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【摘要】关注学生已有的经验和知识，使学生获得基础知识与基本技能是我们的教学出发点和归宿点。我们在教学中要根据课文和各个年级段的特点，把握新课程下“有效教学”的理念，在教学环节中围绕和紧扣教学目标进行精心设计，勇于思考，敢于创新，大胆实践，理论与教学实践相结合，就能不断积累和掌握有效的教学策略，使学生在课堂中学得轻松，学得快乐并学有所得，学有所成。
【关键词】提问；有效；教学；目标；感悟；迁移
基础教育课程改革要求小学语文教学应该体现时代要求，充分考虑学生身心发展的特点，关注学生已有的经验和知识，强调形成积极主动的学习态度，使之获得基础知识与基本技能的教学目标。这是我们的教学出发点，也是教学的归宿点。教学目标决定课堂教学的方向，课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性，只有这样才能弄清老师该教什么学生该学什么。因此，我们在教学中，要根据课文和各个年级段的特点，在教学环节中围绕和紧扣教学目标进行精心设计，才能在实施中完成教学目标，使学生在课堂中学得轻松、学得快乐并学有所得、学有所成。
一、紧扣目标，有效地提问
課堂提问是一门科学，一种艺术。它能促进学生思维，是评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本手段。好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生的知识掌握情况，还能促进学生对目标课文的理解，从课堂提问获取教与学的反馈信息；激发学生积极主动思维；培养学生的基本学习能力。课堂提问设计得好，应用得当，能开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能。学生在回答问题、寻找问题答案的过程中，感知、注意、理解、分析等学习能力得到锻炼和提高，为其独立开展学习活动提供了思路。
教学目标是课堂教学的方向，课堂提问是否有效最基本的衡量标准是看它有没有围绕课堂教学目标有序有效地展开。有效的课堂提问不能“随意发问”、“一问到底”，应该紧扣教学目标，关注学生的认知起点，才能始终有效的为课堂教学服务，激发学生的学习动机。
如语文版六年级《迷人的青海湖》，这是一篇略读课文。为了进一步让学生理解课文，我设计了“课文哪些地方最能体现青海湖的迷人”与“作者是怎样描写的？”等问题。先让学习小组自由相互交流，然后提问，让学生抓住文中重点语句进行回答，如“青海湖烟波浩渺，上接蓝天，下连碧野，宛如一面晶莹的大明镜镶嵌在天地之间。沿湖广阔的平原，金黄色的油菜花一片连着一片，与碧绿的麦类、豆科作物交织在一起，满眼金碧辉煌，美不胜收”……类似这样的描写语句学生们都能一一回答出来。接着把这些重点语句展现在大屏幕中，再播放这一处所描绘出的青海湖一片生机勃勃的景象，然后让学生“看图答景”，让学生从中感受到作者对青海湖的喜爱赞美之情。最后通过教师深情的范读、男女生分组朗读，以达到有感情地朗读课文，以读代讲，以读悟情的教学目标。
二、依托目标，有效地朗读
通常情况下，不同体裁或不同要求的文章有不同的“读法”，在教学中，我们要依托教学目标，才能从文中读出真谛、读出感情。诗歌、散文、故事侧重于情感目标，在读中感悟文字中的价值取向，接受审美熏陶；对于说明文，则引导学生在查阅资料和展示交流的过程中获得学习成功的愉悦感。对于说明性、科技介绍文章更在乎其理性的把握，侧重于过程与方法目标，引导学生学会思维，形成科学精神；对于情感性较强的文章，采用多种读的方式激发学生朗读感悟的兴趣。讲读课文，从丰富学生语言积累，发展其思维能力出发；略读课文，引导学生紧紧抓住文前的“导语”自主学习课文等等。
把握了这些以后，进一步结合教材中的课文，从停顿、重音、高低、快慢等方面，边读边示范，让大家聆听了字正腔圆、充满感情的范读，最终达到从“读书”读出真情实感的目标。
三、针对目标，有效地感悟
一节好课的标准是什么？从学生的角度看，主要是看学过之后是否学有所得，学科素养是否有提高、有发展，学过以后能否对文章的所感悟等等。比如《理想的风筝》一文，针对已定教学目标，通过教师的“教”，学生能揣摩文章的表达效果，领略课文见物思人的写作方法；通过文章的细节描写，可以感悟体会到刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意，学生也能进一步抓住人物的言行及作者的感受，体会到刘老师是一个对工作﹑对生活有着强烈的爱与追求的好老师，能感受到作者对刘老师的深厚感情，也能初步懂得一个人对生活要有追求，要热爱生活，学生感受到自己在不断学习和思考过程中，学科素养得以提高，同时获得了学习语文的快乐。这就达到了有效的感悟。
四、拓展目标，有效地迁移
《新课标》指出，要“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用能力”。语文具有很强的实践性，并与生活有着十分密切的联系，很多知识和情境都能在生活中寻找到来源。把语文课堂教学延伸到生活中，不仅有利于调动学生学习的积极性，还能激发学生的情感和想象力，让学生在生活中感受语文的魅力。因此，在教学中把生活和语文学习密切联系起来，让语文学习融入生活中，实现知识与生活间的迁移，既让学生加深了对知识的理解和认识，开阔了视野，又提高了学生实际应用能力和解决问题的能力。
在新知识的传授中，教师要善于发现新旧知识间的共同因素，并利用这些因素引导学生对新知识进行分析和探索，促进迁移的产生。如在阅读教学中将学生已有的阅读技巧迁移到新的同一文体文本的阅读中，提高阅读效率；学习了文章体裁的写法，就让学生学着模仿这种写法，迁移到写作实践中；学习了新词、佳句，就指导学生迁移仿詞造句；条件许可，带学生体验“草色遥看近却无”的踏青和“一览众山小”登山抒怀等等，都是语文学习和生活知识的相互迁移，不仅可以使教学更加丰富多彩、富有趣味，还能很好地提高教学效率。
总之，教学目标达成的策略很多，只要我们小学语文教师在新课程改革中勇于思考，敢于创新，大胆实践，把握新课程下“有效教学”的理念，理论与教学实践相结合，就能不断积累和掌握有效的教学策略，就会在小学语文教育教学中为全面提高学生的语文素养，促进学生的发展做出更大贡献。
参考文献：
[1]彭旭升 迁移在语文学科中的运用[J]文学教育：下，2007（8）
[2]王铁军.中小学教育科学研究与应用[M].南京：南京师范大学出版社，2002.
[3]杨小微.教育研究的原理与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2002
[4] 张晓宇.例谈小学语文教学目标的确定.
【关键词】提问；有效；教学；目标；感悟；迁移
基础教育课程改革要求小学语文教学应该体现时代要求，充分考虑学生身心发展的特点，关注学生已有的经验和知识，强调形成积极主动的学习态度，使之获得基础知识与基本技能的教学目标。这是我们的教学出发点，也是教学的归宿点。教学目标决定课堂教学的方向，课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性，只有这样才能弄清老师该教什么学生该学什么。因此，我们在教学中，要根据课文和各个年级段的特点，在教学环节中围绕和紧扣教学目标进行精心设计，才能在实施中完成教学目标，使学生在课堂中学得轻松、学得快乐并学有所得、学有所成。
一、紧扣目标，有效地提问
課堂提问是一门科学，一种艺术。它能促进学生思维，是评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本手段。好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生的知识掌握情况，还能促进学生对目标课文的理解，从课堂提问获取教与学的反馈信息；激发学生积极主动思维；培养学生的基本学习能力。课堂提问设计得好，应用得当，能开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能。学生在回答问题、寻找问题答案的过程中，感知、注意、理解、分析等学习能力得到锻炼和提高，为其独立开展学习活动提供了思路。
教学目标是课堂教学的方向，课堂提问是否有效最基本的衡量标准是看它有没有围绕课堂教学目标有序有效地展开。有效的课堂提问不能“随意发问”、“一问到底”，应该紧扣教学目标，关注学生的认知起点，才能始终有效的为课堂教学服务，激发学生的学习动机。
如语文版六年级《迷人的青海湖》，这是一篇略读课文。为了进一步让学生理解课文，我设计了“课文哪些地方最能体现青海湖的迷人”与“作者是怎样描写的？”等问题。先让学习小组自由相互交流，然后提问，让学生抓住文中重点语句进行回答，如“青海湖烟波浩渺，上接蓝天，下连碧野，宛如一面晶莹的大明镜镶嵌在天地之间。沿湖广阔的平原，金黄色的油菜花一片连着一片，与碧绿的麦类、豆科作物交织在一起，满眼金碧辉煌，美不胜收”……类似这样的描写语句学生们都能一一回答出来。接着把这些重点语句展现在大屏幕中，再播放这一处所描绘出的青海湖一片生机勃勃的景象，然后让学生“看图答景”，让学生从中感受到作者对青海湖的喜爱赞美之情。最后通过教师深情的范读、男女生分组朗读，以达到有感情地朗读课文，以读代讲，以读悟情的教学目标。
二、依托目标，有效地朗读
通常情况下，不同体裁或不同要求的文章有不同的“读法”，在教学中，我们要依托教学目标，才能从文中读出真谛、读出感情。诗歌、散文、故事侧重于情感目标，在读中感悟文字中的价值取向，接受审美熏陶；对于说明文，则引导学生在查阅资料和展示交流的过程中获得学习成功的愉悦感。对于说明性、科技介绍文章更在乎其理性的把握，侧重于过程与方法目标，引导学生学会思维，形成科学精神；对于情感性较强的文章，采用多种读的方式激发学生朗读感悟的兴趣。讲读课文，从丰富学生语言积累，发展其思维能力出发；略读课文，引导学生紧紧抓住文前的“导语”自主学习课文等等。
把握了这些以后，进一步结合教材中的课文，从停顿、重音、高低、快慢等方面，边读边示范，让大家聆听了字正腔圆、充满感情的范读，最终达到从“读书”读出真情实感的目标。
三、针对目标，有效地感悟
一节好课的标准是什么？从学生的角度看，主要是看学过之后是否学有所得，学科素养是否有提高、有发展，学过以后能否对文章的所感悟等等。比如《理想的风筝》一文，针对已定教学目标，通过教师的“教”，学生能揣摩文章的表达效果，领略课文见物思人的写作方法；通过文章的细节描写，可以感悟体会到刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意，学生也能进一步抓住人物的言行及作者的感受，体会到刘老师是一个对工作﹑对生活有着强烈的爱与追求的好老师，能感受到作者对刘老师的深厚感情，也能初步懂得一个人对生活要有追求，要热爱生活，学生感受到自己在不断学习和思考过程中，学科素养得以提高，同时获得了学习语文的快乐。这就达到了有效的感悟。
四、拓展目标，有效地迁移
《新课标》指出，要“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用能力”。语文具有很强的实践性，并与生活有着十分密切的联系，很多知识和情境都能在生活中寻找到来源。把语文课堂教学延伸到生活中，不仅有利于调动学生学习的积极性，还能激发学生的情感和想象力，让学生在生活中感受语文的魅力。因此，在教学中把生活和语文学习密切联系起来，让语文学习融入生活中，实现知识与生活间的迁移，既让学生加深了对知识的理解和认识，开阔了视野，又提高了学生实际应用能力和解决问题的能力。
在新知识的传授中，教师要善于发现新旧知识间的共同因素，并利用这些因素引导学生对新知识进行分析和探索，促进迁移的产生。如在阅读教学中将学生已有的阅读技巧迁移到新的同一文体文本的阅读中，提高阅读效率；学习了文章体裁的写法，就让学生学着模仿这种写法，迁移到写作实践中；学习了新词、佳句，就指导学生迁移仿詞造句；条件许可，带学生体验“草色遥看近却无”的踏青和“一览众山小”登山抒怀等等，都是语文学习和生活知识的相互迁移，不仅可以使教学更加丰富多彩、富有趣味，还能很好地提高教学效率。
总之，教学目标达成的策略很多，只要我们小学语文教师在新课程改革中勇于思考，敢于创新，大胆实践，把握新课程下“有效教学”的理念，理论与教学实践相结合，就能不断积累和掌握有效的教学策略，就会在小学语文教育教学中为全面提高学生的语文素养，促进学生的发展做出更大贡献。
参考文献：
[1]彭旭升 迁移在语文学科中的运用[J]文学教育：下，2007（8）
[2]王铁军.中小学教育科学研究与应用[M].南京：南京师范大学出版社，2002.
[3]杨小微.教育研究的原理与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2002
[4] 张晓宇.例谈小学语文教学目标的确定.