在低年级阶段，识字教学是教学的重点和难点，也是以后学生阅读和表达的基础。只有让学生夯实基础，才能让学生的语言发展有更广阔的前景。然而，在识字教学中，若教学方法呆板，只是一味地让学生抄写、默写生字，则学生必然会对识字学习产生厌烦心理，也不利于学生掌握汉字的识字规律。我在教学中尝试采用“授之以渔”的方法，教给学生正确的识字方法，鼓励学生用适合自己的方法展开识字活动。这样不仅能提升识字教学的效率，更能让学生感受到识字的快乐，进而主动投入到识字中。
　　一、学会观察，据形识义
　　汉字是很有特点的，不少汉字是象形字，具有字似其物的特点;还有不少汉字是会意字，在象形字的基础上展现出逻辑推理性;汉字中更多的是形声字，它们的形旁和声旁分别与字义和读音相互对应。我在教学中鼓励学生观察汉字的字形，并对比其字义和字音，尝试分析它们分别属于哪一类汉字。这样就能起到据形识义的效果，提升学生识字的效果。如在教学统编本一年级下册《动物儿歌》的时候，我将课文中表现小动物的汉字都展示了出来，并鼓励学生仔细观察，看看它们的特点是什么。学生发现，蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪等汉字都具有虫字旁。此后我又给学生展示了对应的图片，让学生说说 蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪等都具有怎样的特点。学生认为：“它们都很小，都是小虫子。”我又指着老鹰、喜鹊等说：“大家猜一下，这些小动物名字的汉字，是不是也是‘虫字旁’呢？”学生认为：“不是，它们都是鸟类，和虫子不是一类的。”此时我便将鸟字旁介绍给学生，并鼓励学生回忆学过的汉字中哪些带有鸟字旁，学生找到了“鹰、鹊”等都是鸟字旁的字。这样就促使学生在观察的过程中逐步提升了据形识义的能力。
　　在学会观察汉字后，学生逐步找到了汉字构字的规律，这样就能有意识地运用猜读法去猜测汉字的读音和意义。此外，我还鼓励学生在观察的基础上尝试采用比较的方法，找出字形相同的汉字在读音、意义上的区别，这样也有助于提升学生的识字效果。
　　二、设计活动，发展思维
　　小学生一般都活泼好动，因此我在教学中还常常组织学生参加各种有趣的识字活动，让学生在活动中激发思维能力，并产生自主学习汉字的兴趣。我鼓励学生借助肢体的动作来进行识字，还展开听声音学汉字、看图识字等活动。这些方法都能起到启迪思维的效果，让学生更积极主动地投入到识字活动中。如一年级下册《小猴子下山》中有不少表示动作的生字，包括“掰、摘、抱”等。为了让学生将这些生字和它们所对应的意思组合起来进行记忆，我组织学生参与到“你比画我来猜”的活动中，一个学生通过动作比画出某一个汉字，而另一个学生则要尝试写出这个汉字。活动以课文中学到的汉字为基本内容，同时也会补充一些之前学过的其他表示动作的汉字。有学生做出了掰玉米的动作，用来展现“掰”字;也有的学生做出了投掷的动作，用来展现“扔”字;还有的学生做出了拥抱的动作，用来展示“抱”字。在这样的“你比画我来猜”活动中，学生的参与兴趣都十分浓烈，大家都主动地投入到游戏中，有不少学生还一边观看一边自己也做出了相应的动作，学生的识字效率得到了提升。
　　识字活动越是有趣，那么学生自主参与的兴趣就越浓厚，教学的效果也越好。我在教學中还常常鼓励学生自主参与到游戏活动的设计中，这样能促使学生感受到自己是学习的主体，这样学生就会更自觉地参与到活动中。
　　三、社会实践，学以致用
　　在学生识字的过程中，我还常常组织学生参与到各种社会实践活动中，让学生学以致用。这样学生就会认识到，识得更多的汉字对于自己的未来生活和发展都有很大的便利，他们就会更主动地参与到识字活动中。如在教学二年级下册《中国美食》的时候，我鼓励学生参与“把美食带回家”的活动，并且引导学生思考：“这个活动可不是说要真的将吃的东西带回去，而是说让大家来到周围的超市、饭店，寻找其中的食物，并用画画、拍照的方式将其记录下来，旁边抄写下代表它们的汉字。最后我们来比一下，看看谁积累的汉字最多。”学生积极参与到了这样的活动中。此外，我还组织学生在课堂上交换这些绘有美食及其汉字的图片，并说说自己在何种情况下找到该美食，尝试评价一下该食物的口感。学生尝试将识字和表达融合在一起。“这种豆腐的口感十分细腻，你一吃到嘴里，它就会顺着你的喉咙滑下去，十分鲜嫩。”
　　我鼓励学生观察生活，从生活中寻找自己不认识的汉字，并用图配字的方式将其记录下来，方便自己的记忆。此外，我还鼓励学生积极参与到写便条纸、写短信等活动中，这样学生就能进一步学以致用，同时表达能力也会得到相应的提升。
　　在教学中，我认识到识字教学的最终目的在于运用，不能一味孤立地指导学生认读生字，这样反而会削弱学生认识汉字的兴趣。我在教学中尝试“授之以渔”，鼓励学生参与到各种有助于识字的活动中，掌握各种识字方法，促使学生的识字能力得到提升。
　　（作者单位：浙江松阳县实验小学集团学校）
　　责任编辑 宋园弟