生本教育以其先进的理念对传统的权威灌输式的教育模式提出了质疑。但是，先进的生本理念如何落实到课堂教学中来？这是需要实践智慧的。小学生不同于中学生，自主学习能力尚弱，但又不是完全没有自学能力和自主意识，自律性不强，注意力不够持久，学习方法欠缺，习惯没有养成，等等。在这样的学情基础上，如何改变传统灌输式的教学，让学生由被动学习转变为主动学习呢？对此，笔者认为提供适当的支架，可以使得学生自主学习有计划、有步骤、有提示、有帮助，引导学生不知不觉进入自主学习的状态。
　　一、 支架式预习，让自学不再困难
　　谁都知道预习重要，但若学生不进行认真预习，直接在课堂上初读课文，字词都不一定过关，要深入理解则更难。于是，教师只有从学习字词句、读课文这些最基础的环节做起，宝贵的课堂时间就这样被浪费了。很多人对语文高耗低效非议很多，究其原因，一是耗在琐碎分析上，二就是耗在原本需要自己预习解决的环节上。教师经常强调预习的重要性，但通常学生预习的情况都不尽如人意。对此，教师可以转换一下思维，利用学生愿意做作业的习惯和心理，布置作业式的预习任务，就可以轻松实现。如有位教师布置学生预习《乡下人家》一课，设计半开放式的预习作业：（1）读课文给父母听，要求读通顺，然后请爸爸妈妈分别写一句话表扬你一下；（2）找出文中最难写（或最难读）的生字，写3遍（或注音），组两个词；（3）找出文中的多音字（不能与前面学过的多音字重复），并分别组词；（4）找出文中重要的词语3~5个，分别给它们找出近义词和反义词；（5）划出这课写得最好的句子3句，并写出它们好在哪里；（6）这篇课文主要写了什么内容？你有何感受？（7）从写作的角度看，这课值得你学习的是哪里？为什么觉得好？（8）你通过查资料预习，还知道了什么知识？
　　首先，支架式预习利用学生做作业的习惯和心理，将以往空洞笼统的预习任务具体化，有步骤地落实，让学生有章可循，按图索骥，不知不觉中进入自主学习的状态。其次，设计开放式的作业，教师指明方向和任务，具体任务都需要学生自己去寻找确定，这就调动起了学生学习的积极性和主动性，使得学习活动不再是一个机械乏味的劳动，而是充满探险奇趣和成就感。最后，阶梯式的学习任务由易到难，让学生不断体会学习成功的乐趣，这对学生学习兴趣的培养有着重要的价值。
　　二、 支架式提问，让分析有章可循
　　语文教学中耗时最多的其实是课文的分析。这是语文阅读教学的重点，也是难点。因此，在阅读分析时往往把较多的时间精力放在词句篇的解析上，岂知语文学习是一个感悟的过程，许多的感悟并不容易用语言表达出来。所以，有些专家学者就建议多读，多引导学生自读自悟。但在操作时，如何才能进行引导品味呢？笔者以为，阅读教学应该使其还原到阅读这种活动的本真上来，应该加强阅读理解，要把传统的“带着问题去阅读”这一经验充分发挥出来，通过问题引导学生去理解感悟，以避免学生泛泛而读，浮光掠影去感悟。那么，阅读的问题从哪里来？应该由教师来提供，教师可以在备课时针对课文内容设计一些问题，既有对整篇课文整体感悟的问题，又有对重点段落的分析思考，还有对词语的辨析，这样从面到线还可以到点，通过问题来引导学生学会分析课文，同时，以作业题式的学习提示，也便于学生去思考感悟。比如，有位教师在教学《乡下人家》一课，前面激情导入，又回顾检查了学生自学情况，然后出示了一个学习提纲，上面有两组阅读提示。第一组阅读提示是：（1）诵读全文，说说本文描述的乡下人家给你留下了怎样的印象？（2）课文描写了农家生活的几个画面？各展现在哪几小节里？学生带着问题开始诵读，读完后小组讨论，最后全班交流。教师根据学生的回答，引导学生一起总结、概括，形成优美的诗句：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭，夕阳鸟儿小憩，月夜睡梦甜蜜，最美乡下人家。有这样的提示做支架，学生轻松完成了初读感知的任务，目标明确，诵读理解高效，符合学生实际。第二组提示是：（1）有句话最能概括文章的内容和作者的感受，你能找到吗？分析理解这句话。（2）你最喜欢哪一幅画面？说说你喜欢的理由。这两个问题直抵课文的重难点，学生进行小组讨论，然后全班交流，教师只起着组织引导和评价鼓励的作用，学生则在自读、讨论中，从自己的视角去思考分析问题。这一段虽然花费二十分钟左右的时间，但学生人人参与，其乐融融，这比教师统一讲授，统一答案，效果要好得多。
　　三、 支架式赏析，让思想情感更贴近
　　阅读教学重分析轻感悟，这是传统语文教学的弊病。在以生为本的教育理念下，注重学生自身的悟读，自读自得，这非常的关键。但是，学生对文章的体会始终未能深入，对文章情感的领悟停留在表面。这既需要教师的教学机智，也需要提供适当的支架，帮助学生阅读时学会表情达意，提升语言表情的感染力。《乡下人家》一课中，当学生在分析感悟了乡下人家独特迷人的画面后，教师提示：（1）读句子，“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”理解“独特”和“迷人”的意境。（2）你从课文哪些句子中感觉到了“独特”和“迷人”？（3）文中描写的景物都是乡下最平凡、最普通的，但是在作者看来是那样的独特、迷人。（学生自由说说乡下人家给你留下了怎样的印象？）这句是文章的中心句，起到了总结全文的作用，集中地概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也是作者情感的集中体现。所以，引领学生重点品读这一句，想象乡村生活中最平凡、最普通的场面，体会从中展现出来的乡村生活的自然亲切、优美恬静。
　　除了从整体框架上给学生以支架，助力推进学生对课文句段的情感解悟，在一些句子的关键词上，有时也需要教师提供支架，适时地提供帮助。比如《乡下人家》一课第二段“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光”，有位教师抓住“朴素”、“华丽”，让大家探究这两个词有什么特别之处，然后让学生思考“把一组意思相反的词放在一起不矛盾吗？”看学生费解，就又递上梯子：“朴素”体现在哪里，“华丽”体现在哪里？作者把这两个词放一起，正形象地描绘出农家风光——独特迷人之处。理解之后再读，学生的情感和思想得到释放，感悟更深刻，再读时，那语气中明显带上了真诚、赞美的情意，热爱之情洋溢字里行间。
　　四、 支架式拓展，让阅读延伸课外
　　语文学习不只是知识学习，还有思维的拓展和想象力的培养；不只是书本学习，还有书本之外的语文实践活动等。科学的拓展和延伸既是对语文学习能力素养的提升，也是语文能力的实践检验和现实运用。学生课文学习之后，再进行适当的拓展和延伸，既给全体同学开阔视野，提升阅读理解能力，又给学有余力的同学开启了阅读之窗，饱览大语文的无限风光。
　　教学中，语文学习的拓展和延伸有两条基本路径:
　　一是向课内拓展。主要表现在对课文的深入分析和理解上；比如，学完《乡下人家》，教师在总结时出示这样的提示：填空：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，一个瓜架，（），（），（），（），……描绘出诗情画意的篇章，像一首诗，（），（），（）……在学生充分感受乡下人家的自然亲切、优美恬静后，设计这样的课外拓展，让学生结合自己的生活体验，继续寻找乡下人家最平凡、最普通的美，从而升华情感：原来在大自然中，无论怎样普通平凡的事物，都有着如此美丽婀娜的风情，从而很好地升华对课文的理解。当然，从写作的角度，从语言修辞的角度去拓展，也是很好的思路。
　　二是课外拓展。正如叶圣陶先生所言，“课文只是个例子”，更重要的是借助这个例子锻炼了阅读的能力，掌握了学习的方法，从此可以走向课外。这实际上是整个语文教学的原则和方向。对此笔者认为，积极创新思维，搭建合适的支架，完全可以把拓展阅读落到实处，真正做到扎实有效。比如学完《乡下人家》，教师可以出示准备好的关于乡村田园景色的一组文章，并附有简单的几个自读思考题给学生，让学生课后讨论，可以把答案贴在黑板一角，供全班交流，或者利用下节课的课前五分钟交流赏析。教师或布置实践性作业，要求周末郊游一次，拍出乡村最美的照片展览，做成PPT或者贴图，配上优美的文字说明，最好写成导游词，小组合作完成。或者布置学生收集田园风光的诗歌，丰富教室的百科园地；画一幅乡村田园风景画，画完作一简单的构思介绍等等。将拓展具体化，要求明确化，任务分解好，事后评价要及时跟上。这样，语文课就与生活实践紧密联系起来，这样的语文学习才能真正得到拓展延伸，也才能体现大语文学习观。更为重要的是，学生会觉得语文学习有趣，丰富多彩，从而产生浓厚的学习兴趣，这是最为珍贵的。
　　总之，语文学习不是人们印象中浑然芜杂的一大片，而是有着清晰的思路和学习的路径，关键是教师需要创新思维，从发挥学生主体性的角度去思考，针对学生不同阶段不同环节的学习重难点，提供给合适的支架，让学生更简易地进入到学习之中。而这支架，看似只是一种具体的操作手段方式而已，其实是教师教育智慧的具体体现，依赖于教师对语文教学深厚的积淀和大胆创新的思维。唯有破除旧的思维藩篱，才可能建立生本教育之下新的语文教学模式，走出真正科学又适用的语文教学之路来。