《语文课标标准》关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心，求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式，基于新课程的主导方向，作文教学应鼓励学生自由创作，努力张扬个性。因此，在培养学生写作能力时应充分发挥师生们的互动性，以提高学生写作水平和能力。
　　一.通过互动教学训练语感
　　语感是一种语文修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚体验色彩的比较直接迅速的感悟领会语言文字的能力。传统语文教学非常重视学生对经典语言材料的积累。一般用3年左右的时间，让学生背熟《三字经》、《千家诗》、《幼学琼林》、《四书》、《诗经》等。杜甫曾说：“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。”叶圣陶先生也说：“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”可见训练语感的重要。
　　训练语感应从课内课外方面进行，在课内语感教学上，我们应指导学生朗读、背诵课文（全篇或重要语段），采用演讲比赛或朗读表演的形式提高学生的兴趣。从而有效地积累语言、积淀语感，只要在课堂教学中注重互动教学，对提高学生作文水平会大有好处。
　　课外以阅读经典文学作品为主。俗语说得好：“巧妇难为无米之炊”，没有广泛的阅读，难以在语言构思风格方面有独到之处。《语文课程标准》推荐了一些课外必读书目，旨在让学生从中汲取文字营养，丰富语言，增强语感。我们有必要每周抽出一节课让学生自由阅读，教师不做任何讲解，只做适当点拨引导，可以让学生各抒己见，朗读精彩段落，品味关键语句，当堂熟读成诵。相信只要坚持师生互动阅读，认真训练语感，积累活水，学生的文思定会似清澈山泉汩汩流出。
　　二.通过互动教学激发兴趣
　　唐代韩愈有“不平则鸣”说，认为好的文章是在胸有怨愤不平之气时写的，事实上也确如此，古代文学史的千古佳作很多处于被贬文人之手，如范仲淹《岳阳楼记》，欧阳修的《醉翁亭记》，刘禹锡的《陋室铭》等。因为他们在文中溶入自己的真实情感，才达到了以情感人的艺术效果，学生作文也是如此。课堂上应鼓励学生自主创作，想写什么就写什么，让学生认识到写作是自我表达与人交流的需求，爱护学生敢想，敢说，敢写的热情，随时随地地引发学生创造灵感，减少对作文的统一要求，使学生说真话，抒真情，发实感，以激发他们的写作兴趣。
　　当然，命题作文也是必要的，这便于考察学生的审题构思，遣词造句等方面的能力，平时应将命题作文与鼓励学生自主创作接合起来。
　　三.通过互动教学倡导个性化作文
　　《语文课程标准》的个性化作文的倡导，呼唤着作文的新举措，这就要求教师在平时的作文训练中，要尊重学生的个性与人格，让学生走向社会，走向自然，深入生活，培养学生对大自然的热爱，培养他们的赤诚爱心，鼓励写“放胆文”，允许学生发散思维，张扬个性，这样才能使作文更具人格力量，更具个性风采。比如四川一位考生在以“美丽”为主题的作文中命题《遗憾，真美》。再比如以财富为话题的作文中，将贫穷、苦难作为财富是个性新颖的作文。当然，个性化并不是绝对地写作自由，也不是一味追求“标新立异”，必须把握好度。应做到真实地反映生活，既有创新，又符合历史与逻辑，符合作文题目的要求，这样的作文才有生命力。
　　四.通过互动教学评改作文
　　《语文课程标准》在“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”一节中明确指出，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都有助于这种学习方式的形成。
　　写作能力是语文素质的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表现；引导学生关注现实，表达真情实感，体验人生。”在这些理念的指导下，追求率真的表达、灵性的闪现，倡导开放和创新是教师们的共识，但是当前的作文教学很大程度上仍存在着很多问题，尤其是教师对问题作文的指导改进不大，造成学生“写”和教师“导”脱节的局面。传统的作文批改习惯上由老师完成，学生仅是看批语而已，这就造成老师批改得很累，又因时间少而不细致，学生被动接受又无兴趣，若让学生分成若干作文小组，在老师指导下相互评改作文，既能提高学生作文的兴趣，又可使他们相互借鉴，共同进步。
　　组织学生交流优秀习作，在共同切磋中尝到合作的快乐。课堂上读学生的优秀作文，让小作者说体会，说思路，让其他同学谈感想，指不足，课下将学生优秀习作在班内传阅，使全班学生在合作交流中共同进步。
　　靳春英，教师，现居河北内丘。