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【摘要】轰轰烈烈的新课改正在进行，新高考也蓄势待发，在这个充满变革的时代，教学内容和教学策略也要革新。新一轮的高考可能出现读后续写的题型，读后续写阅读课堂策略十分重要。
【关键词】阅读；新高考；英语教学
【作者简介】张华羽，福建省三明第一中学。
新课改带来了新高考，新高考新题型对广大一线教师是一个挑战。英语新高考有可能出现读后续写的题型，所以在教学中正确地使用阅读教学策略，以达到读后续写的教学目的，是高中英語教师的必修课。读后续写关键在于读：略读，查读，细读，精读，读什么？怎么读？读的目标是什么？要在阅读活动中获得什么信息？读为写要做好什么准备？这些都是高中英语教师应该思考的问题。我在平时教学中总结了一些读后续写课堂教学经验，现总结以下四点教学策略。
一、课前阅读培养兴趣
阅读是学生与作者的对话，若不能对文本有完整的理解和欣赏，就难与作者有心灵上的呼应和情感上的共鸣。上课之前教师可介绍阅读文本给学生，并有意透露这是一篇十分有趣或有意义的文章，很值得阅读，调动学生好奇乐读的学习动机。上课时教师在布置阅读任务前让学生回忆前一天所读的文章，学生的脑海里储存的文本信息都可以呈现出来，为马上要进行的任务热身。
二、课堂阅读服务续写
课堂阅读，特别是读后续写的阅读活动一般具有明确的目的性。教师在对阅读教学的正确理解，对材料的充分解读是至关重要的，教师应设计具有综合性性，关联性，和实践性特点的英语学习活动活动有利于解读文本的实效，实现读后续的目的。例如，在阅读M2U2 The Story of Atlanta时教师可设计以下活动：
1. 阅读故事，找出下列因素并补充完整。
Place： The story happened in ________.
Characters： There were ____ characters in the story. They were ____ ____ ____ and ____.
Cause： ______ could run faster than any man in Greece， but she was __________to take part in the ______________.
2. 让学生阅读故事找出各人物间发生了什么事情。全班分成四个小组，第一小组找出第一组人物（Atlanta and the King）间发生的故事， 第二组找出第二组人物（Atlanta and Hippomenes）间的活动， 第三组找出Hippomenes and the Greek Goddess of Love的活动，第四组对应找出Hippomenes and the King间发生了什么，之后完成对应的总结。
3. 通过以上人物关系的梳理，学生总结故事的发展关键人物和故事的转折点。
4.学生总结人物性格特征，并从人物性格出发预测故事发展方向，完成读后续写。
学生通过第一个活动了解了故事的大概要素，第二和三个活动告诉学生故事的脉络和人物关系，故事的推进关键因素和转折点，而第四个活动让学生梳理人物的个性特征，这有利于学生找准故事的发展方向。总之，阅读活动的有效性和连贯性有利于学生的续写顺利进行，读后续写的阅读活动要告诉学生在文本中发生了什么，接下来可能发生什么，怎么写，写什么。
三、问题提示引导续写
阅读文本为续写做好了准备，但学生程度有所不同，若读完就写，没有过度，往往会导致一些程度稍弱的学生不知道写什么内容，思考的方向在哪里，毫无头绪，这时，教师可以在完成这些阅读活动的基础上，再给出几个写前问题让学生思考，引导学生确定写的内容，启发学生的写作方向。而启发式是一种经验法则，为我们提供了解决问题的最佳推测方法，通常与解决问题、推理和决策联系在一起。比如刚才的文本阅读活动完成之后，教师可以问学生以下问题，激活学生的创造性思维，让学生有话可写。
When and where would the race begin？
What would happen during the race between Hippomenes and Atlanta？
Who would win the race？
Did Atlanta keep her promise and marry Hippomenes？
四、合理评价提升续写
1967年，斯克里文（Scriven）在《评价方法论》中提出，评价指的是根据特定目标，用可比较或可量化的尺度进行合理评判，而总结性评价在学生写作方面有很重要的作用。教师可以做如下表格，让学生根据表格一一对应，自评、互评和教师评价相结合，让学生充分认识到自己的续写水平、不足和优点，有利于提升学生的续写水平。用1～5颗★评价：★仍需努力；★★一般；★★★好；★★★★非常好；★★★★★完美，而评价的维度可设为：运用文中关键信息情况，内容的丰富性，上下文逻辑，情景、情感和态度，语言运用准确丰富性，语句间连贯有序性等。
五、结语
不同的学生也应运用不同的策略，因“才”施教也是每位英语教师要去挑战、研究的主题。高考改革势在必行，新题型给出新挑战，探索的路上奋斗不息，“教师成为研究者”是英语教师发展的必然趋势，无论怎么变化，只要教师能充分做好准备，尽自己的努力去探索，去钻研，总能走出迷茫，走向成功。
参考文献：
[1]谢忠平.中学英语阅读课程与教学[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
[2]古海波.中学英语教师研究能力框架建构[J].中学外语教与学， 2018（5）.
【关键词】阅读；新高考；英语教学
【作者简介】张华羽，福建省三明第一中学。
新课改带来了新高考，新高考新题型对广大一线教师是一个挑战。英语新高考有可能出现读后续写的题型，所以在教学中正确地使用阅读教学策略，以达到读后续写的教学目的，是高中英語教师的必修课。读后续写关键在于读：略读，查读，细读，精读，读什么？怎么读？读的目标是什么？要在阅读活动中获得什么信息？读为写要做好什么准备？这些都是高中英语教师应该思考的问题。我在平时教学中总结了一些读后续写课堂教学经验，现总结以下四点教学策略。
一、课前阅读培养兴趣
阅读是学生与作者的对话，若不能对文本有完整的理解和欣赏，就难与作者有心灵上的呼应和情感上的共鸣。上课之前教师可介绍阅读文本给学生，并有意透露这是一篇十分有趣或有意义的文章，很值得阅读，调动学生好奇乐读的学习动机。上课时教师在布置阅读任务前让学生回忆前一天所读的文章，学生的脑海里储存的文本信息都可以呈现出来，为马上要进行的任务热身。
二、课堂阅读服务续写
课堂阅读，特别是读后续写的阅读活动一般具有明确的目的性。教师在对阅读教学的正确理解，对材料的充分解读是至关重要的，教师应设计具有综合性性，关联性，和实践性特点的英语学习活动活动有利于解读文本的实效，实现读后续的目的。例如，在阅读M2U2 The Story of Atlanta时教师可设计以下活动：
1. 阅读故事，找出下列因素并补充完整。
Place： The story happened in ________.
Characters： There were ____ characters in the story. They were ____ ____ ____ and ____.
Cause： ______ could run faster than any man in Greece， but she was __________to take part in the ______________.
2. 让学生阅读故事找出各人物间发生了什么事情。全班分成四个小组，第一小组找出第一组人物（Atlanta and the King）间发生的故事， 第二组找出第二组人物（Atlanta and Hippomenes）间的活动， 第三组找出Hippomenes and the Greek Goddess of Love的活动，第四组对应找出Hippomenes and the King间发生了什么，之后完成对应的总结。
3. 通过以上人物关系的梳理，学生总结故事的发展关键人物和故事的转折点。
4.学生总结人物性格特征，并从人物性格出发预测故事发展方向，完成读后续写。
学生通过第一个活动了解了故事的大概要素，第二和三个活动告诉学生故事的脉络和人物关系，故事的推进关键因素和转折点，而第四个活动让学生梳理人物的个性特征，这有利于学生找准故事的发展方向。总之，阅读活动的有效性和连贯性有利于学生的续写顺利进行，读后续写的阅读活动要告诉学生在文本中发生了什么，接下来可能发生什么，怎么写，写什么。
三、问题提示引导续写
阅读文本为续写做好了准备，但学生程度有所不同，若读完就写，没有过度，往往会导致一些程度稍弱的学生不知道写什么内容，思考的方向在哪里，毫无头绪，这时，教师可以在完成这些阅读活动的基础上，再给出几个写前问题让学生思考，引导学生确定写的内容，启发学生的写作方向。而启发式是一种经验法则，为我们提供了解决问题的最佳推测方法，通常与解决问题、推理和决策联系在一起。比如刚才的文本阅读活动完成之后，教师可以问学生以下问题，激活学生的创造性思维，让学生有话可写。
When and where would the race begin？
What would happen during the race between Hippomenes and Atlanta？
Who would win the race？
Did Atlanta keep her promise and marry Hippomenes？
四、合理评价提升续写
1967年，斯克里文（Scriven）在《评价方法论》中提出，评价指的是根据特定目标，用可比较或可量化的尺度进行合理评判，而总结性评价在学生写作方面有很重要的作用。教师可以做如下表格，让学生根据表格一一对应，自评、互评和教师评价相结合，让学生充分认识到自己的续写水平、不足和优点，有利于提升学生的续写水平。用1～5颗★评价：★仍需努力；★★一般；★★★好；★★★★非常好；★★★★★完美，而评价的维度可设为：运用文中关键信息情况，内容的丰富性，上下文逻辑，情景、情感和态度，语言运用准确丰富性，语句间连贯有序性等。
五、结语
不同的学生也应运用不同的策略，因“才”施教也是每位英语教师要去挑战、研究的主题。高考改革势在必行，新题型给出新挑战，探索的路上奋斗不息，“教师成为研究者”是英语教师发展的必然趋势，无论怎么变化，只要教师能充分做好准备，尽自己的努力去探索，去钻研，总能走出迷茫，走向成功。
参考文献：
[1]谢忠平.中学英语阅读课程与教学[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
[2]古海波.中学英语教师研究能力框架建构[J].中学外语教与学， 2018（5）.