自由说。评价：你抓住“碧”和“红”关注了色彩美。读。板书这两个字。评价：你抓住了面积大，数量多，体会出了壮观之美。读。评价：你抓住了红的程度，关注了艳丽之美。读。带着我们的体会齐读3—4句。
二、 想象画面，体会情感
14个字，描绘出一幅荷花图。请你展开丰富的想象，用一段话描写出当时诗人见到的美景。
（1）抓住关键词去丰富想象。
（2）诗句有能体现的可以想象，没有体现的也可以想象，如香味、情态等。
（3）建议用上修辞手法。
学生小练笔。
交流。评价：用上了修辞手法……描写出了动态美……
三、 体会诗人的感受
这般意境，真让人陶醉。难怪，诗人清晨看到这番美景，不禁有了这样的感受——生1读1～2句。你觉得诗人发出这样感受时心情如何？带着这样的心情再读1～2句。
四、 读到这里，你读出了诗人怎样的情感？（生交流，生板书词语，齐读）
教学片段二：个性推理，揣摩心思
（一）内容与题目对比，质疑
读了古诗，我不由得赞叹：六月的西湖，人间的天堂！但是，同学们回过头来看看题目，（指板书题目和送别诗）你有什么疑问吗？（既然是送别诗，诗里为什么仅仅写景？）
（二）同类古诗对比，加深疑惑
是啊。我们以前也学过一些送别诗。你还记得哪些？（生背，并说出表达的情感）出示：
“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”
这些送别诗或表达与朋友的不舍之情，或安慰朋友，或表示深情厚谊，这首送别诗为什么只写景？这样一比，杨万里的这首送别诗不是显得文不对题吗？
（三）运用推测策略揣摩诗人的情感
1. 资料链接
林子方，杨万里的朋友，官居直阁秘书。很受皇帝喜欢，破格提拔连升两级，调任外省做官。
2. 出示推测提示
推测提示：
A. 可以将诗描写的画面与我们自己平时积累的一些知识结合起来推测。
B. 可以把自己置身美景中，谈谈自己在这样的美景中送别朋友心里是怎样想的。
生推测后交流，把推测出的情感用一个词写出来。交流。
评价1：当生说到送别朋友依依惜别之情，师说这让我想起一句诗：人面不知何处去，桃花依旧笑春风。明年的今天，这里一样会这样美，但是朋友你能陪
在我身边吗？请体会到这样情感的同学读3～4句。
评价2：当学生说到希望朋友洁身自好时，相关诗句：出淤泥而不染，濯清涟而不妖。请体会到此情的同学读。
评价3：学生说到希望朋友前途无量时，引用：愿你的前程就像这接天莲叶一样无穷碧，像这阳光下的太阳别样红。
（四）带着推测的情感读古诗
读了古诗，我们结合自己的经验和想法推测了诗人对友人的情感，他到底怎样想的，我们不得而知。但是，这样的经典诗句将流传千古。
教学思考：
《晓出净慈寺送林子方》是杨万里的一首送别诗。教学中，我重点引导学生运用想想策略和推理策略来学习本诗。
古诗描写了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的独特的西湖美景。这样的美景，就需读者展开丰富的想象，走进意境中方能感受到其美，那么，想象阅读策略的在此运用是很好的选择。
与一般的送别诗相比，该诗并没有直接写送别朋友的情景，也没有直接抒发朋友之情的诗句。怎样定位这首古诗的教学？当作写景的古诗教学？但分明是送别诗啊！当作送别诗教学？但分明抓不出送别的字词。“借景抒情”这个词，对于五年级的学生而言，并不陌生，但怎样才能达到让学生不仅感受六月西湖的美景，体会诗人对西湖的喜爱之情，而且让学生体会诗人与朋友之间的情谊呢？这种情谊到底是什么样的情谊？这需要学生对当时的背景有相关的了解。有了相关的了解，再结合自己已有的知识和经验进行推理，揣摩诗人表达的情感，这就顺理成章地运用上推理阅读策略。
教学片段一的这一环节，旨在先通过字词的理解，引导学生自主想象画面。因为给了学生想象的提示，学生在想象写话时，思路打开了，想象的画面更鲜活一些。想象写话，不仅让学生进一步理解了这两句诗的意思，也让学生通过想象，感受到西湖六月的美，体会了作者对西湖的喜爱，对大自然的热爱与赞美之情。
教学片段二这一环节，相关资料的链接，给学生的推测一定的指向。同时，推测提示，给学生的理解搭桥铺路，学生通过这样的提示，思考以来容易一些，同时更是阅读策略的方法指导。
教是为了不教。阅读教学不仅是语言文字教学，也是为了让学生能运用阅读课堂中学到的策略去实现自主阅读。阅读策略的研究是不容忽视的。想象阅读策略与推理阅读策略在小学阶段是常用的阅读策略。
参考文献：
[1]曾少冰.浅谈小学语文开展国学经典阅读的教学策略：以《曉出净慈寺送林子方》为例[J].名家名作，2018（5）.
[2]郁虹.古诗教学中的个性化阅读指导：《晓出净慈寺送林子方》教学例谈[J].小学教学参考，2009（34）：42-43.
作者简介：
肖琴，重庆市，重庆市北碚区朝阳小学。
关键词：想象阅读;古诗词;教学
一、 抓重点词体会美
六月的西湖给你留下什么印象？（美）
哪些诗句写出了美景？你是通过诗中哪些字词体会到美的？生自由说。评价：你抓住“碧”和“红”关注了色彩美。读。板书这两个字。评价：你抓住了面积大，数量多，体会出了壮观之美。读。评价：你抓住了红的程度，关注了艳丽之美。读。带着我们的体会齐读3—4句。
二、 想象画面，体会情感
14个字，描绘出一幅荷花图。请你展开丰富的想象，用一段话描写出当时诗人见到的美景。
（1）抓住关键词去丰富想象。
（2）诗句有能体现的可以想象，没有体现的也可以想象，如香味、情态等。
（3）建议用上修辞手法。
学生小练笔。
交流。评价：用上了修辞手法……描写出了动态美……
三、 体会诗人的感受
这般意境，真让人陶醉。难怪，诗人清晨看到这番美景，不禁有了这样的感受——生1读1～2句。你觉得诗人发出这样感受时心情如何？带着这样的心情再读1～2句。
四、 读到这里，你读出了诗人怎样的情感？（生交流，生板书词语，齐读）
教学片段二：个性推理，揣摩心思
（一）内容与题目对比，质疑
读了古诗，我不由得赞叹：六月的西湖，人间的天堂！但是，同学们回过头来看看题目，（指板书题目和送别诗）你有什么疑问吗？（既然是送别诗，诗里为什么仅仅写景？）
（二）同类古诗对比，加深疑惑
是啊。我们以前也学过一些送别诗。你还记得哪些？（生背，并说出表达的情感）出示：
“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”
这些送别诗或表达与朋友的不舍之情，或安慰朋友，或表示深情厚谊，这首送别诗为什么只写景？这样一比，杨万里的这首送别诗不是显得文不对题吗？
（三）运用推测策略揣摩诗人的情感
1. 资料链接
林子方，杨万里的朋友，官居直阁秘书。很受皇帝喜欢，破格提拔连升两级，调任外省做官。
2. 出示推测提示
推测提示：
A. 可以将诗描写的画面与我们自己平时积累的一些知识结合起来推测。
B. 可以把自己置身美景中，谈谈自己在这样的美景中送别朋友心里是怎样想的。
生推测后交流，把推测出的情感用一个词写出来。交流。
评价1：当生说到送别朋友依依惜别之情，师说这让我想起一句诗：人面不知何处去，桃花依旧笑春风。明年的今天，这里一样会这样美，但是朋友你能陪
在我身边吗？请体会到这样情感的同学读3～4句。
评价2：当学生说到希望朋友洁身自好时，相关诗句：出淤泥而不染，濯清涟而不妖。请体会到此情的同学读。
评价3：学生说到希望朋友前途无量时，引用：愿你的前程就像这接天莲叶一样无穷碧，像这阳光下的太阳别样红。
（四）带着推测的情感读古诗
读了古诗，我们结合自己的经验和想法推测了诗人对友人的情感，他到底怎样想的，我们不得而知。但是，这样的经典诗句将流传千古。
教学思考：
《晓出净慈寺送林子方》是杨万里的一首送别诗。教学中，我重点引导学生运用想想策略和推理策略来学习本诗。
古诗描写了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的独特的西湖美景。这样的美景，就需读者展开丰富的想象，走进意境中方能感受到其美，那么，想象阅读策略的在此运用是很好的选择。
与一般的送别诗相比，该诗并没有直接写送别朋友的情景，也没有直接抒发朋友之情的诗句。怎样定位这首古诗的教学？当作写景的古诗教学？但分明是送别诗啊！当作送别诗教学？但分明抓不出送别的字词。“借景抒情”这个词，对于五年级的学生而言，并不陌生，但怎样才能达到让学生不仅感受六月西湖的美景，体会诗人对西湖的喜爱之情，而且让学生体会诗人与朋友之间的情谊呢？这种情谊到底是什么样的情谊？这需要学生对当时的背景有相关的了解。有了相关的了解，再结合自己已有的知识和经验进行推理，揣摩诗人表达的情感，这就顺理成章地运用上推理阅读策略。
教学片段一的这一环节，旨在先通过字词的理解，引导学生自主想象画面。因为给了学生想象的提示，学生在想象写话时，思路打开了，想象的画面更鲜活一些。想象写话，不仅让学生进一步理解了这两句诗的意思，也让学生通过想象，感受到西湖六月的美，体会了作者对西湖的喜爱，对大自然的热爱与赞美之情。
教学片段二这一环节，相关资料的链接，给学生的推测一定的指向。同时，推测提示，给学生的理解搭桥铺路，学生通过这样的提示，思考以来容易一些，同时更是阅读策略的方法指导。
教是为了不教。阅读教学不仅是语言文字教学，也是为了让学生能运用阅读课堂中学到的策略去实现自主阅读。阅读策略的研究是不容忽视的。想象阅读策略与推理阅读策略在小学阶段是常用的阅读策略。
参考文献：
[1]曾少冰.浅谈小学语文开展国学经典阅读的教学策略：以《曉出净慈寺送林子方》为例[J].名家名作，2018（5）.
[2]郁虹.古诗教学中的个性化阅读指导：《晓出净慈寺送林子方》教学例谈[J].小学教学参考，2009（34）：42-43.
作者简介：
肖琴，重庆市，重庆市北碚区朝阳小学。