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课堂导入是课堂教学结构的一个基本环节。俗话说得好“万事开头难”，良好的开端是成功的一半。教师在一个新的教学内容或活动开始时要思考如何开展高效的课堂教学导入，引导学生快速地进入学习状态。那么，如何借导入谱写出优美教学乐章的前奏呢？现笔者以观赏几位名师的课堂教学，谈谈自己对小学数学课堂教学导入创设的一些粗浅想法。
一、创设情境导入，谱写情趣的前奏
创设情境导入是为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，导入必须做到新颖活泼，富有情趣。所谓新颖活泼，是指形式灵活多样，不拘一格。所谓富有情趣，就是指生动有趣，有幽默效果，能够在轻松的气氛中吸引学生，紧紧抓住学生的注意力。心理学研究表明：令学生耳目一新的新异的有趣刺激，可以有效地强化学生的感知度，吸引学生的注意力。
案例：著名特级教师华应龙执教“分数的初步认识”一课，通过学生感兴趣的《大头儿子和小头爸爸》动画导入新课，首先让学生看连环画听故事。
师：喜欢听故事吗？那我们一起来听个有关大头儿子的故事吧！
旁白：天热了，小头爸爸到商场买凉席。到了卖凉席垫的柜台，他遇到麻烦了……于是给他的大头儿子打电话。
小头爸爸：儿子，我忘了量床的长了，你找把尺子量一量床有多长。
大头儿子：噢！
旁白：大头儿子在家里找来找去，就是没找到一把尺子，怎么办呢？（停3～5秒时间）突然，他想了个好主意。
大头儿子：爸爸，你今天打领带了吗？
小头爸爸：打领带？哦，真是个聪明的大头，快量吧！
旁白：大头儿子拿来一根爸爸的领带，他用领带一量，嘿！巧啦，床正好是两个领带长。
大头儿子：爸爸，床是两个领带长。
小头爸爸：儿子真有办法！我知道了。嗳，儿子，再量一下沙发的长吧！
旁白：大头儿子再用这根领带去量沙发。唉，沙发没有一个领带长，怎么办呢？大头儿子把领带对折来量，唉，沙发又比对折后的长一些。大头儿子再想办法，他将领带对折再对折，一量，巧啦，沙发正好有3个这么长。大头儿子真高兴啊！可是，他又碰到难题了。
大头儿子 (自言自语地)：床是2个领带长，现在我怎么跟爸爸说沙发是多少个领带长呢？
师：你有办法表示出这样4份中的3份吗？（学生在纸上创作，教师巡视，指名展示）
师：小朋友很会动脑筋，用自己喜欢的方式表示出这样4份中的3份。你认为哪种方式表示最好？你想知道大人们是怎样表示的吗？你知道这样的数叫什么？(板书：分数)
师：3/4是什么意思呢？任选一张你喜欢的纸片，想办法表示出3/4的意思。可以折一折，也可以画一画。（学生用不同的方法表示了3/4，师板书：平均分，分4份，取3份）
……
平时我们在进行“分数的初步认识”教学时，无非都是从“分东西”引入1/2的，不是分苹果，就是分梨子。而华老师却创设了“大头儿子量床和沙发”的全新情境导入新课，令人耳目一新。在这个过程中，华老师既注重教学内容与生活经验的结合，引导学生观察、思考、辨别，用自己的语言表达，又能适时启发、指导学生。这样突破传统教法、标新立异的教学，使课堂更显生动、有趣，更富挑战性。
二、生活实际导入，谱写沟通的前奏
课堂教学导入还要做到形式新颖，占用时间短，尽量运用形象手段，语言要生动、准确、简洁，一上课就把学生的心抓住，让学生处于一种积极的学习状态。同时通过短暂的导入，迅速与学生的心理之间沟通联系，师生共同进入新课内容教学与学习的协调状态。
案例：著名特级教师黄爱华执教“多位数的大小比较”一课，他通过出示一张自己登山时的照片导入新课教学。
师：知道照片上的人是谁吗？
生：黄老师。
师：我在做什么？
生：登山。
师：是的，暑假里我和同事一起去旅游。你能看出我在什么地方吗？
生：在一座山上。
师：是的，这座山海拔两千多米，是一座非常有名的山。你知道是什么山吗？（学生纷纷猜测，教室里顿时热闹起来）
师：黄老师给出一个提示，它是我国有名的“五岳”之一，请你们猜猜可能是什么山？（随即大屏幕上依次出示：东岳泰山1532米，南岳衡山1290米，西岳华山2160米，北岳恒山2017米，中岳嵩山1440米）
当学生猜可能是华山，也有可能是恒山时，有个学生却说不可能是泰山、衡山、嵩山，黄老师问为什么。他机灵地说：“因为老师告诉我们这座山有两千多米，而这几座山的海拔还没有满两千呢！”
师：好，我再给你们一个提示，它是“五岳”中最高的山。
生：华山。
师：刚才我们比了五座山的海拔高度，生活中还有许多数也可以拿来作比较。今天，我们就来学习“数的大小比较”。（板书课题）
师：你们想通过这节课研究什么或学会什么？
生：学习比较数的方法。
师：对了，比较数的方法和怎样简便比较数的方法就是我们这节课的学习任务。
……
好的导入能引起学生的认知冲动，激发学生的好奇心和学习兴趣。本课导入使学生在欣赏照片中不知不觉地体会到新知识“要知道黄老师登的是哪座山，就需要对几种山高进行比较”，让他们在自主探究中去解决问题，体现了合作学习的理念，既是促进学生理解所学知识的重要途径，又是学生形成技能技巧的基础。
三、开门见山导入，谱写状态的前奏
这种导入方法具有简洁明快的特点，只需教师三言两语向学生直接阐明学习目的和要求，说明本堂课的学习内容和方法。
案例：著名特级教师徐斌执教苏教版四年级上册“解决问题的策略”一课。
师：今天这堂课，我们要运用已经学过的知识来解决一些问题，要能够很快地解决问题，就要考虑使用解决问题的策略。
师：同学们，你们知道什么叫策略吗？你们在哪里见过或者使用过？
生1：策略就是做题目时的方法。在古代也指谋略，是用来获得战争胜利的方法。
师：说得不错，你们能不能举一个例子？
生2：在《三顾茅庐》的故事里见过，就是指计策。
生3：《孙子兵法》里讲的全是策略。
师：你的知识面真广！那么，在我们数学上，解决问题的策略有哪些呢？
……
为了让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，进一步提高解决问题的能力，增强运用策略解决问题的自觉性和有效性，徐老师就是本着这样的教学理念开门见山地提出：“同学们，你们知道什么叫策略吗？你们在哪里见过或者用过？”学生由《三国演义》到《孙子兵法》，由《三顾茅庐》到《田忌赛马》……通过讨论、交流，充分调动了学生的知识储备，思维很快被激活了，把具体的方法与“策略”建立了有效的联系，在具体的情境中感悟到了“策略”的意义。同时，也激发了学生学习的兴趣，牢牢地吸引住学生的注意力，为下面的学习打下了良好的知识基础和心理基础。
总之，在实际教学中，数学课堂教学的导入形式多种多样。一堂课没有一个固定的导入模式，教师应根据教学的目的、内容、学生的实际情况，设计最恰当、最生动的课堂导入，即“教学有法，教无定法”就是这个道理。教师只有在教学引入上巧设“热点”，激发学生参与学习的动机，使学生在数学课堂这片沃土中，绽放五彩缤纷的思维之花。
（责编杜华）
一、创设情境导入，谱写情趣的前奏
创设情境导入是为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，导入必须做到新颖活泼，富有情趣。所谓新颖活泼，是指形式灵活多样，不拘一格。所谓富有情趣，就是指生动有趣，有幽默效果，能够在轻松的气氛中吸引学生，紧紧抓住学生的注意力。心理学研究表明：令学生耳目一新的新异的有趣刺激，可以有效地强化学生的感知度，吸引学生的注意力。
案例：著名特级教师华应龙执教“分数的初步认识”一课，通过学生感兴趣的《大头儿子和小头爸爸》动画导入新课，首先让学生看连环画听故事。
师：喜欢听故事吗？那我们一起来听个有关大头儿子的故事吧！
旁白：天热了，小头爸爸到商场买凉席。到了卖凉席垫的柜台，他遇到麻烦了……于是给他的大头儿子打电话。
小头爸爸：儿子，我忘了量床的长了，你找把尺子量一量床有多长。
大头儿子：噢！
旁白：大头儿子在家里找来找去，就是没找到一把尺子，怎么办呢？（停3～5秒时间）突然，他想了个好主意。
大头儿子：爸爸，你今天打领带了吗？
小头爸爸：打领带？哦，真是个聪明的大头，快量吧！
旁白：大头儿子拿来一根爸爸的领带，他用领带一量，嘿！巧啦，床正好是两个领带长。
大头儿子：爸爸，床是两个领带长。
小头爸爸：儿子真有办法！我知道了。嗳，儿子，再量一下沙发的长吧！
旁白：大头儿子再用这根领带去量沙发。唉，沙发没有一个领带长，怎么办呢？大头儿子把领带对折来量，唉，沙发又比对折后的长一些。大头儿子再想办法，他将领带对折再对折，一量，巧啦，沙发正好有3个这么长。大头儿子真高兴啊！可是，他又碰到难题了。
大头儿子 (自言自语地)：床是2个领带长，现在我怎么跟爸爸说沙发是多少个领带长呢？
师：你有办法表示出这样4份中的3份吗？（学生在纸上创作，教师巡视，指名展示）
师：小朋友很会动脑筋，用自己喜欢的方式表示出这样4份中的3份。你认为哪种方式表示最好？你想知道大人们是怎样表示的吗？你知道这样的数叫什么？(板书：分数)
师：3/4是什么意思呢？任选一张你喜欢的纸片，想办法表示出3/4的意思。可以折一折，也可以画一画。（学生用不同的方法表示了3/4，师板书：平均分，分4份，取3份）
……
平时我们在进行“分数的初步认识”教学时，无非都是从“分东西”引入1/2的，不是分苹果，就是分梨子。而华老师却创设了“大头儿子量床和沙发”的全新情境导入新课，令人耳目一新。在这个过程中，华老师既注重教学内容与生活经验的结合，引导学生观察、思考、辨别，用自己的语言表达，又能适时启发、指导学生。这样突破传统教法、标新立异的教学，使课堂更显生动、有趣，更富挑战性。
二、生活实际导入，谱写沟通的前奏
课堂教学导入还要做到形式新颖，占用时间短，尽量运用形象手段，语言要生动、准确、简洁，一上课就把学生的心抓住，让学生处于一种积极的学习状态。同时通过短暂的导入，迅速与学生的心理之间沟通联系，师生共同进入新课内容教学与学习的协调状态。
案例：著名特级教师黄爱华执教“多位数的大小比较”一课，他通过出示一张自己登山时的照片导入新课教学。
师：知道照片上的人是谁吗？
生：黄老师。
师：我在做什么？
生：登山。
师：是的，暑假里我和同事一起去旅游。你能看出我在什么地方吗？
生：在一座山上。
师：是的，这座山海拔两千多米，是一座非常有名的山。你知道是什么山吗？（学生纷纷猜测，教室里顿时热闹起来）
师：黄老师给出一个提示，它是我国有名的“五岳”之一，请你们猜猜可能是什么山？（随即大屏幕上依次出示：东岳泰山1532米，南岳衡山1290米，西岳华山2160米，北岳恒山2017米，中岳嵩山1440米）
当学生猜可能是华山，也有可能是恒山时，有个学生却说不可能是泰山、衡山、嵩山，黄老师问为什么。他机灵地说：“因为老师告诉我们这座山有两千多米，而这几座山的海拔还没有满两千呢！”
师：好，我再给你们一个提示，它是“五岳”中最高的山。
生：华山。
师：刚才我们比了五座山的海拔高度，生活中还有许多数也可以拿来作比较。今天，我们就来学习“数的大小比较”。（板书课题）
师：你们想通过这节课研究什么或学会什么？
生：学习比较数的方法。
师：对了，比较数的方法和怎样简便比较数的方法就是我们这节课的学习任务。
……
好的导入能引起学生的认知冲动，激发学生的好奇心和学习兴趣。本课导入使学生在欣赏照片中不知不觉地体会到新知识“要知道黄老师登的是哪座山，就需要对几种山高进行比较”，让他们在自主探究中去解决问题，体现了合作学习的理念，既是促进学生理解所学知识的重要途径，又是学生形成技能技巧的基础。
三、开门见山导入，谱写状态的前奏
这种导入方法具有简洁明快的特点，只需教师三言两语向学生直接阐明学习目的和要求，说明本堂课的学习内容和方法。
案例：著名特级教师徐斌执教苏教版四年级上册“解决问题的策略”一课。
师：今天这堂课，我们要运用已经学过的知识来解决一些问题，要能够很快地解决问题，就要考虑使用解决问题的策略。
师：同学们，你们知道什么叫策略吗？你们在哪里见过或者使用过？
生1：策略就是做题目时的方法。在古代也指谋略，是用来获得战争胜利的方法。
师：说得不错，你们能不能举一个例子？
生2：在《三顾茅庐》的故事里见过，就是指计策。
生3：《孙子兵法》里讲的全是策略。
师：你的知识面真广！那么，在我们数学上，解决问题的策略有哪些呢？
……
为了让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，进一步提高解决问题的能力，增强运用策略解决问题的自觉性和有效性，徐老师就是本着这样的教学理念开门见山地提出：“同学们，你们知道什么叫策略吗？你们在哪里见过或者用过？”学生由《三国演义》到《孙子兵法》，由《三顾茅庐》到《田忌赛马》……通过讨论、交流，充分调动了学生的知识储备，思维很快被激活了，把具体的方法与“策略”建立了有效的联系，在具体的情境中感悟到了“策略”的意义。同时，也激发了学生学习的兴趣，牢牢地吸引住学生的注意力，为下面的学习打下了良好的知识基础和心理基础。
总之，在实际教学中，数学课堂教学的导入形式多种多样。一堂课没有一个固定的导入模式，教师应根据教学的目的、内容、学生的实际情况，设计最恰当、最生动的课堂导入，即“教学有法，教无定法”就是这个道理。教师只有在教学引入上巧设“热点”，激发学生参与学习的动机，使学生在数学课堂这片沃土中，绽放五彩缤纷的思维之花。
（责编杜华）