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摘要：在幼儿园语言活动中， 课堂的提问是一个十分重要的教学环节，但是在提问时应该如何进行提问怎样巧妙的运用技巧使提问更具有现实意义也是幼儿教师教学技能能中重要的一部分。在提问时需要注意到提问时间，在合理的時间进行提问能够提高问题的有效性，同时在提问时需要有一定的对问题的筛选避免封闭式提高，更多的要求能够结合学生实际提出问题，本文将以在幼儿语言活动中教师的提问技巧为论题中心进行提问。
关键词：幼儿语言活动;提问技巧
引言：
我国的语言文化博大精深，在语言上的技巧更是多不胜数，在教学中对于教师的提问大家并不陌生，但教师要如何才能够做到在一定的程度上提出有质量的问题，就是在教学中教师需要研究的提问技巧了。有人曾经提出：“发明千千万，起点在一问”这样的观点，其大概意思是说有成千上万的发明创造都是由第一个问题开始的，这样的一个观点足以说明提出问题的重要性。在教学中能够将好的问题应用于教学，对于教学成果是有很大的帮助的。因此幼儿园教师在语言活动中可以通过问题的设置更好的完成新课程的理念，同时还能够培养幼儿发动大脑分析并解决问题的能力。
一、幼儿园语言活动中教师的提问存在的问题
（一）提问错失合适时间
在通常的幼儿语言活动中，大多教师都会根据有自己提前预备和设计的教学过程中来对自己准备的问题进行发问。但是这样的话如果在教学过程中出现临时的突发状况，会导致在过程中失去最佳的提问时间，甚至可能放弃提问，例如：在进行《有趣的蚕宝宝》授课时，教师在课前设计好课程的流程，在课程中会有对蚕宝宝吐丝作茧的过程图，这样的一个环节会对幼儿的兴趣有较大的提升，从而有较强的专注度，但在设计好的环境中这里没有提问，那么就会失去一个较好的提问时机。
（二）提问封闭
在一般情况下，幼儿教师在语言活动中常常会出现的一些较为封闭式的提问方式，在问题中对答案过于局限，例如：问题中常常出现的是不是、要不要、有没有等等，这样的提问在教学中通常用于一些教学实际的问题，否则这样的提问对幼儿减讨论的范围有较大的的缩小，无法对幼儿的思维进行锻炼。通常在进行提问时，是希望与幼儿进行互动，带动其思考，让其在活动中感受到自身参与的一个重要性，但上面较为封闭的发问，不但不能够带动学生在课堂的思维方式同时还会养成幼儿不爱思考，缺乏主动性的习惯，对于幼儿的长期发展是不利的，因此在提问中教师应该更多的考虑到学生的未来发展，对幼儿能够有一定的锻炼。
（三）提问脱离学生实际
学生处于不同的阶段，对于自身的特点或多或少的会有一定的变化，而这些特点与他们的成长是息息相关的，在幼儿园时期的学生在学习过程中更多的是依靠其形象的思维对问题进行思考，因此教师在提问时应该考虑到学这样的一个特点对问题的提出方式进行思考。但就目前的教学中来看，教师通常很容易忽略这个问题，造成教师提出的问题，就学生现阶段的经验和水平无法对其进行探索，那么这样的问题的提出将是毫无意义的。
二、幼儿园语言活动中教师的提问技巧
（一）提问要把握时机
当一个人对某事物持有一定的疑惑心理时，由着好奇心的驱使会导致其主动对这件事情进行探索，积极地对所遇到的问题进行思考，保持较高的学习效率，这是教育心理学研究有明确表明的。因此教师在教学中应该就以此特点为教学突破口，对学生提出问题进行，在学生学教学内容保持有一定的好奇时，学生的求知欲望正浓，在此时提出一些相关的问题，保持学习的学习兴趣，利用学生的好奇心，引导学生对问题进行思考与分析，从而有效的提高教学效率。在教学过程中教师对学生行为要有一定的敏感度，根据课堂上学生的现实反应对课堂流程灵活的应对，同时对教学保持一定的热度，善于思考与发现其中的不足，对自己教学进行完善。
（二）提问要采用开放式
开放式提问时针对之前所提到的封闭式提问的，这样的提问能够有效的解决封闭式提问带来的一些较为不好教学点。对于学生思维的锻炼有很大的帮助，给与学生更多的思考的空间，在提问过程中对学生的发现和解决问题能够有一定锻炼。例如：在问题用常用到什么、怎样、如何等词语，在这样的问题对给学生了更多的留白，让学生在这些留白中能够自由发挥，对学生的自主性有一定的锻炼，同时也给与了学生交流的时间和空间。这样的词语对于引导学生进行思考，从解决问题的角度出发进行思考，对于学生的思维能力有一定锻炼与提升。例如：“在刚刚的故事中你感受到了什么”“如果是你，你会怎么做呢”等，充分的利用到处于幼儿时期学生仿佛发想象力，对问题进行思考，在一定程度上还能活跃课堂氛围，因此在教学过程中教师对于开放式的问题应该较为广泛的应用，对学生思维进行启发，通过问题让学生进行头脑风暴，有效的提高学生在成长过程中对问题思考的能力。
（三）提问要依据学生特点
相同年龄阶段的学习会因为身体的生长速度不同，在学习中所表现出的能力、经验和学习方式都会有所不同，打算根据《幼儿园教育指导纲要》中的要求，其明确指出要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异，因此在要因人施教，根据学生自身的发展特点对学生进行不同的教育，尽量的在校的每个幼儿都能够在园内有收获的满足与成功。同时在提问中教师也需要对此有一定措施，做到因材施教，实现帮助学生的阶段性成长，同时在河道上要根据学生的课堂会回答有灵活的应对，在保证尊重学生的前提下，对其有较为客观的评价。
（四）提问要与情境相结合
处于幼儿时期的学生对于抽象思维没有一定的理解，对于抽象思维也是有所欠缺的，因此这对教师的提问也就有了与情景结合的要求，要求教师在提问前要有一定的情景创设，能让学生在情景中感受到一定的安全感，能够在情景下轻松愉快的对自己的想法进行表达，对于学生的学习探究能力有一定的锻炼的作用。
结束语
综上所述幼儿在语言活动中有很大潜力可以得到激发和锻炼，因此在这个过程中要求教师能够保持一定的敏感度，对教学保持一定的热情，对自己的提问技巧进行不断的完善，在思考和问答的过程中能够对学生的自身能力有一定的锻炼。
参考文献
[1]贾晋.幼儿园大班语言集体教学活动中教师提问的研究[D].广西师范大学，2015.
[2]朱琪彦.改进幼儿园集体教学活动中教师提问的建议[].科学大众（科学教育），2018（01）.
[3]景秀琴.幼儿园集体教学活动中教师的有效提问0].华人时刊（校长），2016（10）.
（31677部队幼儿园 河北 保定 071000）
关键词：幼儿语言活动;提问技巧
引言：
我国的语言文化博大精深，在语言上的技巧更是多不胜数，在教学中对于教师的提问大家并不陌生，但教师要如何才能够做到在一定的程度上提出有质量的问题，就是在教学中教师需要研究的提问技巧了。有人曾经提出：“发明千千万，起点在一问”这样的观点，其大概意思是说有成千上万的发明创造都是由第一个问题开始的，这样的一个观点足以说明提出问题的重要性。在教学中能够将好的问题应用于教学，对于教学成果是有很大的帮助的。因此幼儿园教师在语言活动中可以通过问题的设置更好的完成新课程的理念，同时还能够培养幼儿发动大脑分析并解决问题的能力。
一、幼儿园语言活动中教师的提问存在的问题
（一）提问错失合适时间
在通常的幼儿语言活动中，大多教师都会根据有自己提前预备和设计的教学过程中来对自己准备的问题进行发问。但是这样的话如果在教学过程中出现临时的突发状况，会导致在过程中失去最佳的提问时间，甚至可能放弃提问，例如：在进行《有趣的蚕宝宝》授课时，教师在课前设计好课程的流程，在课程中会有对蚕宝宝吐丝作茧的过程图，这样的一个环节会对幼儿的兴趣有较大的提升，从而有较强的专注度，但在设计好的环境中这里没有提问，那么就会失去一个较好的提问时机。
（二）提问封闭
在一般情况下，幼儿教师在语言活动中常常会出现的一些较为封闭式的提问方式，在问题中对答案过于局限，例如：问题中常常出现的是不是、要不要、有没有等等，这样的提问在教学中通常用于一些教学实际的问题，否则这样的提问对幼儿减讨论的范围有较大的的缩小，无法对幼儿的思维进行锻炼。通常在进行提问时，是希望与幼儿进行互动，带动其思考，让其在活动中感受到自身参与的一个重要性，但上面较为封闭的发问，不但不能够带动学生在课堂的思维方式同时还会养成幼儿不爱思考，缺乏主动性的习惯，对于幼儿的长期发展是不利的，因此在提问中教师应该更多的考虑到学生的未来发展，对幼儿能够有一定的锻炼。
（三）提问脱离学生实际
学生处于不同的阶段，对于自身的特点或多或少的会有一定的变化，而这些特点与他们的成长是息息相关的，在幼儿园时期的学生在学习过程中更多的是依靠其形象的思维对问题进行思考，因此教师在提问时应该考虑到学这样的一个特点对问题的提出方式进行思考。但就目前的教学中来看，教师通常很容易忽略这个问题，造成教师提出的问题，就学生现阶段的经验和水平无法对其进行探索，那么这样的问题的提出将是毫无意义的。
二、幼儿园语言活动中教师的提问技巧
（一）提问要把握时机
当一个人对某事物持有一定的疑惑心理时，由着好奇心的驱使会导致其主动对这件事情进行探索，积极地对所遇到的问题进行思考，保持较高的学习效率，这是教育心理学研究有明确表明的。因此教师在教学中应该就以此特点为教学突破口，对学生提出问题进行，在学生学教学内容保持有一定的好奇时，学生的求知欲望正浓，在此时提出一些相关的问题，保持学习的学习兴趣，利用学生的好奇心，引导学生对问题进行思考与分析，从而有效的提高教学效率。在教学过程中教师对学生行为要有一定的敏感度，根据课堂上学生的现实反应对课堂流程灵活的应对，同时对教学保持一定的热度，善于思考与发现其中的不足，对自己教学进行完善。
（二）提问要采用开放式
开放式提问时针对之前所提到的封闭式提问的，这样的提问能够有效的解决封闭式提问带来的一些较为不好教学点。对于学生思维的锻炼有很大的帮助，给与学生更多的思考的空间，在提问过程中对学生的发现和解决问题能够有一定锻炼。例如：在问题用常用到什么、怎样、如何等词语，在这样的问题对给学生了更多的留白，让学生在这些留白中能够自由发挥，对学生的自主性有一定的锻炼，同时也给与了学生交流的时间和空间。这样的词语对于引导学生进行思考，从解决问题的角度出发进行思考，对于学生的思维能力有一定锻炼与提升。例如：“在刚刚的故事中你感受到了什么”“如果是你，你会怎么做呢”等，充分的利用到处于幼儿时期学生仿佛发想象力，对问题进行思考，在一定程度上还能活跃课堂氛围，因此在教学过程中教师对于开放式的问题应该较为广泛的应用，对学生思维进行启发，通过问题让学生进行头脑风暴，有效的提高学生在成长过程中对问题思考的能力。
（三）提问要依据学生特点
相同年龄阶段的学习会因为身体的生长速度不同，在学习中所表现出的能力、经验和学习方式都会有所不同，打算根据《幼儿园教育指导纲要》中的要求，其明确指出要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异，因此在要因人施教，根据学生自身的发展特点对学生进行不同的教育，尽量的在校的每个幼儿都能够在园内有收获的满足与成功。同时在提问中教师也需要对此有一定措施，做到因材施教，实现帮助学生的阶段性成长，同时在河道上要根据学生的课堂会回答有灵活的应对，在保证尊重学生的前提下，对其有较为客观的评价。
（四）提问要与情境相结合
处于幼儿时期的学生对于抽象思维没有一定的理解，对于抽象思维也是有所欠缺的，因此这对教师的提问也就有了与情景结合的要求，要求教师在提问前要有一定的情景创设，能让学生在情景中感受到一定的安全感，能够在情景下轻松愉快的对自己的想法进行表达，对于学生的学习探究能力有一定的锻炼的作用。
结束语
综上所述幼儿在语言活动中有很大潜力可以得到激发和锻炼，因此在这个过程中要求教师能够保持一定的敏感度，对教学保持一定的热情，对自己的提问技巧进行不断的完善，在思考和问答的过程中能够对学生的自身能力有一定的锻炼。
参考文献
[1]贾晋.幼儿园大班语言集体教学活动中教师提问的研究[D].广西师范大学，2015.
[2]朱琪彦.改进幼儿园集体教学活动中教师提问的建议[].科学大众（科学教育），2018（01）.
[3]景秀琴.幼儿园集体教学活动中教师的有效提问0].华人时刊（校长），2016（10）.
（31677部队幼儿园 河北 保定 071000）