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语文教学的最终目的在于育人，即教会学生做人。语文课的“文”味，是从文学、文化、生活、情趣的角度切入，通过引导学生读美文，入情境，让学生通过语文学习，吸纳语文所蕴含的丰富的人文精神，滋养灵魂，陶冶情操，并饶有趣味地学习语言。由于应试教育的影响，使得语文教学过于注重语文课程的“工具性”。“工具性”和“人文性”是语文教学中缺一不可的两个方面。在小学低年级段，缺少“文”味的语文课堂不仅效率低，而且违背了该学段学生的心理特点。本人认为，要在小学低段语文教学中体现“文”味，就应该结合我校的“愉快教育模式”，将之渗透到课堂中，实现具有“文”味的语文课堂教学。具体方法如下。
一、结合学生心理特点，激发学习动机
小学低段学生有以下特点：记忆仍然是机械记忆为主；形象思维占优势；注意力不稳定，好奇心强，情感丰富、直接。尤其是一年级的学生，刚离开幼儿园走进小学。他们还带着幼儿园式的学习方式，喜欢玩，喜欢动。僵硬的学习气氛或者纯粹技能训练会使学生感到枯燥，排斥。
结合学生的心理特点，要体现语文课堂的“文”味，教师在课前就要围绕教学目标精心设计，以多种生动有趣的、学生喜闻乐见的形式，引发学习兴趣，激发学习情感，唤起学生的学习动机，明确学习目标，让学生从上课前处于自由活动状态，转向集中注意力，聚精会神，兴味盎然地投入学习活动。
根据“愉快教学模式”，激发学习动机可以通过谈话激趣、问题激趣、故事激趣、比较激趣、直观激趣等方式。
以二年级下册《难忘的泼水节》为例。这篇课文主要讲周总理与傣族人民之间的情谊。但是学生对傣族、泼水节很陌生，如果直接进入课文学习，学生会感到乏味。为此，我作了如下的导入设置。首先，从本单元的学习导语入手。我说：“同学们，我们本单元的导语向我们介绍了祖国的许多名胜古迹，名山大川。第九课我们去了风光秀丽的台湾岛，游览了——日月潭（学生回答），第十课又去了新疆吐鲁番的——葡萄沟（学生回答）。今天啊，老师要和同学们一起去一个新的地方。你们想去吗？”学生们的兴趣被激发起来了，情绪高涨。接着，我出示课件，展示了西双版纳美丽的风光和白孔雀、大象等动物。学生被美景震撼了，产生了向往之情。我接着介绍：“西双版纳不仅风景美，人也美。这里有一个能歌善舞的民族——傣族。”接着我播放课件展示傣族的竹楼、舞蹈、服装，美丽的姑娘。学生看到之后，纷纷赞叹。接着我说：“傣族除了以上的美景，还有一个非常有名的节日——泼水节。”接着展示泼水节的文字与图片，点出“互相泼水象征着吉祥、幸福、健康”。到此，我提问：“看完这些图片和介绍，请你谈谈你的感受。”学生纷纷举手，各抒己见。学生感情一步步亲近傣族与泼水节，兴趣也一点点提高，在美的图片的影响下产生了愉悦的心境，这些都为之走进课文学习做了良好铺垫。由此可见，要实现“文”味，结合学生心理特征，激发学习动机是十分重要的。
二、运用多种手段，以趣导学，实现“文”味
根据“愉快教学模式论”，以趣导学是指导学生进行认知，掌握教材，培养能力，发展素质的核心阶段，也是培养学生“乐学、勤学、会学”的关键。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生学习兴趣盎然，心情振奋，心扉敞开，内驱力启动，学习动机必然易于确立。同时少年儿童具有好奇心和追求新颖感、渴求新知识的心理特点，用“愉快教育”手段撞击童心，创设童心情境、“制造”矛盾，是激情的有效手段。“文”味也是在这个过程中体现和实践。以趣导学有以下几种方式：以疑导学、以思导学、以情引学、以练展学。
以二年级下册的《葡萄沟》为例。在设计这篇课文的教学过程中，我首先抓住了课文最后一句话：“葡萄沟真是个好地方。”我让学生读这句话，提问题。接着抓住了“葡萄沟为什么是个好地方？”这个问题，引导学生带着问题进入到课文学习中。学生产生了疑问，激发了求知欲。他们带着这个问题，趣味盎然地学习课文，自己寻找答案，学习效果良好。
三、寓教于乐，及时反馈
具有“文”味的语文课堂，不是进行纯人文的语文教学，不是轻视语文的工具性，而是要平衡语文的工具性和人文性。要上出有“文”味的语文课，还得采取有“文”味的手段进行技能训练，及时回馈信息，质疑解疑。
寓教于乐应该通过组织适合儿童心理特点的游戏、比赛来实现。例如，在反馈、检验生字学习的环节中，我经常使用“摘苹果、挑战台、连连看、来找碴”等游戏检查学生的掌握情况。
在小学低段的教学中，适当地设置情景能够很快地让学生体会到“文”味，愿意学，主动学。以多音字练习为例。如果老师出示：长cháng（ ） zhǎng（ ）
用一大堆组词练习给学生读、写、记，学生不仅感到乏味，而且训练效果不理想。如果老师进行情景设置，将题目融到情景中，学生自主学习的积极性就高，而且训练效果较好。上面的多音字练习，如果改成多媒体展示：一只小猪在森林里迷路了，天上有许多多音字，要小朋友选对正确读音才能点亮一颗星星，照亮回家的路送它回家。虽然两道题目的目标是一样的，但是不同的设置方法，学生的学习情绪完全不同。
学生对这种融合进游戏中的检查方式很感兴趣，每次都抢着举手参与活动。经过实践，这样的活动中，学生心情欢快，能够主动投入练习中，效果良好。
体现小学低年级语文教学中的“文”味，其实就是尊重学生的主体性，努力实现语文的工具性和人文性的高度统一。“愉快教学模式”就是其中行之有效的实践指导、实践方法。
一、结合学生心理特点，激发学习动机
小学低段学生有以下特点：记忆仍然是机械记忆为主；形象思维占优势；注意力不稳定，好奇心强，情感丰富、直接。尤其是一年级的学生，刚离开幼儿园走进小学。他们还带着幼儿园式的学习方式，喜欢玩，喜欢动。僵硬的学习气氛或者纯粹技能训练会使学生感到枯燥，排斥。
结合学生的心理特点，要体现语文课堂的“文”味，教师在课前就要围绕教学目标精心设计，以多种生动有趣的、学生喜闻乐见的形式，引发学习兴趣，激发学习情感，唤起学生的学习动机，明确学习目标，让学生从上课前处于自由活动状态，转向集中注意力，聚精会神，兴味盎然地投入学习活动。
根据“愉快教学模式”，激发学习动机可以通过谈话激趣、问题激趣、故事激趣、比较激趣、直观激趣等方式。
以二年级下册《难忘的泼水节》为例。这篇课文主要讲周总理与傣族人民之间的情谊。但是学生对傣族、泼水节很陌生，如果直接进入课文学习，学生会感到乏味。为此，我作了如下的导入设置。首先，从本单元的学习导语入手。我说：“同学们，我们本单元的导语向我们介绍了祖国的许多名胜古迹，名山大川。第九课我们去了风光秀丽的台湾岛，游览了——日月潭（学生回答），第十课又去了新疆吐鲁番的——葡萄沟（学生回答）。今天啊，老师要和同学们一起去一个新的地方。你们想去吗？”学生们的兴趣被激发起来了，情绪高涨。接着，我出示课件，展示了西双版纳美丽的风光和白孔雀、大象等动物。学生被美景震撼了，产生了向往之情。我接着介绍：“西双版纳不仅风景美，人也美。这里有一个能歌善舞的民族——傣族。”接着我播放课件展示傣族的竹楼、舞蹈、服装，美丽的姑娘。学生看到之后，纷纷赞叹。接着我说：“傣族除了以上的美景，还有一个非常有名的节日——泼水节。”接着展示泼水节的文字与图片，点出“互相泼水象征着吉祥、幸福、健康”。到此，我提问：“看完这些图片和介绍，请你谈谈你的感受。”学生纷纷举手，各抒己见。学生感情一步步亲近傣族与泼水节，兴趣也一点点提高，在美的图片的影响下产生了愉悦的心境，这些都为之走进课文学习做了良好铺垫。由此可见，要实现“文”味，结合学生心理特征，激发学习动机是十分重要的。
二、运用多种手段，以趣导学，实现“文”味
根据“愉快教学模式论”，以趣导学是指导学生进行认知，掌握教材，培养能力，发展素质的核心阶段，也是培养学生“乐学、勤学、会学”的关键。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生学习兴趣盎然，心情振奋，心扉敞开，内驱力启动，学习动机必然易于确立。同时少年儿童具有好奇心和追求新颖感、渴求新知识的心理特点，用“愉快教育”手段撞击童心，创设童心情境、“制造”矛盾，是激情的有效手段。“文”味也是在这个过程中体现和实践。以趣导学有以下几种方式：以疑导学、以思导学、以情引学、以练展学。
以二年级下册的《葡萄沟》为例。在设计这篇课文的教学过程中，我首先抓住了课文最后一句话：“葡萄沟真是个好地方。”我让学生读这句话，提问题。接着抓住了“葡萄沟为什么是个好地方？”这个问题，引导学生带着问题进入到课文学习中。学生产生了疑问，激发了求知欲。他们带着这个问题，趣味盎然地学习课文，自己寻找答案，学习效果良好。
三、寓教于乐，及时反馈
具有“文”味的语文课堂，不是进行纯人文的语文教学，不是轻视语文的工具性，而是要平衡语文的工具性和人文性。要上出有“文”味的语文课，还得采取有“文”味的手段进行技能训练，及时回馈信息，质疑解疑。
寓教于乐应该通过组织适合儿童心理特点的游戏、比赛来实现。例如，在反馈、检验生字学习的环节中，我经常使用“摘苹果、挑战台、连连看、来找碴”等游戏检查学生的掌握情况。
在小学低段的教学中，适当地设置情景能够很快地让学生体会到“文”味，愿意学，主动学。以多音字练习为例。如果老师出示：长cháng（ ） zhǎng（ ）
用一大堆组词练习给学生读、写、记，学生不仅感到乏味，而且训练效果不理想。如果老师进行情景设置，将题目融到情景中，学生自主学习的积极性就高，而且训练效果较好。上面的多音字练习，如果改成多媒体展示：一只小猪在森林里迷路了，天上有许多多音字，要小朋友选对正确读音才能点亮一颗星星，照亮回家的路送它回家。虽然两道题目的目标是一样的，但是不同的设置方法，学生的学习情绪完全不同。
学生对这种融合进游戏中的检查方式很感兴趣，每次都抢着举手参与活动。经过实践，这样的活动中，学生心情欢快，能够主动投入练习中，效果良好。
体现小学低年级语文教学中的“文”味，其实就是尊重学生的主体性，努力实现语文的工具性和人文性的高度统一。“愉快教学模式”就是其中行之有效的实践指导、实践方法。