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摘要：地理思维能力的培养是地理教学过程中能力培养的核心任务。提高学生的地理思维能力要着眼于：正确理解知识与能力的关系;重视地理基本概念、基本原理的教学;发挥地图功能，培养空间逻辑思维;通过揭示地理知识的内在联系训练学生地理思维的全面性和深刻性，并构建地理思维的模式。
关键词：地理教学;地理思维能力
地理教学过程的核心任务是培养学生的地理思维能。地理思维能力是指分析、综合、抽象、概括、推理等基本思维形式与地理内在逻辑相结合的学科思维能力，间接反映地理的客观事实。（陈澄 《新编地理教学论》）
要提高学生的地理思维能力，首先，我们应该正确理解知识与能力的关系。知识与能力是紧密联系不可分割的。没有掌握地理知识，培养地理能力的就是一句空话。学习和掌握知识的目的是运用于实践，解决实际问题。
其次，在掌握基础知识的同时，要充分认识地理概念的教学重要性。地理学科是由地理概念系统构成地理知识系统骨架;这些概念不仅是学生识别和区分不同地理事像的基础，也是吸收和接受新地理知识的生长点。在进行地理概念教学时，要注意以下几点。
1、准确把握地理概念的关键特征
在地理教学过程中，为了让学深入理解概念的本质，教师要准确地把握概念的关键特征，把握概念的内涵和外延来进行教学。如热力环流的教学，既要分析热力环流的形成过程和形成原因，又要向外拓展它的表现形式，要引导学生分析海陆风、山谷风和城市风的形成过程。
2、通过观察分析地理表象来形成概念
在地理概念教学中，通过观察和分析地理原理图，揭示并归纳其本质特征，形成相应的地理概念。如水循环概念的形成，先引导学生观察分析自然界水循环发生的空间、主要的环节、涉及的四大圈层，思考水循环的动力，然后给水循环下定义，形成水循环概念。
3、在比较中深化概念教学
对一些容易混淆的概念，采用比较法来引导学生厘清不同概念的本质及其区别联系。比如，光照与热量，光照主要是直接来自于太阳辐射的能量 ，决定光照的多少取决于光照强度和光照时数。热量是指保存在地气系统之间的太阳辐射能，主要用积温来衡量。又如生长期与生长周期。生长期是指一个地区能够生长作物的时间，热量充足的地区，作物生长期较长;生长周期是指作物从播种到收获所需的时间。
第三、发挥地图功能，培养空间逻辑思维
地图是地理知识的最重要的载体，也是教学的重要工具。一图胜千言，利用地图不仅能读出地理事物的空间分布，而且可进行比较分析、综合和推理，以揭示各种地理事象的时空联系。比如，从某地区地图中，可以分析其位置特征，结合风带气压带知识可推知气候类型;通过该地区的地形与气候特征，可推出该地区水文特征和植被特征，以及农业生产特点。读图析图绘图能力是地理学科的一项重要能力，也是高考考查核心能力之一。因此，在教学中要充分重视地图的教学功能，培养学生空间逻辑思维能力。
第四、精心设疑，培养地理思维的深刻性
问题是思维的开始。为了培养地理思维的深刻性，教学设计时要巧妙设计问题链，引导学生层层深入思考。比如在进行“自然界的水循环”一节教学时，深入挖掘其中的地理思维要素，巧妙设问，就能引导学生的思维向纵深发展。
1、本节引言部分的水体统计表格有何功能？
2、水循环的的动力来源是什么？
4、大小循环之间有什么关系？
5、从水循环解度看，人类不存在水资源取之不尽，但是全世界许多地方却在闹水荒。为什么？
以上的问题链能很好地揭示教学内容的内在思维价值，引导学生进行深入思考。从水体的统计图表中可以看出，淡水所占比例很小，仅为2.53%，其中，人类的可利用的淡水资源又更少，所以人类应十分珍惜水资源。从水循环图联系可知，比例很小的淡水资源却是水循环的主角，处在不断的补充更新状态，只要人类取用的淡水量不超过其更新量，污染状况不超过水体自净能力范围时，人类利用水资源的前景是光明的。但是，水资源时空分布不均，人类对淡水资源的浪费和污染，使得许多城市闹水荒。从水循环模式图中可分析大小循环的差异，大循环是由许多小循环构成的。水循环的动力是太阳能、重力能。自然界水的循环运动联系了水圈、生物圈、大气圈和岩石圈，构成了自然地理环境的整体性。
第五、揭示地理知识的内在联系，培养地理思维的全面性
地理环境的完整性和差异决定了地理知识之间始终存在纵向、横向、多路或多层次的联系。纵向联系指沿着地理事物发展的内在逻辑使知识向纵向延伸发展，从而掌握各部分知识的联系。横向联系指地理要素在同一时空中的相互联系。多向联系是指地理学科内各知识系统之间存在联系，以及与其他学科知识的联系。因此，在教学过程中，要揭示地理知识的内在联系，构建完整的逻辑体系，以训练学生思维的全面性。在思维方法上，它既体现在纵向思维，也体现在横向思维上。
纵向思维方式就是顺着自己的问题向纵深方向不断发展，连续考虑，探根求源。面对纷繁复杂的地理事象，教师要善于引导学生揭示知识内在逻辑联系，形成知识体系和思维方法体系。比如，“地球公转运动的意义”纵向思維线索是：公转运动和黄赤交角引发太阳直射点在南北回归线之间的往返运动，产生正午太阳高度和昼夜长短随季节或纬度变化，形成了五带和四季。
横向思维是激发学生从现有知识中思考类似问题及相关问题的一种方式，横向思维的不断发展可以帮助学生拓宽知识面，实现思维的"迁移"。在横向思维中，可以从两方面入手，即求同和求异。求同，即从不同的现象中寻找所包含的共同本质和规律。求异，即引导学生关注现象之间的差异，揭示现象与本质之间的差别。这是一种比较高级的思维。比如，在学习热力环流原理时，可以将这一原理迁移到城市风、海陆风和山谷风成因分析方面;又如从自然条件和社会经济条件分析我国东北大豆生产与美国大豆生产异同点。
第六、及时总结归纳，构建地理思维模式
高中地理尤其是自然地理是高中学生认为比较难学的一门学科。究其原因，这与地理学科的特点有关。地理学科的综合性和区域性使地理教学中广泛运用综合分析、判断推理、比较等逻辑等方法。地理学科的空间性和实践性使地理教学要培养学生判读各种图象的技能、计算的技能、实验和实习操作的技能。为了让学生高效地学习，更有效地解决决问题，就要及时总结归纳，构建各种微专题的地理思维导图并通过强化训练，使学生做到应用自如，快速准确地解决问题。
（厦门集美中学 福建 厦门 361021）
关键词：地理教学;地理思维能力
地理教学过程的核心任务是培养学生的地理思维能。地理思维能力是指分析、综合、抽象、概括、推理等基本思维形式与地理内在逻辑相结合的学科思维能力，间接反映地理的客观事实。（陈澄 《新编地理教学论》）
要提高学生的地理思维能力，首先，我们应该正确理解知识与能力的关系。知识与能力是紧密联系不可分割的。没有掌握地理知识，培养地理能力的就是一句空话。学习和掌握知识的目的是运用于实践，解决实际问题。
其次，在掌握基础知识的同时，要充分认识地理概念的教学重要性。地理学科是由地理概念系统构成地理知识系统骨架;这些概念不仅是学生识别和区分不同地理事像的基础，也是吸收和接受新地理知识的生长点。在进行地理概念教学时，要注意以下几点。
1、准确把握地理概念的关键特征
在地理教学过程中，为了让学深入理解概念的本质，教师要准确地把握概念的关键特征，把握概念的内涵和外延来进行教学。如热力环流的教学，既要分析热力环流的形成过程和形成原因，又要向外拓展它的表现形式，要引导学生分析海陆风、山谷风和城市风的形成过程。
2、通过观察分析地理表象来形成概念
在地理概念教学中，通过观察和分析地理原理图，揭示并归纳其本质特征，形成相应的地理概念。如水循环概念的形成，先引导学生观察分析自然界水循环发生的空间、主要的环节、涉及的四大圈层，思考水循环的动力，然后给水循环下定义，形成水循环概念。
3、在比较中深化概念教学
对一些容易混淆的概念，采用比较法来引导学生厘清不同概念的本质及其区别联系。比如，光照与热量，光照主要是直接来自于太阳辐射的能量 ，决定光照的多少取决于光照强度和光照时数。热量是指保存在地气系统之间的太阳辐射能，主要用积温来衡量。又如生长期与生长周期。生长期是指一个地区能够生长作物的时间，热量充足的地区，作物生长期较长;生长周期是指作物从播种到收获所需的时间。
第三、发挥地图功能，培养空间逻辑思维
地图是地理知识的最重要的载体，也是教学的重要工具。一图胜千言，利用地图不仅能读出地理事物的空间分布，而且可进行比较分析、综合和推理，以揭示各种地理事象的时空联系。比如，从某地区地图中，可以分析其位置特征，结合风带气压带知识可推知气候类型;通过该地区的地形与气候特征，可推出该地区水文特征和植被特征，以及农业生产特点。读图析图绘图能力是地理学科的一项重要能力，也是高考考查核心能力之一。因此，在教学中要充分重视地图的教学功能，培养学生空间逻辑思维能力。
第四、精心设疑，培养地理思维的深刻性
问题是思维的开始。为了培养地理思维的深刻性，教学设计时要巧妙设计问题链，引导学生层层深入思考。比如在进行“自然界的水循环”一节教学时，深入挖掘其中的地理思维要素，巧妙设问，就能引导学生的思维向纵深发展。
1、本节引言部分的水体统计表格有何功能？
2、水循环的的动力来源是什么？
4、大小循环之间有什么关系？
5、从水循环解度看，人类不存在水资源取之不尽，但是全世界许多地方却在闹水荒。为什么？
以上的问题链能很好地揭示教学内容的内在思维价值，引导学生进行深入思考。从水体的统计图表中可以看出，淡水所占比例很小，仅为2.53%，其中，人类的可利用的淡水资源又更少，所以人类应十分珍惜水资源。从水循环图联系可知，比例很小的淡水资源却是水循环的主角，处在不断的补充更新状态，只要人类取用的淡水量不超过其更新量，污染状况不超过水体自净能力范围时，人类利用水资源的前景是光明的。但是，水资源时空分布不均，人类对淡水资源的浪费和污染，使得许多城市闹水荒。从水循环模式图中可分析大小循环的差异，大循环是由许多小循环构成的。水循环的动力是太阳能、重力能。自然界水的循环运动联系了水圈、生物圈、大气圈和岩石圈，构成了自然地理环境的整体性。
第五、揭示地理知识的内在联系，培养地理思维的全面性
地理环境的完整性和差异决定了地理知识之间始终存在纵向、横向、多路或多层次的联系。纵向联系指沿着地理事物发展的内在逻辑使知识向纵向延伸发展，从而掌握各部分知识的联系。横向联系指地理要素在同一时空中的相互联系。多向联系是指地理学科内各知识系统之间存在联系，以及与其他学科知识的联系。因此，在教学过程中，要揭示地理知识的内在联系，构建完整的逻辑体系，以训练学生思维的全面性。在思维方法上，它既体现在纵向思维，也体现在横向思维上。
纵向思维方式就是顺着自己的问题向纵深方向不断发展，连续考虑，探根求源。面对纷繁复杂的地理事象，教师要善于引导学生揭示知识内在逻辑联系，形成知识体系和思维方法体系。比如，“地球公转运动的意义”纵向思維线索是：公转运动和黄赤交角引发太阳直射点在南北回归线之间的往返运动，产生正午太阳高度和昼夜长短随季节或纬度变化，形成了五带和四季。
横向思维是激发学生从现有知识中思考类似问题及相关问题的一种方式，横向思维的不断发展可以帮助学生拓宽知识面，实现思维的"迁移"。在横向思维中，可以从两方面入手，即求同和求异。求同，即从不同的现象中寻找所包含的共同本质和规律。求异，即引导学生关注现象之间的差异，揭示现象与本质之间的差别。这是一种比较高级的思维。比如，在学习热力环流原理时，可以将这一原理迁移到城市风、海陆风和山谷风成因分析方面;又如从自然条件和社会经济条件分析我国东北大豆生产与美国大豆生产异同点。
第六、及时总结归纳，构建地理思维模式
高中地理尤其是自然地理是高中学生认为比较难学的一门学科。究其原因，这与地理学科的特点有关。地理学科的综合性和区域性使地理教学中广泛运用综合分析、判断推理、比较等逻辑等方法。地理学科的空间性和实践性使地理教学要培养学生判读各种图象的技能、计算的技能、实验和实习操作的技能。为了让学生高效地学习，更有效地解决决问题，就要及时总结归纳，构建各种微专题的地理思维导图并通过强化训练，使学生做到应用自如，快速准确地解决问题。
（厦门集美中学 福建 厦门 361021）