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摘要：作文教学是语文教学很重要一个组成部分，作文教学直接关系到语文教学质量的提高。但多年来，一味讲究篇、章、词、句、法的高中作文教学踏入多重误区，成为高中语文教学中相当薄弱的一个环节。改变作文教学弊端，采用多种手段开启学生心灵，拓宽学生思维写出张扬个性的新篇章成为时代赋予我们教育工作者的神圣使命。
关键词：语言；思想；感受；体验
众所周知，作文教学的根本目的是促进人的发展。远观书坛，各种鱼龙混杂的辅导书充斥市场；近看教坛，作文研究者的本末倒置导致了作文教学的盲目无序。如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意的文章，是当前语文教师探索的重要课题。从这个意义上讲，我们可以给写作教学宏观地定位为：写作是促进学生发展的手段，主要体现在以下几方面。
一、写作教学的目的在于促进学生书面语言的持续发展
《语文课程标准》强调写作的情感态度目标的实现，教学的重点应放在写作的兴趣和自信的培养上，让学生热爱写作，将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。点燃学生的兴趣，增强学生写作的自信心。把写作教学的重点放在兴趣、自信、习惯的培养上，这是符合学生的心理特点的。
好的作品之所以打动人，是因为这样的篇章带着作者的泪和爱，承载着作者细腻的内心世界与真实情感。情感永远伴随着生命，愈是真实的体验就愈动人；愈是浸染了真实思想的感情，就愈鲜活无比。追求真实、寻求自我体验是写好文章的第一步。为此，教师在整个写作教学中，应以“学生的发展”为总目标，以情感为纽带，以知识为支点，以理性思考为核心，以创新、鲜活为特征，促进学生主动、自由、持续、全面的发展。
写作教学必须和阅读体验相结合，我们知道，从语言习得的角度来分析，阅读是写作的前提，写作是阅读的延伸。学生的书面语言是在阅读中习得并从中悟得表达规律，形成稳定的语感后在写作实践中得到巩固和提高的。此外，写作必须有数量作保证，让学生在反复的练习中，掌握乃至娴熟地运用语言表达技巧，写作就是一种文字工作，“理虽顿悟，事资渐修”，没有扎实、有效的训练，书面语言表达能力的提高必将无从谈起。
二、写作教学的目的在于促进学生思想的深度发展
传统作文教学要求学生在规定的时间内按照一定的要求完成作文，从应试角度讲，不失为一条可行的路子，但学生在整个写作过程中始终是被动的，思想受到限制，思维受到限制，因而很难有佳作出现。况且高中作文教学不仅仅是为了应付高考，更重要的是促进学生思想的飞跃发展。所以，在作文教学中应注意以下两点：首先要拓宽学生课外知识面，引导学生关注国内外焦点问题，从生活中找素材，从日常生活中发现触发点，以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，及时抓住内心的感悟，并用细腻敏感的语言再现出来，使学生有内容可写。因为写作本身是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练。主体的浓厚兴趣和强烈激情是写作得以成功的前提。其次，在写作教学中教师要适时地导情、引理、入法。为此，教师要创设生活情境或问题情境，激活学生的情感体验，激起学生写作的热情和欲望，将“眼中之物”转变为“心中之物”“哀乐之心感，歌咏之声发”，经常感受生活细节，触发美感，触动灵感，让学生产生一种“欲吐而后快”的冲动，继而营构成篇，发言成文。
思想是文章的灵魂！有了思想，再平淡的生活也仿佛有了寓意。一个文学家首先应是一个思想家，古今中外莫不如此。只有思想认识提高了，写作才有可能真正上一个新台阶。美国教育家西奥多·W·海伯认为：“一个学生要想较好地学习写作，那他一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。”而写作本身又是一个促进学生思考，提升学生思想意识的一个途径。威廉·W·韦斯特在《提高写作技能》一书中说：“写作过程能帮你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。”《儿子的研究报告》一文中，家长惊奇地发现，儿子的作文居然是《中国的昨天和今天》《我怎么看人类文化》之类的题目，我相信美国老师之所以让学生做这样的文章，目的就在于促进学生的思想发展，而不是让他们出研究成果。在美国的作文教学中比较流行的一种方法叫“作家工作室训练法(Writer’s Workshop)，其目的就是充分调动全体同学的思想，针对某一个主题或观点展开脑力风暴（Brain Storming），让学生有话说，有观点提。其最大益处是避免了脱离学生写作主体实际，抑制学生写作积极性的弊病。
三、写作教学的目的在于提高学生的感受体验能力
学生生活感受能力和美感体验能力的培养提高，是作文教学之根本，是提高学生作文水平的泉源。高中三年该如何引导和培养学生的感受和体验能力呢？
第一，确定内容。即感受什么，体验什么。其内容概括为：感受家庭，体验亲情美；感受交往，体验友情美；感受交际，体验人情美；感受风俗，体验风情美；感受自然，体验风物美；感受时代，体验崇高美；感受历史，体验悲壮美；感受艺术，体验形象美；感受科学，体验理性美；感受人生，体验人性美。
第二，规划目标。即把感受体验落实到具体的作文教学中去，就是围绕“现实人生”这一中心，逐层展开，螺旋上升，以求水到渠成。具体步骤分为：高一年级，指导学生感受家庭、交往与交际、自然与社会，体验亲情、友情、人情、风物、风情；高二年级，指导学生感受时代历史与科学自然，体验崇高与悲壮、形象与理性；高三年级，指导学生感受人生，体验人性。但这种分层不是截然分离的，而是回环层进，交融升华的。
第三，制定具体措施。一是师生“下水”，教师给学生导路。教师带领学生深入社会生活感同身受体会自省，带学生走进名胜人文景观身临其境领会揣摩，踏入历史古迹省视人类文明进程，宏观把握方向，共同写作，互相交流提升。二是教师布置任务，鞭策学生赶路。每一个时间段，按照计划的统筹安排，给学生布置任务，让学生独立感受体验，形成健康的美感体验和审美意识。三是进行形象思维和语言表达训练。指导学生用形象说话，探求形象所蕴涵的美与哲理，变意象为意境。或融情于叙事写人状景，或融理于叙议，做到情事、情理情景交融；指导学生感受生活美，并逐渐养成感性到理性的思考路径；引导学生多一双慧眼观察生活、感悟生活，品味人生，在生活中积淀语言，在潜移默化中感受生活的乐趣，形成自主写作的动机。由此步步诱导、深入探究，学生于无形中融会各种感受、体验写出张扬个性、创意无限的佳句名篇也是水到渠成的事。
“大道不称”，道隐无名，作文教学之道亦然，语言上的表面图解终究是肤浅而朦胧的，绝妙的作文教学之道尽在无穷的教学探索中。有人说，教学的目的不是将水桶装满，而是将学生思想的火把点燃。祈愿我们的写作教学能摆脱陈规，让学生沉醉其中享受写作的畅快与淋漓，踏出一条充满花香的幽深曲径，抵达文学的天府神殿。
参考文献：
[1]耿红卫，张丽娟.中学语文写作教学的理性思考[J].河北师范大学学报(教育科学版)，2009(02).
[2]韩丽晶.浅谈中学语文作文写作技巧[J].吉林省教育学院学报，2009(02).
（无锡立信职教中心校）
关键词：语言；思想；感受；体验
众所周知，作文教学的根本目的是促进人的发展。远观书坛，各种鱼龙混杂的辅导书充斥市场；近看教坛，作文研究者的本末倒置导致了作文教学的盲目无序。如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意的文章，是当前语文教师探索的重要课题。从这个意义上讲，我们可以给写作教学宏观地定位为：写作是促进学生发展的手段，主要体现在以下几方面。
一、写作教学的目的在于促进学生书面语言的持续发展
《语文课程标准》强调写作的情感态度目标的实现，教学的重点应放在写作的兴趣和自信的培养上，让学生热爱写作，将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。点燃学生的兴趣，增强学生写作的自信心。把写作教学的重点放在兴趣、自信、习惯的培养上，这是符合学生的心理特点的。
好的作品之所以打动人，是因为这样的篇章带着作者的泪和爱，承载着作者细腻的内心世界与真实情感。情感永远伴随着生命，愈是真实的体验就愈动人；愈是浸染了真实思想的感情，就愈鲜活无比。追求真实、寻求自我体验是写好文章的第一步。为此，教师在整个写作教学中，应以“学生的发展”为总目标，以情感为纽带，以知识为支点，以理性思考为核心，以创新、鲜活为特征，促进学生主动、自由、持续、全面的发展。
写作教学必须和阅读体验相结合，我们知道，从语言习得的角度来分析，阅读是写作的前提，写作是阅读的延伸。学生的书面语言是在阅读中习得并从中悟得表达规律，形成稳定的语感后在写作实践中得到巩固和提高的。此外，写作必须有数量作保证，让学生在反复的练习中，掌握乃至娴熟地运用语言表达技巧，写作就是一种文字工作，“理虽顿悟，事资渐修”，没有扎实、有效的训练，书面语言表达能力的提高必将无从谈起。
二、写作教学的目的在于促进学生思想的深度发展
传统作文教学要求学生在规定的时间内按照一定的要求完成作文，从应试角度讲，不失为一条可行的路子，但学生在整个写作过程中始终是被动的，思想受到限制，思维受到限制，因而很难有佳作出现。况且高中作文教学不仅仅是为了应付高考，更重要的是促进学生思想的飞跃发展。所以，在作文教学中应注意以下两点：首先要拓宽学生课外知识面，引导学生关注国内外焦点问题，从生活中找素材，从日常生活中发现触发点，以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，及时抓住内心的感悟，并用细腻敏感的语言再现出来，使学生有内容可写。因为写作本身是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练。主体的浓厚兴趣和强烈激情是写作得以成功的前提。其次，在写作教学中教师要适时地导情、引理、入法。为此，教师要创设生活情境或问题情境，激活学生的情感体验，激起学生写作的热情和欲望，将“眼中之物”转变为“心中之物”“哀乐之心感，歌咏之声发”，经常感受生活细节，触发美感，触动灵感，让学生产生一种“欲吐而后快”的冲动，继而营构成篇，发言成文。
思想是文章的灵魂！有了思想，再平淡的生活也仿佛有了寓意。一个文学家首先应是一个思想家，古今中外莫不如此。只有思想认识提高了，写作才有可能真正上一个新台阶。美国教育家西奥多·W·海伯认为：“一个学生要想较好地学习写作，那他一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。”而写作本身又是一个促进学生思考，提升学生思想意识的一个途径。威廉·W·韦斯特在《提高写作技能》一书中说：“写作过程能帮你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。”《儿子的研究报告》一文中，家长惊奇地发现，儿子的作文居然是《中国的昨天和今天》《我怎么看人类文化》之类的题目，我相信美国老师之所以让学生做这样的文章，目的就在于促进学生的思想发展，而不是让他们出研究成果。在美国的作文教学中比较流行的一种方法叫“作家工作室训练法(Writer’s Workshop)，其目的就是充分调动全体同学的思想，针对某一个主题或观点展开脑力风暴（Brain Storming），让学生有话说，有观点提。其最大益处是避免了脱离学生写作主体实际，抑制学生写作积极性的弊病。
三、写作教学的目的在于提高学生的感受体验能力
学生生活感受能力和美感体验能力的培养提高，是作文教学之根本，是提高学生作文水平的泉源。高中三年该如何引导和培养学生的感受和体验能力呢？
第一，确定内容。即感受什么，体验什么。其内容概括为：感受家庭，体验亲情美；感受交往，体验友情美；感受交际，体验人情美；感受风俗，体验风情美；感受自然，体验风物美；感受时代，体验崇高美；感受历史，体验悲壮美；感受艺术，体验形象美；感受科学，体验理性美；感受人生，体验人性美。
第二，规划目标。即把感受体验落实到具体的作文教学中去，就是围绕“现实人生”这一中心，逐层展开，螺旋上升，以求水到渠成。具体步骤分为：高一年级，指导学生感受家庭、交往与交际、自然与社会，体验亲情、友情、人情、风物、风情；高二年级，指导学生感受时代历史与科学自然，体验崇高与悲壮、形象与理性；高三年级，指导学生感受人生，体验人性。但这种分层不是截然分离的，而是回环层进，交融升华的。
第三，制定具体措施。一是师生“下水”，教师给学生导路。教师带领学生深入社会生活感同身受体会自省，带学生走进名胜人文景观身临其境领会揣摩，踏入历史古迹省视人类文明进程，宏观把握方向，共同写作，互相交流提升。二是教师布置任务，鞭策学生赶路。每一个时间段，按照计划的统筹安排，给学生布置任务，让学生独立感受体验，形成健康的美感体验和审美意识。三是进行形象思维和语言表达训练。指导学生用形象说话，探求形象所蕴涵的美与哲理，变意象为意境。或融情于叙事写人状景，或融理于叙议，做到情事、情理情景交融；指导学生感受生活美，并逐渐养成感性到理性的思考路径；引导学生多一双慧眼观察生活、感悟生活，品味人生，在生活中积淀语言，在潜移默化中感受生活的乐趣，形成自主写作的动机。由此步步诱导、深入探究，学生于无形中融会各种感受、体验写出张扬个性、创意无限的佳句名篇也是水到渠成的事。
“大道不称”，道隐无名，作文教学之道亦然，语言上的表面图解终究是肤浅而朦胧的，绝妙的作文教学之道尽在无穷的教学探索中。有人说，教学的目的不是将水桶装满，而是将学生思想的火把点燃。祈愿我们的写作教学能摆脱陈规，让学生沉醉其中享受写作的畅快与淋漓，踏出一条充满花香的幽深曲径，抵达文学的天府神殿。
参考文献：
[1]耿红卫，张丽娟.中学语文写作教学的理性思考[J].河北师范大学学报(教育科学版)，2009(02).
[2]韩丽晶.浅谈中学语文作文写作技巧[J].吉林省教育学院学报，2009(02).
（无锡立信职教中心校）