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【摘 要】传统上主要以学生学业成绩为标准学业评价方式的做法具有其局限性。良好的教育需要一种合理、全面且具有激励性的评价方式。倡导教师评价、学生互评、自我评价、家长评价相结合的评价方式，而且以学生互评、自我评价为主。在评价的过程中，对学生的评价是多方面的，注重对学习过程的评价，而不应该只对学生的成绩进行评价。
【关键词】学业质量;评价标准;评价主体
一直以来，在高考指挥棒的指引下，对学生学业质量的评价都是参考高考和中考的录取方式——分数至上，对学生学业质量的评价主要体现在学生的学业成绩上，社会、家庭和学校都把目光瞄准分数，人们大多数是从考试、测验的分数和排名中对学生进行评价。虽然数字量化评价有其合理之处，但是小学生的语文知识与能力主要体现在语言的积累和运用上，在规定的有限时间内，有很多因素会影响学生的临场发挥，简单的一两次测试的分数并不能反映出语言丰富多彩的内涵.这样把活生生的个性化语言能力量化为一组组数字的做法过于简单。再者，成绩量化之后的排名次，虽然可以正面激励成绩优秀的学生，但是简单地用分数来区别学生的优劣，容易使那些原本充满学习热情的学生开始怀疑自己的能力，降低自己的学习自信心，反而会造成较大的负面影响。
一个合理的、全方面而又具激励性的评价是一种良好的教育，胜过不停地说教。它能激发学生学习的自信心，使学生体验到学习成功的喜悦，继续为取得下一阶段的好成绩而努力。学生学好了，教师也能从所取得的成绩中得到启示，从而更好地为良好的教学奠定基础。
一、评价主体多元化
对自己学习状态、能力水平的认识主要依赖教师的评价，依赖于作业、测验、考试的成绩。从这个角度看，以往学生的眼光中，学习好就是分数高，学习差一定是分数差。多年来的教学习惯，已经让学生和教师头脑中的这种观念根深蒂固。因此，要倡导教师评价、学生互评、自我评价、家长评价相结合的评价方式，而且以学生互评、自我评价为主。
在课室中，我在班级墙上制定了一个评价表。在实际的教学中，安排了这样几种评价方式。
①教师对学生评价。教师根据学生的表现，如上课态度、作业情况、与同学交流合作的能力、解决问题的能力等，一个星期给表现好的学生加上一个“☆”，不分等级。
②学生之间互相评价。学生间的评价每星期进行一次，开小组交流会，指出同学的优点、缺点，大家能取长补短，并且每周评出本小组的进步星，上榜公布。学生互评时教师要引导他们用欣赏的目光多看同学的优点，在评价时，主要以评别人的优点，好处为主。
③学生自评。把每天的作业情况记录下来，请学生自己先评分。评价的时候有两个方面，一是对当天知识理解程度，二是作业完成的质量情况，要求每位学生认真对待这项评价。从这项活动，学生能够正确审视自己的能力。为了让老师看到他的进步，上课、作业都特别认真起来。
④家长评价。由于学生与家长的关系十分密切，加上俗语说：“知子莫若父”，教师对学生的了解远不及家长。家长对学生的了解主要是性格、习惯方面的。因此，家长对学生的评价主要是非智力因素方面的，家长不定期地在子女的回家作业本上反馈，还可以一月一次反馈在家校联系卡上。
在老师客观公正的评语中，从伙伴们真诚友爱的言语中，在家长殷切的希望中，学生能正确地审视自己的学习能力和性格态度，看到自己的优点，发现自己的不足，从而不断努力，完善自己。半年多来，学生在多种评价制度的督促激励下，学习态度很端正，竞争意识增强，学习的效率也提高了。
二、评价内容灵活多变
1. 对学习过程的评价
学生在学习的过程中所表现出来的学习态度、探究的方法、技能的掌握、解决问题的策略等都是我们评价的对象。所以，我在评价的过程中，对学生的评价是多方面的，而不应该只对学生的成绩进行评价。
在一节作文评讲课上，我要学生们以小组为单位，有目的地把好、中、差的文章发到每组的同学进行评价。每个组员都要把自己对作文的想法说出来，要求说出作文有没有符合写作的地方、写得好的地方和不足的地方。最主要的是，让学生从评价作文的过程中，学会他人的优点和写得好的地方。然后讨论，对作文中不够的地方应该怎样修改，把改好的文章读一次，让学生互相合作学习。本课中，学生评价的结果好坏不是十分重要的，主要的是让学生学会评价他人，也学会评价自己。
量化的评价是检测教学效果的主要方法，是教师、学生、家长了解学生学习情况的主要途径。不过，我们要客观、辩证地看待学生的考试成绩。以往我常常因为学生考得差而生气，进而影响了学生对学习的信心。在学习了新课程标准后，我明白这样是没有用的，只会越来越糟。我改进了考试评价的方法，允许学生有再次考试的机会。例如：《为人民服务》这篇文章要求全篇背诵，篇幅比较长。如果要求成绩较差，记忆力较弱的学生去做，就有一定的难度。根据学生的学习能力，去要求他们去学习，成绩好的背一次，成绩中等的同学背两次，成绩较差的同学背则再给他们一次机会。给他们机会的同时，也增强他们对学习的自信心。
2. 注重学生的自我评价和学生间的互相评价
俗话说：“播种一种思想，收获一种行为;播种一种行为，收获一种习惯;播种一种习惯，收获一种性格;播种一种性格，收获一种命运。”学习无非是为了完善性格、改善生活、改变命运。但学习并非只是一种表面行为，关键要看行为背后的动机。行为加思想，生命就丰满了。不同的思想导致不同的行为，但让个人去看行为的背后，却怎么也看不清楚，此说此因，彼说彼因，其实真正的原因只有施动者最为清楚。如果学生能客观、冷静、全面、细致地对自己的行为进行评价，那学生必将为自己创造一条走向生命辉煌的道路;如果教师能使学生进行科学的自我评价，那必定在学生的成长过程中功不可没。因此教师应重视学生的自我评价，鼓励学生进行自我评价。评价的方式不拘一格，可以写日记，可以和学生进行情感交流，也可以在教室设置师生情感交流箱，更可以在学生犯过错之后淡化造成结果，追究行为动机，探寻思想根源，解决主要矛盾。总之，教师应想方设法鼓励学生大胆地进行评价。再者，学生在班集体里并不是孤立的，他们的生活应该由朋友、情感、衣食住行等方面构成。我们鼓励学生大胆的自我评价，并不是让学生顺着自己的路走下去，应该及时地对学生的行为进行质疑、指导，但教师一言九鼎式的评价更多时候会导致学生的叛逆。因此，我认为应注重学生间的互相评价。
学生间的互相评价关键在于教师的指引和帮助。教师要使学生认识到“忠言逆耳利于行”的道理，要使学生知道善意的批评就是鼓励和表扬，避免学生在互相评价时产生敌意。至于学生间互相评价所采用的方式可以灵活多样，可以有效地利用班会、晨会、课间休息等时间，分小组、男女、性格种类、平时表现等，通过结对子来观察、评价、分析，最后指引、校正。这样，不仅可以培养学生的交往能力、语言表达能力，还可以促进学生的健康成长与生活。
总之，我认为语文教学如果能遵循以上所说的评价原则，就会走出学生讨厌语文的低谷，使学生对语文产生兴趣，更有利于学生语文综合素养的提高及身心的健康成长。
■参考文献
[1]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[S].广州：广东教育出版社，2009.
[2]刘江.假如陈景润被量化考核[N].新华每日电讯，2006（07）.
[3]李方.现代教育科学研究方法[M].广州：广东教育出版社，1997.
【关键词】学业质量;评价标准;评价主体
一直以来，在高考指挥棒的指引下，对学生学业质量的评价都是参考高考和中考的录取方式——分数至上，对学生学业质量的评价主要体现在学生的学业成绩上，社会、家庭和学校都把目光瞄准分数，人们大多数是从考试、测验的分数和排名中对学生进行评价。虽然数字量化评价有其合理之处，但是小学生的语文知识与能力主要体现在语言的积累和运用上，在规定的有限时间内，有很多因素会影响学生的临场发挥，简单的一两次测试的分数并不能反映出语言丰富多彩的内涵.这样把活生生的个性化语言能力量化为一组组数字的做法过于简单。再者，成绩量化之后的排名次，虽然可以正面激励成绩优秀的学生，但是简单地用分数来区别学生的优劣，容易使那些原本充满学习热情的学生开始怀疑自己的能力，降低自己的学习自信心，反而会造成较大的负面影响。
一个合理的、全方面而又具激励性的评价是一种良好的教育，胜过不停地说教。它能激发学生学习的自信心，使学生体验到学习成功的喜悦，继续为取得下一阶段的好成绩而努力。学生学好了，教师也能从所取得的成绩中得到启示，从而更好地为良好的教学奠定基础。
一、评价主体多元化
对自己学习状态、能力水平的认识主要依赖教师的评价，依赖于作业、测验、考试的成绩。从这个角度看，以往学生的眼光中，学习好就是分数高，学习差一定是分数差。多年来的教学习惯，已经让学生和教师头脑中的这种观念根深蒂固。因此，要倡导教师评价、学生互评、自我评价、家长评价相结合的评价方式，而且以学生互评、自我评价为主。
在课室中，我在班级墙上制定了一个评价表。在实际的教学中，安排了这样几种评价方式。
①教师对学生评价。教师根据学生的表现，如上课态度、作业情况、与同学交流合作的能力、解决问题的能力等，一个星期给表现好的学生加上一个“☆”，不分等级。
②学生之间互相评价。学生间的评价每星期进行一次，开小组交流会，指出同学的优点、缺点，大家能取长补短，并且每周评出本小组的进步星，上榜公布。学生互评时教师要引导他们用欣赏的目光多看同学的优点，在评价时，主要以评别人的优点，好处为主。
③学生自评。把每天的作业情况记录下来，请学生自己先评分。评价的时候有两个方面，一是对当天知识理解程度，二是作业完成的质量情况，要求每位学生认真对待这项评价。从这项活动，学生能够正确审视自己的能力。为了让老师看到他的进步，上课、作业都特别认真起来。
④家长评价。由于学生与家长的关系十分密切，加上俗语说：“知子莫若父”，教师对学生的了解远不及家长。家长对学生的了解主要是性格、习惯方面的。因此，家长对学生的评价主要是非智力因素方面的，家长不定期地在子女的回家作业本上反馈，还可以一月一次反馈在家校联系卡上。
在老师客观公正的评语中，从伙伴们真诚友爱的言语中，在家长殷切的希望中，学生能正确地审视自己的学习能力和性格态度，看到自己的优点，发现自己的不足，从而不断努力，完善自己。半年多来，学生在多种评价制度的督促激励下，学习态度很端正，竞争意识增强，学习的效率也提高了。
二、评价内容灵活多变
1. 对学习过程的评价
学生在学习的过程中所表现出来的学习态度、探究的方法、技能的掌握、解决问题的策略等都是我们评价的对象。所以，我在评价的过程中，对学生的评价是多方面的，而不应该只对学生的成绩进行评价。
在一节作文评讲课上，我要学生们以小组为单位，有目的地把好、中、差的文章发到每组的同学进行评价。每个组员都要把自己对作文的想法说出来，要求说出作文有没有符合写作的地方、写得好的地方和不足的地方。最主要的是，让学生从评价作文的过程中，学会他人的优点和写得好的地方。然后讨论，对作文中不够的地方应该怎样修改，把改好的文章读一次，让学生互相合作学习。本课中，学生评价的结果好坏不是十分重要的，主要的是让学生学会评价他人，也学会评价自己。
量化的评价是检测教学效果的主要方法，是教师、学生、家长了解学生学习情况的主要途径。不过，我们要客观、辩证地看待学生的考试成绩。以往我常常因为学生考得差而生气，进而影响了学生对学习的信心。在学习了新课程标准后，我明白这样是没有用的，只会越来越糟。我改进了考试评价的方法，允许学生有再次考试的机会。例如：《为人民服务》这篇文章要求全篇背诵，篇幅比较长。如果要求成绩较差，记忆力较弱的学生去做，就有一定的难度。根据学生的学习能力，去要求他们去学习，成绩好的背一次，成绩中等的同学背两次，成绩较差的同学背则再给他们一次机会。给他们机会的同时，也增强他们对学习的自信心。
2. 注重学生的自我评价和学生间的互相评价
俗话说：“播种一种思想，收获一种行为;播种一种行为，收获一种习惯;播种一种习惯，收获一种性格;播种一种性格，收获一种命运。”学习无非是为了完善性格、改善生活、改变命运。但学习并非只是一种表面行为，关键要看行为背后的动机。行为加思想，生命就丰满了。不同的思想导致不同的行为，但让个人去看行为的背后，却怎么也看不清楚，此说此因，彼说彼因，其实真正的原因只有施动者最为清楚。如果学生能客观、冷静、全面、细致地对自己的行为进行评价，那学生必将为自己创造一条走向生命辉煌的道路;如果教师能使学生进行科学的自我评价，那必定在学生的成长过程中功不可没。因此教师应重视学生的自我评价，鼓励学生进行自我评价。评价的方式不拘一格，可以写日记，可以和学生进行情感交流，也可以在教室设置师生情感交流箱，更可以在学生犯过错之后淡化造成结果，追究行为动机，探寻思想根源，解决主要矛盾。总之，教师应想方设法鼓励学生大胆地进行评价。再者，学生在班集体里并不是孤立的，他们的生活应该由朋友、情感、衣食住行等方面构成。我们鼓励学生大胆的自我评价，并不是让学生顺着自己的路走下去，应该及时地对学生的行为进行质疑、指导，但教师一言九鼎式的评价更多时候会导致学生的叛逆。因此，我认为应注重学生间的互相评价。
学生间的互相评价关键在于教师的指引和帮助。教师要使学生认识到“忠言逆耳利于行”的道理，要使学生知道善意的批评就是鼓励和表扬，避免学生在互相评价时产生敌意。至于学生间互相评价所采用的方式可以灵活多样，可以有效地利用班会、晨会、课间休息等时间，分小组、男女、性格种类、平时表现等，通过结对子来观察、评价、分析，最后指引、校正。这样，不仅可以培养学生的交往能力、语言表达能力，还可以促进学生的健康成长与生活。
总之，我认为语文教学如果能遵循以上所说的评价原则，就会走出学生讨厌语文的低谷，使学生对语文产生兴趣，更有利于学生语文综合素养的提高及身心的健康成长。
■参考文献
[1]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[S].广州：广东教育出版社，2009.
[2]刘江.假如陈景润被量化考核[N].新华每日电讯，2006（07）.
[3]李方.现代教育科学研究方法[M].广州：广东教育出版社，1997.