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摘要：本文针对初中美术鉴赏课堂出现的问题从翻转课堂的角度提出了具体的解决路径，从多个视角去理解美术鉴赏课程所带来的价值与意义，赋予鉴赏课“活的灵魂”
关键词：翻转课堂;双主三段七环节;美术鉴赏课堂
1、当今初中美术课堂鉴赏教学存在的问题
1.1缺乏恰当的价值认知，教学理念存在缺陷
美术教育的教学发展与美术鉴赏教学息息相关，相辅相成，只有具备美术鉴赏能力人才能赋予美术教育以综合性和特殊性。当今，美术鉴赏是美术教育体系课堂中非常重要的组成部分，也是提升学生综合艺术修养，审美素质水平的重要载体。在当今素质教育的大环境下，美术学科处于可有可无的地位，升学成为教师和家长眼中的重中之重，教师也认为鉴赏课对于初中课堂内容难度太大，不易理解。但在当今的初中美术教育中，鉴赏课堂教学依旧是一个较为不足和薄弱的环节，主要受缺少优质的教学方法，恰当的价值认知，以及教学理念不合理等因素的影响，导致最终教学质量并不理想和显著。在教师缺少对鉴赏教学正确的引导教育和学生受以往的教学体制影响的双重因素下，限制了学生主动探究和思考的能力，进而阻碍了鉴赏课堂教学体系的建设改革。
1.2学生体验度低下，欠缺情景问题教学环节
对于初中学生阶段而言，无论是心理、生理等各方面发展还尚不成熟，但
强烈的求知欲与好奇心驱使着他们对于美术鉴赏知识的學习。在以往的初中美术鉴赏课堂中，一直处于教师讲授为主的单向教学模式，师生关系不完全对等，同时在一定程度上削弱了学生积极性和主动分析美术鉴赏作品的能力，也影响了个人独立审美素养的形成。另外，课堂中缺少多媒体等技术的融入，以及材料、环境等因素的限制，使原本一节“视觉体验”课程的体验度大打折扣，学生欣赏也如味同嚼蜡。故教师应注重学生在美术鉴赏课中审美活动的体验和感悟过程，引导学生将艺术与生活的紧密结合，聚焦美术作品下所投射和反映的现实生活，进而满足学生的需求和激发学生的学习热情。
与此同时，在教学设计中缺少有效的情景教学环节，教师在情景教学中存在表面化、形式化。美术鉴赏过程是一个需凭借自身感知、理解与想象并对美术作品进行由浅入深的分析过程，故需要引入多媒体元素，创设较为真实的情景，同时根据教学内容，创设情景问题教学环节
1.3师生缺乏情感交流，教学互动不立体
美术鉴赏的过程是体验和感受美术作品，主客体相互作用的过程，在鉴赏课堂上要依据学生心理营造放松、和谐的、充满艺术氛围的环境，彼此分享对艺术作品的见解，建立情感交流互动机制，实现师生交流互通。但现如今，课堂依然持续“满堂灌”、“教师说了算”的状态，教师用已有的问题模板去引导学生回答出“标准答案”，学生依然没有改变被动学习的地位，教师对学生的评价也仅仅停留在“很好”“不错”的阶段上，学生的思维并没有得到开发，积极性也未得到调动，整个课堂变得冷冰冰，“乐中学”，“快乐学习”的教学理念也未能实现。
2、“翻转课堂”教学模式的特点及优势
“翻转课堂”教学理念自2011年传入后，国内外便逐步开始对“逆序创新”新型的洞察角度和教学模式展开可行性分析及阶段性探究。通过国内外众多学者提出的“翻转课堂模型”等观点，翻转课堂理念已经被各大学校所接受并进行实践和推广。
“翻转课堂”与“反转课堂”在用词与内涵上具有一定的异曲同工之处，相比传统课堂教学而言，构成“翻转课堂”的两个重要环节-知识传授与内化环节发生了反转与颠覆，知识传授由课上教师单纯讲授转化成信息技术辅助在课后，知识内化也是由教师和学生共同构建完成。随着教学过程环节的变化以及各要素分析，“翻转课堂”教学模式特点可以归结于其一师生的角色发生了转变，教师由最初的知识传达者变成学生学习道路上的指导者与促进者，学生变成了课堂的中心和主人，根据教学策略要求，教师可以根据学生的学习情况和进度进行必要的指导与调整，但指导而非干预，要从真正意义上做到学生学习的推动者。其二为课堂时间分配的变化，“翻转课堂”的关键是增强课堂上同学间的交互性和学习的有效性，故在课堂上应增加和给予学生自主交流、知识举一反三的时间与空间，从而促进知识吸收内化过程的完成，构建深度知识课堂。
3、“翻转课堂”的构建
3.1“双主三段七环节”翻转课堂的构建[1]
根据国内外研究现状发现，国外针对翻转课堂教学领域已经展开了深入而全面的研究，相比国外，国内对翻转课堂研究的发展起步较晚，仍处于摸索阶段，在可行性以及教学模式环节仍存在众多欠缺和局限性。
基于“翻转课堂”混合式的学习策略和符合人性的认知规律，建立“双主三段七环节”的教学模式更有利于帮助学生解决学习中的困惑以及形成教与学的双边互动过程。“双主三段七环节”1范畴的教学模式中的“双主”为以教师为主导和以学生为主体，在“双主”教学环节中，师生的双边活动相互联系、相互依附，形成两个即独立又交互的循环结构。在该模式中呈现课前（悉心设计导入）、课中（七个环节的教学设计）和课后（交流与反思）三个阶段，分别以教师和学生的活动为主线，呈现出教学活动的七环节。
在教师活动模式中，教师活动共包含四个环节，分别为课前的教学准备、知识的传递与指导与课后的交流反思四个环节，四个环节中，每个环节环环相扣，知识传递是以课前教学准备为基础，课后反思又为下一次教学准备做参考。在学生活动中包含三个环节，分别为课上知识的获取、内化和学习总结，在三个环节中每一个环节都为下一个环节奠定基础，“知识获取”是以教师活动中的“知识传递”为前提，“知识传递”又支撑于“知识获取”，同样，教师活动的“指导内化”为学生活动的“知识获取”提供原动力，“知识获取”存在于“指导内化”之上，二者间相互关联，相互支撑。
在课堂学习活动互动环节中要提倡小组合作学习，[3]根据成员性格、能力水平等方面分成3-4人小组或6-8人大组进行问题讨论，如每位同学散发头脑风暴开展探究协作活动等，参与者可随时与小组成员交流自己的想法，教师也会时刻捕捉学生的动态并进行恰当的指引，从中培养学生优劣互补能力和团结合作意识。 3.2“双主三段七环节”翻转课堂的课程设置
在“翻转课堂”教学模式整合构建的基础上，教学应用环节中主要是在“以学生为主角”的理念下，将课程分为课上应用和课外应用两个部分，并按学生独立学习和教师指导内化两个阶段有条不紊的进行。首先在课前学生知识获取上，教师应在有限的时间内自行的创建有价值的微型短视频，视频应与教学目标和教学大纲相符合，视频资源可在优秀学习网站平台上获取，在教学视频中也要特别注意与学生的互动性、视觉感受和创新元素的融入。在“翻转课堂”课上应用阶段中，教师主要负责指引学生进行知识内化，构建建构主义学习课堂，在检验学生课前学习成果和为答疑解惑时可采用PPT汇报的形式进行，在汇报成果的过程中帮助学生树立正确的知识认知。在小组探究协作的过程中个人“独立性”特质的培养也是“翻转课堂”中所具备的一种重要属性。[4]在课外应用阶段安排上也是由教师和学生双方的活动构成，其教师活动方面可大致分为四个环节第一为教学内容则取上要根据个性化原则，实行分层学习，学生可根据自己实际的水平掌握学习的进度。其二为教师创设情境式教学，在教学之前要将设备调试好，以及做好自主学习平台的建设等方面的准备，其三为教师学习策略的自主选择，[5]依据不同的教学环节设计不同的教学策略，如抛锚式教学、通达式教学，支架教学策略等。最后为教师总结升华，教师可通过树状图或思维导图对整体的内容进行分析汇总，依据学生学习水平布置课后作业。
4、翻转课堂在初中美术鉴赏课堂中的实施路径
4.1打破传统教学模式，实施探究式體验教学
通过对翻转课堂在初中美术鉴赏课的研究发现，探究式体验教学是美术鉴赏课堂的一门“必修课”，随着新课程的改革，以往传统的、填鸭式的教学方法已逐步被淘汰，学生自主探究、主动学习已成为当今所提倡的教育理念。探究式体验的教学思想是以建构主义学习理论为基础的，强调学生在已有经验的基础上，根据恰当的情境，对问题进行再加工，使学生的主动性和潜力得到很好的发挥。[6]
在探究体验式教学中，要尊重学生的个性化特点，切忌用平均化的眼光去看待每个学生，教师也要有意识的设计有趣的、创新性的体验环节，让学生真正参与到课堂中来。探究式教学不仅具有自主性还具有协作性和开放性，在鉴赏过程中要结合小组成员的共同智慧去合作探究，攻克面临的疑难问题，培养自身“发展性、“探索性”的特质。由于艺术具有生活化特点，在实施探究式体验教学中要将美术的基本技法和艺术的体验活动联系在一起，打破以往课上鉴赏课堂封闭的状态，消除与艺术作品之间的距离，由只关注“知识技法”转向关注“情感感受”，让学生们走出教室，走进生活，用艺术的眼光和角度去看待世界，进而形成自主建构知识的能力。[7]
4.2融入技术教学，创建学生对美术作品解析环境
在以往的美术鉴赏教学应用中，从根本上较依赖于直观材料展示的手段，经心理研究表明[8]，适时恰当的转换下教学手段，给予学生多种感官的刺激，会在一定程度上激发同学们的学习兴趣，使之学习效率达到举一反三、事半功倍的效果。比如在欣赏中国传统绘画作品《韩熙载夜宴图》时，可以融入视频动画片段和配上《高山流水》等古典音乐，将图、文、色、声集于一体，充分调动学生的视觉、听觉等感官功能，使学生仿佛身临其境，在艺术氛围中获得精神的愉悦和美的享受。总之，灵活的使用多媒体技术可使学生在获取鉴赏知识、感受体验作品的同时，也为将来使用美术语言在作品中表达自己的思想感情奠定了良好的基础。[9]
4.3交叉学科融合，使初中美术鉴赏课“活起来” [10]
现当今社会培养人才目标是综合型、复合型人才，故打破学科之间的界限和隔阂，用整体的观念来看待知识已成为大势所趋。每门学科都具有自身的价值且都是相互联系的，关注知识的横向和纵向联系，用综合的思维去学习，把美术与音乐、语文等其它学科联系在一起，有利于将原本只单一传授美术知识的枯燥课堂变得有趣起来;同时也有利于教学资源更好的循环利用，促进学生建构理论知识和认知结构的完善，培养综合探索能力和创新创造力。
结语
针对现如今初中美术鉴赏存在的问题，本文对“翻转课堂”的教学本质特点进行了详细解析以及“双主三段七环节”模式在实际教学中的可实施路径。“翻转课堂”教学模式在具备优势的同时也存在些许弊端和挑战，故教师还需在教学实践中不断摸索、不断创新，去寻求合理的、恰当的教学方向，激起学生们艺术创作热情，认识到文化的多样和交叉学科的互通性，推进美术教育在我国素质教育体系中的发展并促使其强大。
注释
“双主三段七环节”：“双主”指教师主导、学生主体;“三段”指课前、课上和课后三个阶段;“七环节”指教与学活动的七个环节
参考文献
[1]曹晓粉.翻转课堂教学模式的设计与应用[D].华中师范大学，2014.
[2]陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].华中师范大学，2014.
[3]陈建文.高中美术鉴赏课分层教学实践研究[D]. 南京师范大学 2011
[4]钟立胜.高中美术鉴赏课“师生角色互换”教学模式的探讨[J].名师在线，2017年06期 第25-26页
[5]陈鸣.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].华中师范大学学位论文，2014.5
[6]涂施艺.基于慕课平台下的初中美术鉴赏类课程教学及案例设计[D].石河子大学学位论文，2019.6
[7]程钥涵.初中美术欣赏课程中探究体验式教学的研究[J].2017年17期，第14-15页
[8]冼贤.感受与体验、探究与思辨的美术课堂模式 — —高中美术鉴赏课《培养审美的眼睛》观课有感[J].美术教育研究，2018年12期，第159页
[9]邬英英.课堂中师生角色互换的作用及其运用要点[J].时代人物，2007年12期，第105-106页
[10]朱晓.美术鉴赏教学中的多媒体应用与剖析[J].2011年01期，第116页
[11]温虹.高中生审美心理特征与高中美术鉴赏教学的研究[D].华东师范大学，2006
[12]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之二—“传递—接受”教学模式[J]. 现代教育技术. 2008年8期，第8-10页
作者简介：尹黎娜（1997-12），女，山东省聊城市人，硕士，研究方向，美术教育方向，职称：学生。
（山东理工大学 美术学院 山东省 淄博市 255000）
关键词：翻转课堂;双主三段七环节;美术鉴赏课堂
1、当今初中美术课堂鉴赏教学存在的问题
1.1缺乏恰当的价值认知，教学理念存在缺陷
美术教育的教学发展与美术鉴赏教学息息相关，相辅相成，只有具备美术鉴赏能力人才能赋予美术教育以综合性和特殊性。当今，美术鉴赏是美术教育体系课堂中非常重要的组成部分，也是提升学生综合艺术修养，审美素质水平的重要载体。在当今素质教育的大环境下，美术学科处于可有可无的地位，升学成为教师和家长眼中的重中之重，教师也认为鉴赏课对于初中课堂内容难度太大，不易理解。但在当今的初中美术教育中，鉴赏课堂教学依旧是一个较为不足和薄弱的环节，主要受缺少优质的教学方法，恰当的价值认知，以及教学理念不合理等因素的影响，导致最终教学质量并不理想和显著。在教师缺少对鉴赏教学正确的引导教育和学生受以往的教学体制影响的双重因素下，限制了学生主动探究和思考的能力，进而阻碍了鉴赏课堂教学体系的建设改革。
1.2学生体验度低下，欠缺情景问题教学环节
对于初中学生阶段而言，无论是心理、生理等各方面发展还尚不成熟，但
强烈的求知欲与好奇心驱使着他们对于美术鉴赏知识的學习。在以往的初中美术鉴赏课堂中，一直处于教师讲授为主的单向教学模式，师生关系不完全对等，同时在一定程度上削弱了学生积极性和主动分析美术鉴赏作品的能力，也影响了个人独立审美素养的形成。另外，课堂中缺少多媒体等技术的融入，以及材料、环境等因素的限制，使原本一节“视觉体验”课程的体验度大打折扣，学生欣赏也如味同嚼蜡。故教师应注重学生在美术鉴赏课中审美活动的体验和感悟过程，引导学生将艺术与生活的紧密结合，聚焦美术作品下所投射和反映的现实生活，进而满足学生的需求和激发学生的学习热情。
与此同时，在教学设计中缺少有效的情景教学环节，教师在情景教学中存在表面化、形式化。美术鉴赏过程是一个需凭借自身感知、理解与想象并对美术作品进行由浅入深的分析过程，故需要引入多媒体元素，创设较为真实的情景，同时根据教学内容，创设情景问题教学环节
1.3师生缺乏情感交流，教学互动不立体
美术鉴赏的过程是体验和感受美术作品，主客体相互作用的过程，在鉴赏课堂上要依据学生心理营造放松、和谐的、充满艺术氛围的环境，彼此分享对艺术作品的见解，建立情感交流互动机制，实现师生交流互通。但现如今，课堂依然持续“满堂灌”、“教师说了算”的状态，教师用已有的问题模板去引导学生回答出“标准答案”，学生依然没有改变被动学习的地位，教师对学生的评价也仅仅停留在“很好”“不错”的阶段上，学生的思维并没有得到开发，积极性也未得到调动，整个课堂变得冷冰冰，“乐中学”，“快乐学习”的教学理念也未能实现。
2、“翻转课堂”教学模式的特点及优势
“翻转课堂”教学理念自2011年传入后，国内外便逐步开始对“逆序创新”新型的洞察角度和教学模式展开可行性分析及阶段性探究。通过国内外众多学者提出的“翻转课堂模型”等观点，翻转课堂理念已经被各大学校所接受并进行实践和推广。
“翻转课堂”与“反转课堂”在用词与内涵上具有一定的异曲同工之处，相比传统课堂教学而言，构成“翻转课堂”的两个重要环节-知识传授与内化环节发生了反转与颠覆，知识传授由课上教师单纯讲授转化成信息技术辅助在课后，知识内化也是由教师和学生共同构建完成。随着教学过程环节的变化以及各要素分析，“翻转课堂”教学模式特点可以归结于其一师生的角色发生了转变，教师由最初的知识传达者变成学生学习道路上的指导者与促进者，学生变成了课堂的中心和主人，根据教学策略要求，教师可以根据学生的学习情况和进度进行必要的指导与调整，但指导而非干预，要从真正意义上做到学生学习的推动者。其二为课堂时间分配的变化，“翻转课堂”的关键是增强课堂上同学间的交互性和学习的有效性，故在课堂上应增加和给予学生自主交流、知识举一反三的时间与空间，从而促进知识吸收内化过程的完成，构建深度知识课堂。
3、“翻转课堂”的构建
3.1“双主三段七环节”翻转课堂的构建[1]
根据国内外研究现状发现，国外针对翻转课堂教学领域已经展开了深入而全面的研究，相比国外，国内对翻转课堂研究的发展起步较晚，仍处于摸索阶段，在可行性以及教学模式环节仍存在众多欠缺和局限性。
基于“翻转课堂”混合式的学习策略和符合人性的认知规律，建立“双主三段七环节”的教学模式更有利于帮助学生解决学习中的困惑以及形成教与学的双边互动过程。“双主三段七环节”1范畴的教学模式中的“双主”为以教师为主导和以学生为主体，在“双主”教学环节中，师生的双边活动相互联系、相互依附，形成两个即独立又交互的循环结构。在该模式中呈现课前（悉心设计导入）、课中（七个环节的教学设计）和课后（交流与反思）三个阶段，分别以教师和学生的活动为主线，呈现出教学活动的七环节。
在教师活动模式中，教师活动共包含四个环节，分别为课前的教学准备、知识的传递与指导与课后的交流反思四个环节，四个环节中，每个环节环环相扣，知识传递是以课前教学准备为基础，课后反思又为下一次教学准备做参考。在学生活动中包含三个环节，分别为课上知识的获取、内化和学习总结，在三个环节中每一个环节都为下一个环节奠定基础，“知识获取”是以教师活动中的“知识传递”为前提，“知识传递”又支撑于“知识获取”，同样，教师活动的“指导内化”为学生活动的“知识获取”提供原动力，“知识获取”存在于“指导内化”之上，二者间相互关联，相互支撑。
在课堂学习活动互动环节中要提倡小组合作学习，[3]根据成员性格、能力水平等方面分成3-4人小组或6-8人大组进行问题讨论，如每位同学散发头脑风暴开展探究协作活动等，参与者可随时与小组成员交流自己的想法，教师也会时刻捕捉学生的动态并进行恰当的指引，从中培养学生优劣互补能力和团结合作意识。 3.2“双主三段七环节”翻转课堂的课程设置
在“翻转课堂”教学模式整合构建的基础上，教学应用环节中主要是在“以学生为主角”的理念下，将课程分为课上应用和课外应用两个部分，并按学生独立学习和教师指导内化两个阶段有条不紊的进行。首先在课前学生知识获取上，教师应在有限的时间内自行的创建有价值的微型短视频，视频应与教学目标和教学大纲相符合，视频资源可在优秀学习网站平台上获取，在教学视频中也要特别注意与学生的互动性、视觉感受和创新元素的融入。在“翻转课堂”课上应用阶段中，教师主要负责指引学生进行知识内化，构建建构主义学习课堂，在检验学生课前学习成果和为答疑解惑时可采用PPT汇报的形式进行，在汇报成果的过程中帮助学生树立正确的知识认知。在小组探究协作的过程中个人“独立性”特质的培养也是“翻转课堂”中所具备的一种重要属性。[4]在课外应用阶段安排上也是由教师和学生双方的活动构成，其教师活动方面可大致分为四个环节第一为教学内容则取上要根据个性化原则，实行分层学习，学生可根据自己实际的水平掌握学习的进度。其二为教师创设情境式教学，在教学之前要将设备调试好，以及做好自主学习平台的建设等方面的准备，其三为教师学习策略的自主选择，[5]依据不同的教学环节设计不同的教学策略，如抛锚式教学、通达式教学，支架教学策略等。最后为教师总结升华，教师可通过树状图或思维导图对整体的内容进行分析汇总，依据学生学习水平布置课后作业。
4、翻转课堂在初中美术鉴赏课堂中的实施路径
4.1打破传统教学模式，实施探究式體验教学
通过对翻转课堂在初中美术鉴赏课的研究发现，探究式体验教学是美术鉴赏课堂的一门“必修课”，随着新课程的改革，以往传统的、填鸭式的教学方法已逐步被淘汰，学生自主探究、主动学习已成为当今所提倡的教育理念。探究式体验的教学思想是以建构主义学习理论为基础的，强调学生在已有经验的基础上，根据恰当的情境，对问题进行再加工，使学生的主动性和潜力得到很好的发挥。[6]
在探究体验式教学中，要尊重学生的个性化特点，切忌用平均化的眼光去看待每个学生，教师也要有意识的设计有趣的、创新性的体验环节，让学生真正参与到课堂中来。探究式教学不仅具有自主性还具有协作性和开放性，在鉴赏过程中要结合小组成员的共同智慧去合作探究，攻克面临的疑难问题，培养自身“发展性、“探索性”的特质。由于艺术具有生活化特点，在实施探究式体验教学中要将美术的基本技法和艺术的体验活动联系在一起，打破以往课上鉴赏课堂封闭的状态，消除与艺术作品之间的距离，由只关注“知识技法”转向关注“情感感受”，让学生们走出教室，走进生活，用艺术的眼光和角度去看待世界，进而形成自主建构知识的能力。[7]
4.2融入技术教学，创建学生对美术作品解析环境
在以往的美术鉴赏教学应用中，从根本上较依赖于直观材料展示的手段，经心理研究表明[8]，适时恰当的转换下教学手段，给予学生多种感官的刺激，会在一定程度上激发同学们的学习兴趣，使之学习效率达到举一反三、事半功倍的效果。比如在欣赏中国传统绘画作品《韩熙载夜宴图》时，可以融入视频动画片段和配上《高山流水》等古典音乐，将图、文、色、声集于一体，充分调动学生的视觉、听觉等感官功能，使学生仿佛身临其境，在艺术氛围中获得精神的愉悦和美的享受。总之，灵活的使用多媒体技术可使学生在获取鉴赏知识、感受体验作品的同时，也为将来使用美术语言在作品中表达自己的思想感情奠定了良好的基础。[9]
4.3交叉学科融合，使初中美术鉴赏课“活起来” [10]
现当今社会培养人才目标是综合型、复合型人才，故打破学科之间的界限和隔阂，用整体的观念来看待知识已成为大势所趋。每门学科都具有自身的价值且都是相互联系的，关注知识的横向和纵向联系，用综合的思维去学习，把美术与音乐、语文等其它学科联系在一起，有利于将原本只单一传授美术知识的枯燥课堂变得有趣起来;同时也有利于教学资源更好的循环利用，促进学生建构理论知识和认知结构的完善，培养综合探索能力和创新创造力。
结语
针对现如今初中美术鉴赏存在的问题，本文对“翻转课堂”的教学本质特点进行了详细解析以及“双主三段七环节”模式在实际教学中的可实施路径。“翻转课堂”教学模式在具备优势的同时也存在些许弊端和挑战，故教师还需在教学实践中不断摸索、不断创新，去寻求合理的、恰当的教学方向，激起学生们艺术创作热情，认识到文化的多样和交叉学科的互通性，推进美术教育在我国素质教育体系中的发展并促使其强大。
注释
“双主三段七环节”：“双主”指教师主导、学生主体;“三段”指课前、课上和课后三个阶段;“七环节”指教与学活动的七个环节
参考文献
[1]曹晓粉.翻转课堂教学模式的设计与应用[D].华中师范大学，2014.
[2]陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].华中师范大学，2014.
[3]陈建文.高中美术鉴赏课分层教学实践研究[D]. 南京师范大学 2011
[4]钟立胜.高中美术鉴赏课“师生角色互换”教学模式的探讨[J].名师在线，2017年06期 第25-26页
[5]陈鸣.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].华中师范大学学位论文，2014.5
[6]涂施艺.基于慕课平台下的初中美术鉴赏类课程教学及案例设计[D].石河子大学学位论文，2019.6
[7]程钥涵.初中美术欣赏课程中探究体验式教学的研究[J].2017年17期，第14-15页
[8]冼贤.感受与体验、探究与思辨的美术课堂模式 — —高中美术鉴赏课《培养审美的眼睛》观课有感[J].美术教育研究，2018年12期，第159页
[9]邬英英.课堂中师生角色互换的作用及其运用要点[J].时代人物，2007年12期，第105-106页
[10]朱晓.美术鉴赏教学中的多媒体应用与剖析[J].2011年01期，第116页
[11]温虹.高中生审美心理特征与高中美术鉴赏教学的研究[D].华东师范大学，2006
[12]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之二—“传递—接受”教学模式[J]. 现代教育技术. 2008年8期，第8-10页
作者简介：尹黎娜（1997-12），女，山东省聊城市人，硕士，研究方向，美术教育方向，职称：学生。
（山东理工大学 美术学院 山东省 淄博市 255000）