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【摘要】核心素养，是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。当前，以思想政治学科核心素养为引领的新型课程标准不仅是课堂教学的遵循、学生学习的标准，而且是考试命题的依据。文章从学科核心素养的内涵分析着手，认为思想政治学科在纸笔测试评价中着重围绕政治学科核心素养的“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”进行测评。
【关键词】政治学科；核心素养；纸笔测试
一、问题的提出
传统纸笔测评受“应试教育”影响，存在模式单一、内容单调、形式呆板、评价片面等弊端，在教学实践中产生了不少负面作用，造成了不良的学习导向，因此，改变传统纸笔测评所带来的不良后果必然要进行对纸笔测评进行改革。中学政治学科核心素养纸笔测评便是试图通过科学合理有效的测评，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。
二、意义分析
构建全面、科学、合理的中学政治核心素养评价，是引导学生发展政治核心素养的强有力手段，是“培养现代公民必备政治学科素养”的重要环节。评价能否把学生的政治核心素养情况反映出来，直接关系到政治教学中能否真正落实对学生政治核心素养形成的培养。因此，研制一份具有可测性和可操作性的评价试卷，是思想政治学科评价研究面临新问题新挑战，是思想政治课程标准研制需要突破的核心问题。
三、中学政治学科核心素养纸笔测评设计的实践探索
思想政治学科核心素养，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过程中，表现出来坚持正确世界观、人生观、价值观，参与经济、政治、社会、文化生活的关键能力和品格。基于这一内涵出发，中学政治核心素养的纸笔测试评价宗旨是：围绕学生的政治学科能力立意，努力创新题型，强调能力题的真实性、情境性、多样性、开放性以及有效性；不断强化思维能力（分析、判断、推理、概括、综合和应用）的考核。纸笔测评设计总体思路是：立意定调（围绕学生道德素养、法律素养、分析与解决问题能力等政治学科核心素养）——情境选材（选取最新的能体现立德树人的时政素材）——设问（紧扣学科素养）。
1.纸笔测评体现学科核心素养——“法治意识、公共参与”素养
法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度，主要包括规则意识、程序意识和权利义务意识等。法律问题的核心是法律权利义务问题，权利义务观贯穿整个法制教育的整个过程，它既包括对自我权利的认识和要求，也包括对他人权利的认识和尊重，既包括权利的行使，也包括义务的履行。对“法治意识素养”的测评一般通过案例情境呈现，立意在于选取法律素养的核心关键词，例如，从“权利”“义务”“对法的态度”等设计。
测评设计例题：
例1：下面是发生在中学生生活中的几个情景，请你运用所学知识，对其进行探究，写出正确做法和理由。
情景一：小张收到微信发来的一条信息：“广州市近段时间将爆发大规模的埃博拉病毒，请广大市民不要外出，尽量留在家里。”小张应该：正确做法：
理由：
情景二：你所在的学校门前交通混乱，严重威胁师生安全，从参与政治生活的角度，你可以……
正确做法：
理由：
情景三：“萨德”系统威胁我国国家安全，你的好友为表爱国热情，计划集结一众“爱国人士”进行集会游行示威并盛意邀请你，你应该……
正确做法：
理由：
【测评设计点评】：本试题设计以当前时政热点生活问题作为资源素材，探讨当前公民权利义务观以及公共参与能力这两大政治学科核心素养，通过试题探究着重得出——作为公民必须要正确行使权利，自觉履行义务这一道理，具有很好的教育意义。
2.纸笔测评设计应体现学科核心素养——“理性精神”素养
理性精神作为中学政治学科核心素养是指学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建設中的问题，作出理性的解释、判断和选择。对学生理性精神核心素养的测评设计应着重情境材料选取与有效设问，达到对思辨的效果。从题型设计来看，多通过情境设置进行辨析。
测评设计例题：
例2：新疆暴恐事件发生后，下面是某市中学九（2）班几位学生在同学QQ群中的聊天纪录：
“天山涩男”： 听说新疆发生一小撮坏人暴力恐怖袭击。
“清江小荷”：新疆发生恐怖事件，应该如何解决？
“㊣能量”：暴徒是民族败类，没有资格代表新疆各族人民！56个民族都是亲人，不论什么民族，都是好人多！我是新疆人！热爱和平，热爱祖国，热爱家乡！传播正能量！
“WAxj-5213”：维护新疆等地的民族团结，我们中学生也有责任。
怎么看待网民“天山涩男”的评论？社会重大事件发生后，作为一名普通公民，我们应该怎么面对网络信息？
【测评设计点评】
本题着重从培育学生正确使用网络，提高媒介素养，理性利用现代媒介参与公共生活，通过情景创设引导学生做出理性判断。
四、结语
教育的目标在于促进人的全面自由发展，教学测评则是为实现教育目标做反馈、做指引、做矫正，一个诊断与改进互动、生成的过程，一个新的起点，而非盖棺定论。中学政治学科核心素养纸笔测评设计的目的在于引导教育教学测评从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。”
参考文献：
[1]教育部.义务教育思想政治课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.
[2]张云平等.高中思想政治课学业质量评价标准[G].广州：广东高等教育出版社.2012.
[3]广州市教育局教学研究室，黄宪等.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准.思想品德[G].广州：广东高等教育出版社.2012.
[4]陈友芳.基于学科核心素养的学业质量评价与水平划分[J].思想政治课教学.2016.
[5]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学.2016.
[6]朱科松.教学评价以促进学生发展为根本价值追求[J].学理论.2011.
[本文系广州市教育局政治学科核心素养科研协作基地暨广东省教育科学规划重点课题“中学政治学科核心素养的目标体系、培育路径和测评设计的研究”（2014ZQJK002）研究成果之一]
【关键词】政治学科；核心素养；纸笔测试
一、问题的提出
传统纸笔测评受“应试教育”影响，存在模式单一、内容单调、形式呆板、评价片面等弊端，在教学实践中产生了不少负面作用，造成了不良的学习导向，因此，改变传统纸笔测评所带来的不良后果必然要进行对纸笔测评进行改革。中学政治学科核心素养纸笔测评便是试图通过科学合理有效的测评，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。
二、意义分析
构建全面、科学、合理的中学政治核心素养评价，是引导学生发展政治核心素养的强有力手段，是“培养现代公民必备政治学科素养”的重要环节。评价能否把学生的政治核心素养情况反映出来，直接关系到政治教学中能否真正落实对学生政治核心素养形成的培养。因此，研制一份具有可测性和可操作性的评价试卷，是思想政治学科评价研究面临新问题新挑战，是思想政治课程标准研制需要突破的核心问题。
三、中学政治学科核心素养纸笔测评设计的实践探索
思想政治学科核心素养，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过程中，表现出来坚持正确世界观、人生观、价值观，参与经济、政治、社会、文化生活的关键能力和品格。基于这一内涵出发，中学政治核心素养的纸笔测试评价宗旨是：围绕学生的政治学科能力立意，努力创新题型，强调能力题的真实性、情境性、多样性、开放性以及有效性；不断强化思维能力（分析、判断、推理、概括、综合和应用）的考核。纸笔测评设计总体思路是：立意定调（围绕学生道德素养、法律素养、分析与解决问题能力等政治学科核心素养）——情境选材（选取最新的能体现立德树人的时政素材）——设问（紧扣学科素养）。
1.纸笔测评体现学科核心素养——“法治意识、公共参与”素养
法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度，主要包括规则意识、程序意识和权利义务意识等。法律问题的核心是法律权利义务问题，权利义务观贯穿整个法制教育的整个过程，它既包括对自我权利的认识和要求，也包括对他人权利的认识和尊重，既包括权利的行使，也包括义务的履行。对“法治意识素养”的测评一般通过案例情境呈现，立意在于选取法律素养的核心关键词，例如，从“权利”“义务”“对法的态度”等设计。
测评设计例题：
例1：下面是发生在中学生生活中的几个情景，请你运用所学知识，对其进行探究，写出正确做法和理由。
情景一：小张收到微信发来的一条信息：“广州市近段时间将爆发大规模的埃博拉病毒，请广大市民不要外出，尽量留在家里。”小张应该：正确做法：
理由：
情景二：你所在的学校门前交通混乱，严重威胁师生安全，从参与政治生活的角度，你可以……
正确做法：
理由：
情景三：“萨德”系统威胁我国国家安全，你的好友为表爱国热情，计划集结一众“爱国人士”进行集会游行示威并盛意邀请你，你应该……
正确做法：
理由：
【测评设计点评】：本试题设计以当前时政热点生活问题作为资源素材，探讨当前公民权利义务观以及公共参与能力这两大政治学科核心素养，通过试题探究着重得出——作为公民必须要正确行使权利，自觉履行义务这一道理，具有很好的教育意义。
2.纸笔测评设计应体现学科核心素养——“理性精神”素养
理性精神作为中学政治学科核心素养是指学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建設中的问题，作出理性的解释、判断和选择。对学生理性精神核心素养的测评设计应着重情境材料选取与有效设问，达到对思辨的效果。从题型设计来看，多通过情境设置进行辨析。
测评设计例题：
例2：新疆暴恐事件发生后，下面是某市中学九（2）班几位学生在同学QQ群中的聊天纪录：
“天山涩男”： 听说新疆发生一小撮坏人暴力恐怖袭击。
“清江小荷”：新疆发生恐怖事件，应该如何解决？
“㊣能量”：暴徒是民族败类，没有资格代表新疆各族人民！56个民族都是亲人，不论什么民族，都是好人多！我是新疆人！热爱和平，热爱祖国，热爱家乡！传播正能量！
“WAxj-5213”：维护新疆等地的民族团结，我们中学生也有责任。
怎么看待网民“天山涩男”的评论？社会重大事件发生后，作为一名普通公民，我们应该怎么面对网络信息？
【测评设计点评】
本题着重从培育学生正确使用网络，提高媒介素养，理性利用现代媒介参与公共生活，通过情景创设引导学生做出理性判断。
四、结语
教育的目标在于促进人的全面自由发展，教学测评则是为实现教育目标做反馈、做指引、做矫正，一个诊断与改进互动、生成的过程，一个新的起点，而非盖棺定论。中学政治学科核心素养纸笔测评设计的目的在于引导教育教学测评从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。”
参考文献：
[1]教育部.义务教育思想政治课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.
[2]张云平等.高中思想政治课学业质量评价标准[G].广州：广东高等教育出版社.2012.
[3]广州市教育局教学研究室，黄宪等.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准.思想品德[G].广州：广东高等教育出版社.2012.
[4]陈友芳.基于学科核心素养的学业质量评价与水平划分[J].思想政治课教学.2016.
[5]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学.2016.
[6]朱科松.教学评价以促进学生发展为根本价值追求[J].学理论.2011.
[本文系广州市教育局政治学科核心素养科研协作基地暨广东省教育科学规划重点课题“中学政治学科核心素养的目标体系、培育路径和测评设计的研究”（2014ZQJK002）研究成果之一]