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【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
《地理课程标准》中，“重视对地理问题的探究”被列为高中地理课程的基本理念，其明确指出“高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。
以“传统工业区”为例。谈谈自己的地理探究式教学方法和一些经验总结。
一、梳理传统工业区的概况
（1）发展基础——煤铁资源丰富。如：德国鲁尔区、英国中部工业区、美国东北部工业区、中国的辽中南工业区、俄罗斯的欧洲部分等。（2）工业部门——以传统工业为主：如纺织、煤炭、钢铁、机械、化工等。（3）生产规模——大型化。（4）工业分布——高度集中（许多大型企业通过工业之间投入产出的联系高度集中）。（5）形成时间——早
二、活动探究
1、鲁尔工业区的优势区位条件
（1）丰富的煤炭资源。鲁尔煤田储量大，开采条件好。从教材（图5.32）可看出鲁尔河附近多为露天煤田，可自南（鲁尔河附近）向北（利珀河附近）逐渐开采。
（2）离铁矿区较近。本区铁矿资源贫乏，但离法国东北著名的洛林铁矿区近。（鲁尔区的铁矿最初来自法国，后来则来自瑞典等国。主要经荷兰鹿特丹港通过内河运入。
（3）充沛的水源。莱茵河及其支流鲁尔河、利珀河等。
（4）便捷的水陆交通。
水运方面：莱茵河及其支流鲁尔河、利珀河等天然河流和四条人工运河，连成一体，而且都可通航，并能直通海洋。（请同学分析原因，教师总结与地形、海洋性气候的关系）
陆上交通：鲁尔区地理位置优越，位于欧洲中部陆上交通的十字路口。（德国邻国多，连接欧洲东西部和南北部的铁路都经过这里）
（5）广阔的市场。德国以及西欧发达的工业提供广阔的市场。
2、鲁尔区衰落的主要原因
（1）生产结构单一。鲁尔区的工业生产集中于煤炭、钢铁、电力、机械、化学五大传统工业部门。其中煤炭工业和钢铁工业是全区的基础。从上图中（鲁尔区五大工业部门的联系）可看出，某一工业部门的衰落将导致全区生产的衰落。
（2）煤炭的能源地位下降。
20世纪50年代以后，在世界能源的消费构成中，石油和天然气的比重上升，而煤炭的比重逐渐下降。另一方面，新技术炼钢的耗煤量逐渐下降。
（3）世界性钢铁过剩。
①20世纪50年代以后，产钢和出口钢的国家越来越多，世界性的钢铁市场竞争激烈。
②70年代经济危机，以及钢产品的替代产品的广泛应用，使世界钢材消耗量急剧减少。
（4）新技术革命的冲击
①鲁尔区工业企业传统的生产和组织方式不适应时代发展的要求。新技术革命产生了一大批新兴工业部门，也改变了传统的生产和组织方式。
②鲁尔区用地紧张、环境污染严重等原因，新兴企业不愿到这里落户。
3、提出鲁尔区的综合整治措施（对症下药）
衰落原因 综合整治
生产结构单一 1、调整工业结构
煤炭的能源地位下降世界性钢铁过剩 2、调整工业布局
新技术革命的冲击 3、发展第三产业
环境污染严重 4、美化环境
4、知识迁移
（1）辽中南工业区有哪些区位优势？
煤、铁、石油资源丰富，交通便利，接近市场。
（2）影响其区位选择的主导因素是什么？比较辽中南工业区与德国鲁尔区区位条件的异同。
主导因素：资源条件
相同点：煤炭资源、交通、市场条件都很优越
不同点：鲁尔区铁矿、石油资源不丰富，内河航运发达，水资源丰富；辽中南海洋运输发达，水资源不足。
5、建立工业区位条件答题思路（师生合作总结，得出结论）
自然条件：位置、气候、土地、（地形）、水源、矿产资源。
社会经济条件：农业基础、原料、燃料、市场、交通、劳动力、技术、政策、个人偏好、工业惯性、社会协作条件、国防安全需要、社会需要、历史条件、政策。
前面提供的只是分析角度，工业区位条件是多方面的，在诸多区位因素中，就某种工业的区位选择所要考虑的主导因素可能只有一个（或少数几个），因此，在现实的区位选择中，要抓住当地的特色，要首先考虑其主导因素或具有明显优势的条件。分析时应从有利条件和不利条件两大方面去分析。
三、探究性学习方式的实践思考
（一）要明确适合探究式教学的地理内容
在地理教学中要组织学生开展有效的探究式教学活动，需要考虑很多因素，不是所有的问题都要用探究的方式来解决。有些知识内容，用探究的方式效率太低，效果反而不好。那么，哪些类型的地理知识内容适合用探究式教学来学习呢？从现代认知心理学知识来说，有些知识单靠教师的讲解很难为学生掌握，只能通过学习者亲身的参与、探究或实践才能逐渐被体验或内化。如“正午太阳高度的变化的规律”，通过学生的观察记录獲得亲身体验才能为学生所掌握。这种从实践中获得的地理知识，学生更容易理解和记忆，并更容易被运用到实践当中。因此，这类地理知识更适合通过探究式学习这种方式来学习。适合地理探究式学习的问题类型有如下特点：（1）强调师生在交互过程中共同建构地理课程内容，完成学习内容的选择、组织和编排；（2）课程的主要目的不是简单了解前人的理论，而是让学生主动探索，只有获得亲身体验才能为学生所掌握。
（二）注重利用合作、探究相结合的学习方式
1、生生合作探究。合作探究主要以小组为组织形式，要求所有学生都积极参与，让每一个人充分发表自己的观点，集思广益。合作探究可以有多种形式，教师可以根据教材内容的需要灵活选用。例如生生合作探究，教师要给学生合理分组，充分发挥小组的作用，让同桌学生发挥各自的优势，就相关疑难问题相互启发，相互探讨；再如四人小组合作探究讨论；还有打乱座次顺序，多人共围一桌组成小组等，要教给学生合作的技巧和方法，使他们成为学习的主体。如：这节课我让同桌进行合作讨论、探究，两人同时查阅资料，一人负责记录，一人负责汇报结果。如：这节课让学生多人合作、探究：其中一人选择题目，一人负责记录、2人负责寻找资料等，一人负责汇报。
合作探究是让学生思维互补，各抒己见，使学生获得的概念更清楚，结论更准确。每个组员学习行为将会受到来自小组成员的建议、提醒和修正。讨论不是少数几个学生唱主角，而是要求全体学生都平等地参与其中。
2、师生合作；如本节课建立工业区位条件答题思路。
（三）精心编写教学设计，激发学生主动、高效、快乐地学习。
一堂好课就是从学生的实际出发，让学生很好地融入到了课堂中去，积极参与，自主探究，在轻松愉快中完成教学。坚持“还课堂于学生”的教学理念，立足于学生的终身发展，在开放性教学中，努力激起学生已有的知识、经验和感受。
因此教师在教学设计探究过程中，注重教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。针对教学设计的操作与思考，让学生高效、投入、快乐地学习是最终目的。
《地理课程标准》中，“重视对地理问题的探究”被列为高中地理课程的基本理念，其明确指出“高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。
以“传统工业区”为例。谈谈自己的地理探究式教学方法和一些经验总结。
一、梳理传统工业区的概况
（1）发展基础——煤铁资源丰富。如：德国鲁尔区、英国中部工业区、美国东北部工业区、中国的辽中南工业区、俄罗斯的欧洲部分等。（2）工业部门——以传统工业为主：如纺织、煤炭、钢铁、机械、化工等。（3）生产规模——大型化。（4）工业分布——高度集中（许多大型企业通过工业之间投入产出的联系高度集中）。（5）形成时间——早
二、活动探究
1、鲁尔工业区的优势区位条件
（1）丰富的煤炭资源。鲁尔煤田储量大，开采条件好。从教材（图5.32）可看出鲁尔河附近多为露天煤田，可自南（鲁尔河附近）向北（利珀河附近）逐渐开采。
（2）离铁矿区较近。本区铁矿资源贫乏，但离法国东北著名的洛林铁矿区近。（鲁尔区的铁矿最初来自法国，后来则来自瑞典等国。主要经荷兰鹿特丹港通过内河运入。
（3）充沛的水源。莱茵河及其支流鲁尔河、利珀河等。
（4）便捷的水陆交通。
水运方面：莱茵河及其支流鲁尔河、利珀河等天然河流和四条人工运河，连成一体，而且都可通航，并能直通海洋。（请同学分析原因，教师总结与地形、海洋性气候的关系）
陆上交通：鲁尔区地理位置优越，位于欧洲中部陆上交通的十字路口。（德国邻国多，连接欧洲东西部和南北部的铁路都经过这里）
（5）广阔的市场。德国以及西欧发达的工业提供广阔的市场。
2、鲁尔区衰落的主要原因
（1）生产结构单一。鲁尔区的工业生产集中于煤炭、钢铁、电力、机械、化学五大传统工业部门。其中煤炭工业和钢铁工业是全区的基础。从上图中（鲁尔区五大工业部门的联系）可看出，某一工业部门的衰落将导致全区生产的衰落。
（2）煤炭的能源地位下降。
20世纪50年代以后，在世界能源的消费构成中，石油和天然气的比重上升，而煤炭的比重逐渐下降。另一方面，新技术炼钢的耗煤量逐渐下降。
（3）世界性钢铁过剩。
①20世纪50年代以后，产钢和出口钢的国家越来越多，世界性的钢铁市场竞争激烈。
②70年代经济危机，以及钢产品的替代产品的广泛应用，使世界钢材消耗量急剧减少。
（4）新技术革命的冲击
①鲁尔区工业企业传统的生产和组织方式不适应时代发展的要求。新技术革命产生了一大批新兴工业部门，也改变了传统的生产和组织方式。
②鲁尔区用地紧张、环境污染严重等原因，新兴企业不愿到这里落户。
3、提出鲁尔区的综合整治措施（对症下药）
衰落原因 综合整治
生产结构单一 1、调整工业结构
煤炭的能源地位下降世界性钢铁过剩 2、调整工业布局
新技术革命的冲击 3、发展第三产业
环境污染严重 4、美化环境
4、知识迁移
（1）辽中南工业区有哪些区位优势？
煤、铁、石油资源丰富，交通便利，接近市场。
（2）影响其区位选择的主导因素是什么？比较辽中南工业区与德国鲁尔区区位条件的异同。
主导因素：资源条件
相同点：煤炭资源、交通、市场条件都很优越
不同点：鲁尔区铁矿、石油资源不丰富，内河航运发达，水资源丰富；辽中南海洋运输发达，水资源不足。
5、建立工业区位条件答题思路（师生合作总结，得出结论）
自然条件：位置、气候、土地、（地形）、水源、矿产资源。
社会经济条件：农业基础、原料、燃料、市场、交通、劳动力、技术、政策、个人偏好、工业惯性、社会协作条件、国防安全需要、社会需要、历史条件、政策。
前面提供的只是分析角度，工业区位条件是多方面的，在诸多区位因素中，就某种工业的区位选择所要考虑的主导因素可能只有一个（或少数几个），因此，在现实的区位选择中，要抓住当地的特色，要首先考虑其主导因素或具有明显优势的条件。分析时应从有利条件和不利条件两大方面去分析。
三、探究性学习方式的实践思考
（一）要明确适合探究式教学的地理内容
在地理教学中要组织学生开展有效的探究式教学活动，需要考虑很多因素，不是所有的问题都要用探究的方式来解决。有些知识内容，用探究的方式效率太低，效果反而不好。那么，哪些类型的地理知识内容适合用探究式教学来学习呢？从现代认知心理学知识来说，有些知识单靠教师的讲解很难为学生掌握，只能通过学习者亲身的参与、探究或实践才能逐渐被体验或内化。如“正午太阳高度的变化的规律”，通过学生的观察记录獲得亲身体验才能为学生所掌握。这种从实践中获得的地理知识，学生更容易理解和记忆，并更容易被运用到实践当中。因此，这类地理知识更适合通过探究式学习这种方式来学习。适合地理探究式学习的问题类型有如下特点：（1）强调师生在交互过程中共同建构地理课程内容，完成学习内容的选择、组织和编排；（2）课程的主要目的不是简单了解前人的理论，而是让学生主动探索，只有获得亲身体验才能为学生所掌握。
（二）注重利用合作、探究相结合的学习方式
1、生生合作探究。合作探究主要以小组为组织形式，要求所有学生都积极参与，让每一个人充分发表自己的观点，集思广益。合作探究可以有多种形式，教师可以根据教材内容的需要灵活选用。例如生生合作探究，教师要给学生合理分组，充分发挥小组的作用，让同桌学生发挥各自的优势，就相关疑难问题相互启发，相互探讨；再如四人小组合作探究讨论；还有打乱座次顺序，多人共围一桌组成小组等，要教给学生合作的技巧和方法，使他们成为学习的主体。如：这节课我让同桌进行合作讨论、探究，两人同时查阅资料，一人负责记录，一人负责汇报结果。如：这节课让学生多人合作、探究：其中一人选择题目，一人负责记录、2人负责寻找资料等，一人负责汇报。
合作探究是让学生思维互补，各抒己见，使学生获得的概念更清楚，结论更准确。每个组员学习行为将会受到来自小组成员的建议、提醒和修正。讨论不是少数几个学生唱主角，而是要求全体学生都平等地参与其中。
2、师生合作；如本节课建立工业区位条件答题思路。
（三）精心编写教学设计，激发学生主动、高效、快乐地学习。
一堂好课就是从学生的实际出发，让学生很好地融入到了课堂中去，积极参与，自主探究，在轻松愉快中完成教学。坚持“还课堂于学生”的教学理念，立足于学生的终身发展，在开放性教学中，努力激起学生已有的知识、经验和感受。
因此教师在教学设计探究过程中，注重教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。针对教学设计的操作与思考，让学生高效、投入、快乐地学习是最终目的。