【摘 要】 探究式教学的理论依据是建构主义，本文以自己教学体会，就建构主义理论在探究式教学中的具体应用———二氧化硫的教学加以探讨。
　　【关键词】 教学设计；建构主义理论；探究式教学；酸雨；环境保护
　　【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-02
　　一、设计的理论依据
　　建构主义主张教学应以学习者为中心，学生积极主动地建构知识。在教学过程中它关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注内容的革新和探究式教学的应用，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的学科情感和情绪体验，使学生投入到丰富多彩，充满活力的学习过程中去。在建构性教学中，学生是知识的积极建构者，教师则是学生建构知道的支持者，辅导者和高级合作者。
　　运用该学习理论进行课堂教学设计时，应重视了解学生已有的“学习经验”，因为学习是学习者通过已有知识结构对新信息进和主动加工而建构的，并不是把知识直接从外界搬到记忆中去的；应激发学生学习的“自主性”，因为学习过程中学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识；应创设良好的学习情景，因为学习是在一定的问题情景中，学习者通过自己的努力、交流、合作和探究，對客观世界做出反应，一方面对新信息的意义进行建构，另一方面完成对原有经验的改造和重组。
　　同时新课程的内容编排和学校现有的教学资源，为学生的这种自主探究的学习方式提供了可能。
　　二、教学设计