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众所周知，事物的发展是不平衡的，它们之间总是存在着差异，文化教育更是如此。现在我国基础教育全面实施素质教育，学校不分快慢班，所以班级里学生素质差距很大，英语学科尤其明显。差距是客观存在的，那么我们就应该承认“差距”，正视“差距”，甚至发展“差距”，让好的学生学的更好、更快;让“学困生”学少、学好，跟得上。我现在教的初三年级中有一个班的学生英语成绩参差不齐，有的学生总成绩很好，但英语却学得一塌糊涂。针对这种情况，我根据层级理论，在班里实施了分层教学。
分层教学是推进素质教育的形式之一，它能很好地处理共同发展与差别发展，一般发展和特殊发展的关系。它客观地承认学生存在的差异，将班里学习水平相差不大的学生归为一“层”，定为一“级”， 它可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切现象，又能更好地体现素质教育“面向全体，全面发展”的教育方针。这种注重共性和差异相结合，因材施教的教学方法，对全体学生的素质提高和人格的培养起着关键的作用，充分体现了全面提高和发展学生素质的教育思想，是一种大面积提高教学质量，缩小两极分化的行之有效的教学方法。下面是我的具体做法：
一、分层设组，有的放矢
由于是初三接班，我对学生不是十分了解，在对学生进行分层之前，我用了将近一个月的时间观察和分析了初二下學期期末考试成绩，我通过班主任推荐、学生自愿，教师整体调控的方式，把整个班级分为 A 、 B 、 C 三个层次，这样的分层可以达成师生心里沟通和相融，为分层教学的实施提供了客观依据。 其中 A 层为快组，主要是培养学生自学能力，懂得归纳总结，举一反三; B 层为慢组，目标是抓基础知识，注意培养学生学习兴趣，树立自信心， C 层与 B 层要求基本相同。将其另行分层就在于 C 层的学生不但是各科功课极差，而且学习态度又不端正的学生。通过分层使 B 层学生不断向 A 层靠近， C 层学生也能尽快改变学习态度，从而给全班营造出一种良好的学习氛围。
当然，层次的划分，使各个层次的学生有一个清楚的努力方向，但同时也会带来困难，这就是如何做好 C 层学生的思想工作，帮助他们正确认识自己目前所处的位置，消除“跟班陪读”的消极应付态度，这是首先应该突出解决的问题，这是做好后面工作的前提，我在开学后的第一个月就着手做这方面的工作，并取得了一定的成效。
二、教学目标，分层制定
教学目标制定得是否科学、具体、合理，直接关系到课堂教学效率的高低。教师要熟练掌握教材内容，分析每个单元的教学目标和要求，针对不同层次的学生提出不同的教学要求，使每一个学生都能得到不同程度的提高和进步。比如，教师应要求A层次的学生全面完成教学目标，培养学生的英语学习能力，力求做到精益求精，出类拔萃;B层次的学生完成部分教学目标，培养学生的学习兴趣和自信心;C层次的学生要严把单词关，掌握英语基础知识。这样既不会让优生吃不饱，又不会让学困生吃不了，“望目标而生畏”。
三、分层授课，体验成功
通过分层，明确各自的目标后，教师对学生就应“因层施教”。授课过程中根据学生不同层次的要求，进行授课。首先，要求教师备课时，应该有很强的针对性，分层编写;其次，每节课开始时，教师要让各层次学生明确这节课自己分别要达到什么样的目标，并做出相应要求。再次，教师布置任务要有针对性。在具体操作中我采取了如下步骤：
A 层学生以自学为主，侧重训练他们的综合运用能力。大多数情况下教师授课时，一开始就提出问题，让学生带着问题去自学，然后再让学生解答这些问题，根据学生作答的不同情况，教师进行适当的启发、诱导，学生之间展开讨论等一系列学习活动之后，教师再帮助解答。这样，不断大大加快了学习进度，而且充分调动了学生的积极主观能动性。
B 、 C 层以教师的教为主，重在抓基础。在教学过程中，以启发学生思维，掌握基础知识，学会做题的方法与技巧为主。但在课堂练习，课堂提问方式，内容以及课后作业的安排上， B 、 C 两层则有所不同。根据各层学生的基础，心理特点以及他们对待学习的态度，无论是在课堂上，还是在课外，为了一个共同的目的——抓基础，在课堂课后练习，课堂提问方式、内容上都应有针对性，尽可能地满足不同层次学生的需要，让层次不同的学生体验成功，达到调动学生积极性的目的，从而逐渐树立起他们的自信心，尤其 C 层的学生此时的积极性将会得到充分激发。
由于授课内容、掌握知识的难易度以及学习任务的不同，整个课堂，一般采取交叉形式进行。通过一动一静的授课形式，在课堂上各个层次的学生都能在教师的指导下完成各自的学习任务，即便 A 层“放”多了一些，但“管”也无时不体现， B 、 C 两层在教学过程中则“管”得多了一些，“管”中也体现了“放”，这些都是“教师为主导，学生为主体”，在教学中的体现。
经过一个学期的实践，有些学生虽然成绩上还没有明显进步，但已经从过去的上课听不懂，不想听，转化为现在的听得懂，喜欢听，大大提高了学生的学习兴趣，树立了自信心，我们师生都充满了信心，也期待着收获。希望通过分层教学，能使“尖子生飞起来，中等生跑起来，学困生走起来”，进而大面积提高教学质量。
【作者简介】秦红占，青岛市崂山区第八中学。
分层教学是推进素质教育的形式之一，它能很好地处理共同发展与差别发展，一般发展和特殊发展的关系。它客观地承认学生存在的差异，将班里学习水平相差不大的学生归为一“层”，定为一“级”， 它可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切现象，又能更好地体现素质教育“面向全体，全面发展”的教育方针。这种注重共性和差异相结合，因材施教的教学方法，对全体学生的素质提高和人格的培养起着关键的作用，充分体现了全面提高和发展学生素质的教育思想，是一种大面积提高教学质量，缩小两极分化的行之有效的教学方法。下面是我的具体做法：
一、分层设组，有的放矢
由于是初三接班，我对学生不是十分了解，在对学生进行分层之前，我用了将近一个月的时间观察和分析了初二下學期期末考试成绩，我通过班主任推荐、学生自愿，教师整体调控的方式，把整个班级分为 A 、 B 、 C 三个层次，这样的分层可以达成师生心里沟通和相融，为分层教学的实施提供了客观依据。 其中 A 层为快组，主要是培养学生自学能力，懂得归纳总结，举一反三; B 层为慢组，目标是抓基础知识，注意培养学生学习兴趣，树立自信心， C 层与 B 层要求基本相同。将其另行分层就在于 C 层的学生不但是各科功课极差，而且学习态度又不端正的学生。通过分层使 B 层学生不断向 A 层靠近， C 层学生也能尽快改变学习态度，从而给全班营造出一种良好的学习氛围。
当然，层次的划分，使各个层次的学生有一个清楚的努力方向，但同时也会带来困难，这就是如何做好 C 层学生的思想工作，帮助他们正确认识自己目前所处的位置，消除“跟班陪读”的消极应付态度，这是首先应该突出解决的问题，这是做好后面工作的前提，我在开学后的第一个月就着手做这方面的工作，并取得了一定的成效。
二、教学目标，分层制定
教学目标制定得是否科学、具体、合理，直接关系到课堂教学效率的高低。教师要熟练掌握教材内容，分析每个单元的教学目标和要求，针对不同层次的学生提出不同的教学要求，使每一个学生都能得到不同程度的提高和进步。比如，教师应要求A层次的学生全面完成教学目标，培养学生的英语学习能力，力求做到精益求精，出类拔萃;B层次的学生完成部分教学目标，培养学生的学习兴趣和自信心;C层次的学生要严把单词关，掌握英语基础知识。这样既不会让优生吃不饱，又不会让学困生吃不了，“望目标而生畏”。
三、分层授课，体验成功
通过分层，明确各自的目标后，教师对学生就应“因层施教”。授课过程中根据学生不同层次的要求，进行授课。首先，要求教师备课时，应该有很强的针对性，分层编写;其次，每节课开始时，教师要让各层次学生明确这节课自己分别要达到什么样的目标，并做出相应要求。再次，教师布置任务要有针对性。在具体操作中我采取了如下步骤：
A 层学生以自学为主，侧重训练他们的综合运用能力。大多数情况下教师授课时，一开始就提出问题，让学生带着问题去自学，然后再让学生解答这些问题，根据学生作答的不同情况，教师进行适当的启发、诱导，学生之间展开讨论等一系列学习活动之后，教师再帮助解答。这样，不断大大加快了学习进度，而且充分调动了学生的积极主观能动性。
B 、 C 层以教师的教为主，重在抓基础。在教学过程中，以启发学生思维，掌握基础知识，学会做题的方法与技巧为主。但在课堂练习，课堂提问方式，内容以及课后作业的安排上， B 、 C 两层则有所不同。根据各层学生的基础，心理特点以及他们对待学习的态度，无论是在课堂上，还是在课外，为了一个共同的目的——抓基础，在课堂课后练习，课堂提问方式、内容上都应有针对性，尽可能地满足不同层次学生的需要，让层次不同的学生体验成功，达到调动学生积极性的目的，从而逐渐树立起他们的自信心，尤其 C 层的学生此时的积极性将会得到充分激发。
由于授课内容、掌握知识的难易度以及学习任务的不同，整个课堂，一般采取交叉形式进行。通过一动一静的授课形式，在课堂上各个层次的学生都能在教师的指导下完成各自的学习任务，即便 A 层“放”多了一些，但“管”也无时不体现， B 、 C 两层在教学过程中则“管”得多了一些，“管”中也体现了“放”，这些都是“教师为主导，学生为主体”，在教学中的体现。
经过一个学期的实践，有些学生虽然成绩上还没有明显进步，但已经从过去的上课听不懂，不想听，转化为现在的听得懂，喜欢听，大大提高了学生的学习兴趣，树立了自信心，我们师生都充满了信心，也期待着收获。希望通过分层教学，能使“尖子生飞起来，中等生跑起来，学困生走起来”，进而大面积提高教学质量。
【作者简介】秦红占，青岛市崂山区第八中学。