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摘 要：
本文从跨文化意识培养的意义出发，探讨在中学英语教学实践中通过网络媒体来培养学生的跨文化交际意识和能力。
关键词：网络多媒体；中学生；跨文化交际意识和能力；培养
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-017 -01
一、跨文化交际意识和能力与语言学习
文化是人类社会在发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，语言与文化不可分割，是文化的一部分。美国著名人类学家萨丕尔（Sapir）在其《语言论》中指出：“语言不能脱离文化而存在。”不同的民族由于所处的生态、物质、社会及宗教等环境的不同，在各自的环境中产生了不同的语言习惯。因此，在交流中人们如果总是用自己的说话方式来解释对方的话语，就可能对对方的话语做出错误的判断，导致在交流中产生冲突和障碍。也就是说如果双方要把交际延续下去，就必须互相了解彼此的文化习惯和文化内涵。
跨文化交际（Cross-cultural communication）是指行为源与反应者来自不同的文化背景，即本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。跨文化交际意识指的是外语学习者对母语或目的语话语社团的意向、思维模式、观念、价值取向、动机等文化要素做到心中知晓，并在语言学习和语言运用上理解相互间的异同，有意识地依照交际背景运用话语规则。由于不同民族的经济社会、地理环境及风俗习惯存在很大差异，不同的语言思维环境中产生了不同的语言习惯、社会文化等等诸语境，在社会交往中人们习惯用自己的语言思维、交谈方式来解释对方的话语时，就很可能造成话语推论错误，造成冲突和故障，所以，准确、健康的跨文化交际意识和能力是学习、掌握和正确应用目的语进行交际的前提条件。中学英语课程标准（实验稿）》指出：接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。但在传统的英语教学中，教师一直注重的是语音、词汇、语法等语言形式方面的教学，而忽视英汉语言内涵的文化差异，忽视学生跨文化交际能力的培养，导致学生在对外交流时出现许多语言障碍。因此，我们教师要充分认识跨文化交际的重要性和必要性，要尽可能地利用语言载体，加强对学生进行国际文化知识的传授和文化素质的培养，使他们对中外文化的异同有相应的了解,提高对中外文化的敏感性和鉴别能力,从而提高跨文化交际能力。
二、借助网络多媒体培养中学生的跨文化交际意识和能力的尝试
关于如何在英语教学中培养学生的跨文化交际意识，有人认为英语教学需要进行文化分层教学，逐步培养文化的认同感。也有人认为应该坚持传统的课堂翻译、背诵模式。信息化时代的到来对英语教学的目标、内容和手段带来了重大的影响，提出了新的要求。尽管多媒体网络存在一些不容忽视的问题，但网络所带来信息的大量化、多元化、跨越时空化和迅速化等特点，又是可以被兴利除弊地运用到中学英语教学实践中来。因为，它为英语教学提供了丰富的课程资源，而且可以创造出具有浓郁西方文化氛围的学习环境, 从而使学生获得对英语国家文化的感性认识, 深刻体会英语文化, 从而增强跨文化交际意识和发展跨文化交际能力。为此，笔者就借助网络多媒体来培养中学生的跨文化交际意识和能力进行理论探讨和实践尝试。
1.首先，在引导学生以开阔的胸怀，吸收西方文化的优秀成分丰富自己的文化知识，提高自身的文化素养的同时，要充分利用网络多媒体创造出Englishimmersion的教学环境，引导他们承认、尊重、欣赏异域文化和帮助他们有鉴别地学习异域文化，掌握准确地进行跨文化交际的本领。其次，应把语言当作为一种文化现象来教授，在课程设置上，选择重点的词汇和表达，将其列入课件中，通过网络多媒体形象而生动的图片、声音或者视频，帮助学生吃透吃准特定语境下的词汇、句子的文化内涵，在语言学习的无意识状态下了解、认识异域文化。
2.教学内容的生动化
除了利用已有的资源多收听英语广播、 英语歌曲， 观看电视节目之外。播放与英美国家日常生活信息息相关的各种多媒体资料如《走遍美国》等来提高学生的跨文化知识。另外，英语原声电影的语言来自真实的语言环境，提供的语言真实地道，具有自发性、无准备性。句式多变、直观性、预感较强等特点，与生活中真正的场景相似；况且英语电影中语言文化内容丰富，学生能从中学生到大量习语、表达方式、英语语言民族的生活方式以及生活习惯等文化现象，是熟悉、了解外国文化的好材料。因此，鼓励学生利用先进的网络技术， 浏览网络资料， 观看原版电影，多模拟跟读， 领略英美本土文化风情，有利于培养学生的跨文化交际意识。
3.教学手段的多样化
首先，利用多媒体模拟现实情况下难以实现和完成的任务。在应用多媒体的课堂上创造虚拟英语环境，学生可以在此环境中进行虚拟仿真训练。例如在视听媒体的辅助下，虚拟各种类型的英语节目：记者招待会、校园新闻采访、、演讲等，让学生观看并了解不同场合下的语体特点及对节目中的角色的声音、语调、表情、形体乃至着装的要求，然后自编对话或者进行模拟创新演示。
其次，采取让学生模仿读音、将语言与文化的双向输入的教学结合起来，展开异域文化与本土文化之间的对比式教学，使学生同时对异域文化和本国文化都做到较全面、系统地了解。
本文从跨文化意识培养的意义出发，探讨在中学英语教学实践中通过网络媒体来培养学生的跨文化交际意识和能力。
关键词：网络多媒体；中学生；跨文化交际意识和能力；培养
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-017 -01
一、跨文化交际意识和能力与语言学习
文化是人类社会在发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，语言与文化不可分割，是文化的一部分。美国著名人类学家萨丕尔（Sapir）在其《语言论》中指出：“语言不能脱离文化而存在。”不同的民族由于所处的生态、物质、社会及宗教等环境的不同，在各自的环境中产生了不同的语言习惯。因此，在交流中人们如果总是用自己的说话方式来解释对方的话语，就可能对对方的话语做出错误的判断，导致在交流中产生冲突和障碍。也就是说如果双方要把交际延续下去，就必须互相了解彼此的文化习惯和文化内涵。
跨文化交际（Cross-cultural communication）是指行为源与反应者来自不同的文化背景，即本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。跨文化交际意识指的是外语学习者对母语或目的语话语社团的意向、思维模式、观念、价值取向、动机等文化要素做到心中知晓，并在语言学习和语言运用上理解相互间的异同，有意识地依照交际背景运用话语规则。由于不同民族的经济社会、地理环境及风俗习惯存在很大差异，不同的语言思维环境中产生了不同的语言习惯、社会文化等等诸语境，在社会交往中人们习惯用自己的语言思维、交谈方式来解释对方的话语时，就很可能造成话语推论错误，造成冲突和故障，所以，准确、健康的跨文化交际意识和能力是学习、掌握和正确应用目的语进行交际的前提条件。中学英语课程标准（实验稿）》指出：接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。但在传统的英语教学中，教师一直注重的是语音、词汇、语法等语言形式方面的教学，而忽视英汉语言内涵的文化差异，忽视学生跨文化交际能力的培养，导致学生在对外交流时出现许多语言障碍。因此，我们教师要充分认识跨文化交际的重要性和必要性，要尽可能地利用语言载体，加强对学生进行国际文化知识的传授和文化素质的培养，使他们对中外文化的异同有相应的了解,提高对中外文化的敏感性和鉴别能力,从而提高跨文化交际能力。
二、借助网络多媒体培养中学生的跨文化交际意识和能力的尝试
关于如何在英语教学中培养学生的跨文化交际意识，有人认为英语教学需要进行文化分层教学，逐步培养文化的认同感。也有人认为应该坚持传统的课堂翻译、背诵模式。信息化时代的到来对英语教学的目标、内容和手段带来了重大的影响，提出了新的要求。尽管多媒体网络存在一些不容忽视的问题，但网络所带来信息的大量化、多元化、跨越时空化和迅速化等特点，又是可以被兴利除弊地运用到中学英语教学实践中来。因为，它为英语教学提供了丰富的课程资源，而且可以创造出具有浓郁西方文化氛围的学习环境, 从而使学生获得对英语国家文化的感性认识, 深刻体会英语文化, 从而增强跨文化交际意识和发展跨文化交际能力。为此，笔者就借助网络多媒体来培养中学生的跨文化交际意识和能力进行理论探讨和实践尝试。
1.首先，在引导学生以开阔的胸怀，吸收西方文化的优秀成分丰富自己的文化知识，提高自身的文化素养的同时，要充分利用网络多媒体创造出Englishimmersion的教学环境，引导他们承认、尊重、欣赏异域文化和帮助他们有鉴别地学习异域文化，掌握准确地进行跨文化交际的本领。其次，应把语言当作为一种文化现象来教授，在课程设置上，选择重点的词汇和表达，将其列入课件中，通过网络多媒体形象而生动的图片、声音或者视频，帮助学生吃透吃准特定语境下的词汇、句子的文化内涵，在语言学习的无意识状态下了解、认识异域文化。
2.教学内容的生动化
除了利用已有的资源多收听英语广播、 英语歌曲， 观看电视节目之外。播放与英美国家日常生活信息息相关的各种多媒体资料如《走遍美国》等来提高学生的跨文化知识。另外，英语原声电影的语言来自真实的语言环境，提供的语言真实地道，具有自发性、无准备性。句式多变、直观性、预感较强等特点，与生活中真正的场景相似；况且英语电影中语言文化内容丰富，学生能从中学生到大量习语、表达方式、英语语言民族的生活方式以及生活习惯等文化现象，是熟悉、了解外国文化的好材料。因此，鼓励学生利用先进的网络技术， 浏览网络资料， 观看原版电影，多模拟跟读， 领略英美本土文化风情，有利于培养学生的跨文化交际意识。
3.教学手段的多样化
首先，利用多媒体模拟现实情况下难以实现和完成的任务。在应用多媒体的课堂上创造虚拟英语环境，学生可以在此环境中进行虚拟仿真训练。例如在视听媒体的辅助下，虚拟各种类型的英语节目：记者招待会、校园新闻采访、、演讲等，让学生观看并了解不同场合下的语体特点及对节目中的角色的声音、语调、表情、形体乃至着装的要求，然后自编对话或者进行模拟创新演示。
其次，采取让学生模仿读音、将语言与文化的双向输入的教学结合起来，展开异域文化与本土文化之间的对比式教学，使学生同时对异域文化和本国文化都做到较全面、系统地了解。