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一、教法的合理性
在教法分析中合理地选择教法是首要任务，合理选择需要在分析、思辨、取舍中完成。分析就是寻找合理性，思辨就是对教法过去使用过程的思考辨析，取舍就是在合理与不合理之间进行选取。教法的合理性体现在既要合乎教理，也要合乎学理。体育学科作为学校教育中的重要组成部分，在科学发展观指导下，既要遵循教育教学理论开展教学的一般要求，也要遵循本学科教育教学理论的特殊要求。所以用科学的教理、学理去指导，再分析、思辨、取舍将是在教法分析中增加教的合理性与学的合理性的有效方法。例如：小学学习山羊分腿腾跃，在教法分析时，根据技术特点与难度，第一次课选取让学生进行跳背（人马）的教法，学生根据生活的经验进行学习，既建立了完整的技术表象，还尝试体验了山羊分腿腾跃的完整过程。经过这样分析选取的教法，由于教的合理，学的合理，增加了教与学的效果，是教法的合理性直接作用的结果。
二、教法的适切性
教法分析要提高教法的适切性，这是教与学的需要，是提高教学有效性的需要，也是教师与学生发展的需要。教法的适切性有多元的含义，适切学生、教师、教材、环境、资源等。学生是课堂学习的主体、发展的主体，教是为了学，这是教法分析的出发点，也是落脚点。适切学生就是适合不同水平段学生的生理、心理、学习特点。例如：小学学习快速跑，根据学生的特点，适切的方法是游戏法。教师是课堂教学的主导，只有教师主导作用发挥的充分，学生才会有主体的体验与感受，才会有主体学习的收获。适切教师就是要适合教师的特点和能力，教法应是教师熟练的方法，应是能够促进学生可持续发展的方法。例如：不同的体育教师有各自的特点和个性，有语言讲解形象生动的，有动作飘逸灵动的，还有教法严谨细致的……教师要根据自身的特点选择适合自己的教学方法。教材是教学的载体，一切学习领域的目标都要经过教材的学习，载体的功能才能达成。不同教材有不同的特点，适切教材就是要适合教材的特点，跑有跑的教法，跳有跳的教法，投掷有投掷的教法，不同的球类项目也有适合自己的教法。在教法分析中，只有依据不同教材本身的特点去分析，才能选择出适合教材的、提高教材学习有效性的教法。例如：学习球类主要教学方法可以是自主练习法，教师讲解示范法，学生重复练习法，学生合作练习等，而学习单杠教材则是诱导练习法，讲解示范法，保护与帮助法，保护与帮助下的重复练习。环境是各学科教学运行空间的元素，体育学科的空间大而复杂，动态性极强。适切环境就是灵活地根据教学环境的变化，选择适合环境生态变化的教法。例如：在体育馆里教学和在操场上教学的方法就不同，多班同时教学和单一教学班教学方法也不同，而大班额与小班化教学方法也不同。资源是课程的组成元素，也是教学的重要元素。丰富的课程与教学资源可以使教法运用游刃有余，而资源匮乏则使教法运用捉襟见肘。适切资源就是选择的教法要与现有的学校资源的匹配，最大限度地发挥资源作用，促进学生身体练习。例如：学习排球，球多则可以安排丰富多样的自主练习，而球少则只能安排更多的小组练习，只有这样才能在现有资源条件下合理地开展好体育教学。
三、教法的兴趣性
兴趣是最好的老师，达到这一状态，需要学生在具有兴趣性教法的学习氛围里不断地去历练。用教师教的活力唤起学生学的动力，用教师教的激情诱发学生学的热情，用教师教的魅力凝聚学生学的定力，因此，教法分析要考虑教法的兴趣性。
教法具有兴趣性，其教法的主体是学生，其行为的表现是学生学习积极主动地参与，其表现的结果是学生学习兴趣高涨，热情洋溢，身心和谐发展。所以，中小学体育课堂需要具有兴趣性的教法去充斥，从而助推学生主体地位的落实。例如：初中学习篮球肩上投篮。如果教师讲解示范，然后让学生一次次模仿练习，随着练习重复次数的增加，学生学习兴趣就会下降。因为此时的学习是没有兴趣的学习，是被动学习，是机械学习，教法的主体是教师，学生学习是完成教师的要求，没有自我的学习情感投入，所以有效持续学习的时间不会太久。而如果是将讲解示范的教法延后，先让每个学生根据自己的经验、兴趣自主地进行投篮练习，方法不限，学生学习则会积极主动，热情就会高涨，当学生一次次投篮总投不进感到困惑时，教师再讲解并示范正确的肩上投篮动作，则学生会听的认真，还会积极主动地练习。因为此时的学习是一种发自内心的需要，主体地位是自主的落实，不是被动的落实。可见教法的兴趣性是教法分析必须把握的核心之一。
四、教法的互动性
互动是个体与个体、个体与群体、群体与个体彼此之间发生的教与学、学与学、学与教的律动。教法的互动性是指教与学、学与学之间行为的共振，内容的共融，经验的共鉴，情感的共享。教法分析时，我们设计教法就要向教法中注入互动的给养，设计互动的问题，策划互动的策略，营造互动的氛围，搭设互动的平台，使互动沿着体育学习的内容发生、发展，推进学生对运动知识与技能的掌握，体育学习能力的形成，及体能的增强。例如：小学学习各种方式的单双脚跳，运用呼啦圈进行练习，从一个呼啦圈跳到另一个呼啦圈里，当学生双脚落地不轻巧、不屈膝缓冲时，教师设计情境教学法，假设现在练习的场地就是一个大池塘，呼啦圈就是池塘中一片片的荷叶，由一片荷叶跳到另一片荷叶上，青蛙怎样做才能不掉到池塘里？学生马上回答“落上时要轻”，那么我们应该怎样做？学生回答“我们落地也要轻”。那么老师再问学生，怎样才能落地轻呢？学生在教师启发引导下知道了屈膝缓冲，并且在后面的练习中人人都能做出屈膝缓冲轻巧落地的动作。这样的教法就具有互动性，而学生在这种充盈着互动性教法的体育课堂里学习，心情愉悦，练习投入，学习效果好。
五、教法的有效性
我们的体育课教学正向着健康有趣、有序、有效发展。提高教学有效性，教法要有效。所以，在教法分析时，高度质疑分析教法是不是有效，应该成为教师教法分析重要的行为。那么怎样分析教法的有效性呢？首先，分析教法是不是能够清晰地呈现所学习的运动知识与技能。无论是传统的教法还是新课程提倡的教法，只要能够有效地引导学生掌握运动知识与技能，就要列入分析的范围，这是教法分析有效性首先思考的问题，也是教法分析基本的选择；其次，分析教法是不是能够加速学生运动知识与技能的掌握。体育课教学方法有多种，要选择那些简单有效，更适合教材与学生的教法，这是教法分析提高教法有效性的再选择。例如：小学学习蹲踞式跳远腾空动作，利用助跳板进行练习，教师示范引领，语言反复提示注意腾空动作，但是仍然会有部分学生腾空后蹲踞的动作做不出来。而如果采用在助跳板前设置适宜高度的小折垫，学生再进行腾空动作练习时，练习效果就提高了。而设置小折垫既是一种手段，同时和腾空动作练习结合起来也是一种有效的教学方法；再者，分析教法是不是能够引发学生学习方式的变化。改变学生学习方式是体育新课程学习的一项目标，如何改变教法至关重要。只有在教法中融入新的学习方式元素，再在教师启发引导下成功地将元素具有的能量释放出来，诱发学生新的学习尝试，体验新的学习变化，这样实现学生学习方式改变的目标也就逐步达成了。例如：初中学习排球垫球第一次课，教师设计从学生自主玩球开始的教法，每个学生一人一球，先用双手向上垫球，然后再让学生自主地将球放在夹紧的两臂腕关节以上，轻轻的自垫，学生练习时教师及时地语言提示夹臂，臂不要弯曲，在熟悉球性的过程中，逐步学会了自垫球。这样的教法成功地将学生自主学习的能量调动起来，让学生在自我尝试的学习中逐步构建出了排球自垫球的动作要领，掌握了自垫球的方法。同时在这样的教法引导下，学生的学习是变化的学习，如果在教学中坚持做下去，学生学习方式改变的目标一定会实现。
教法分析，分析的是教法使用昨天的不足，今天的合理，明天的更合理，后天的更有效。让我们在体育教学工作中，结合教学，结合学习，结合经验，逐步学会教法分析的方法，以此来加速教师专业化发展的步伐，实现专业化水平的提高。
在教法分析中合理地选择教法是首要任务，合理选择需要在分析、思辨、取舍中完成。分析就是寻找合理性，思辨就是对教法过去使用过程的思考辨析，取舍就是在合理与不合理之间进行选取。教法的合理性体现在既要合乎教理，也要合乎学理。体育学科作为学校教育中的重要组成部分，在科学发展观指导下，既要遵循教育教学理论开展教学的一般要求，也要遵循本学科教育教学理论的特殊要求。所以用科学的教理、学理去指导，再分析、思辨、取舍将是在教法分析中增加教的合理性与学的合理性的有效方法。例如：小学学习山羊分腿腾跃，在教法分析时，根据技术特点与难度，第一次课选取让学生进行跳背（人马）的教法，学生根据生活的经验进行学习，既建立了完整的技术表象，还尝试体验了山羊分腿腾跃的完整过程。经过这样分析选取的教法，由于教的合理，学的合理，增加了教与学的效果，是教法的合理性直接作用的结果。
二、教法的适切性
教法分析要提高教法的适切性，这是教与学的需要，是提高教学有效性的需要，也是教师与学生发展的需要。教法的适切性有多元的含义，适切学生、教师、教材、环境、资源等。学生是课堂学习的主体、发展的主体，教是为了学，这是教法分析的出发点，也是落脚点。适切学生就是适合不同水平段学生的生理、心理、学习特点。例如：小学学习快速跑，根据学生的特点，适切的方法是游戏法。教师是课堂教学的主导，只有教师主导作用发挥的充分，学生才会有主体的体验与感受，才会有主体学习的收获。适切教师就是要适合教师的特点和能力，教法应是教师熟练的方法，应是能够促进学生可持续发展的方法。例如：不同的体育教师有各自的特点和个性，有语言讲解形象生动的，有动作飘逸灵动的，还有教法严谨细致的……教师要根据自身的特点选择适合自己的教学方法。教材是教学的载体，一切学习领域的目标都要经过教材的学习，载体的功能才能达成。不同教材有不同的特点，适切教材就是要适合教材的特点，跑有跑的教法，跳有跳的教法，投掷有投掷的教法，不同的球类项目也有适合自己的教法。在教法分析中，只有依据不同教材本身的特点去分析，才能选择出适合教材的、提高教材学习有效性的教法。例如：学习球类主要教学方法可以是自主练习法，教师讲解示范法，学生重复练习法，学生合作练习等，而学习单杠教材则是诱导练习法，讲解示范法，保护与帮助法，保护与帮助下的重复练习。环境是各学科教学运行空间的元素，体育学科的空间大而复杂，动态性极强。适切环境就是灵活地根据教学环境的变化，选择适合环境生态变化的教法。例如：在体育馆里教学和在操场上教学的方法就不同，多班同时教学和单一教学班教学方法也不同，而大班额与小班化教学方法也不同。资源是课程的组成元素，也是教学的重要元素。丰富的课程与教学资源可以使教法运用游刃有余，而资源匮乏则使教法运用捉襟见肘。适切资源就是选择的教法要与现有的学校资源的匹配，最大限度地发挥资源作用，促进学生身体练习。例如：学习排球，球多则可以安排丰富多样的自主练习，而球少则只能安排更多的小组练习，只有这样才能在现有资源条件下合理地开展好体育教学。
三、教法的兴趣性
兴趣是最好的老师，达到这一状态，需要学生在具有兴趣性教法的学习氛围里不断地去历练。用教师教的活力唤起学生学的动力，用教师教的激情诱发学生学的热情，用教师教的魅力凝聚学生学的定力，因此，教法分析要考虑教法的兴趣性。
教法具有兴趣性，其教法的主体是学生，其行为的表现是学生学习积极主动地参与，其表现的结果是学生学习兴趣高涨，热情洋溢，身心和谐发展。所以，中小学体育课堂需要具有兴趣性的教法去充斥，从而助推学生主体地位的落实。例如：初中学习篮球肩上投篮。如果教师讲解示范，然后让学生一次次模仿练习，随着练习重复次数的增加，学生学习兴趣就会下降。因为此时的学习是没有兴趣的学习，是被动学习，是机械学习，教法的主体是教师，学生学习是完成教师的要求，没有自我的学习情感投入，所以有效持续学习的时间不会太久。而如果是将讲解示范的教法延后，先让每个学生根据自己的经验、兴趣自主地进行投篮练习，方法不限，学生学习则会积极主动，热情就会高涨，当学生一次次投篮总投不进感到困惑时，教师再讲解并示范正确的肩上投篮动作，则学生会听的认真，还会积极主动地练习。因为此时的学习是一种发自内心的需要，主体地位是自主的落实，不是被动的落实。可见教法的兴趣性是教法分析必须把握的核心之一。
四、教法的互动性
互动是个体与个体、个体与群体、群体与个体彼此之间发生的教与学、学与学、学与教的律动。教法的互动性是指教与学、学与学之间行为的共振，内容的共融，经验的共鉴，情感的共享。教法分析时，我们设计教法就要向教法中注入互动的给养，设计互动的问题，策划互动的策略，营造互动的氛围，搭设互动的平台，使互动沿着体育学习的内容发生、发展，推进学生对运动知识与技能的掌握，体育学习能力的形成，及体能的增强。例如：小学学习各种方式的单双脚跳，运用呼啦圈进行练习，从一个呼啦圈跳到另一个呼啦圈里，当学生双脚落地不轻巧、不屈膝缓冲时，教师设计情境教学法，假设现在练习的场地就是一个大池塘，呼啦圈就是池塘中一片片的荷叶，由一片荷叶跳到另一片荷叶上，青蛙怎样做才能不掉到池塘里？学生马上回答“落上时要轻”，那么我们应该怎样做？学生回答“我们落地也要轻”。那么老师再问学生，怎样才能落地轻呢？学生在教师启发引导下知道了屈膝缓冲，并且在后面的练习中人人都能做出屈膝缓冲轻巧落地的动作。这样的教法就具有互动性，而学生在这种充盈着互动性教法的体育课堂里学习，心情愉悦，练习投入，学习效果好。
五、教法的有效性
我们的体育课教学正向着健康有趣、有序、有效发展。提高教学有效性，教法要有效。所以，在教法分析时，高度质疑分析教法是不是有效，应该成为教师教法分析重要的行为。那么怎样分析教法的有效性呢？首先，分析教法是不是能够清晰地呈现所学习的运动知识与技能。无论是传统的教法还是新课程提倡的教法，只要能够有效地引导学生掌握运动知识与技能，就要列入分析的范围，这是教法分析有效性首先思考的问题，也是教法分析基本的选择；其次，分析教法是不是能够加速学生运动知识与技能的掌握。体育课教学方法有多种，要选择那些简单有效，更适合教材与学生的教法，这是教法分析提高教法有效性的再选择。例如：小学学习蹲踞式跳远腾空动作，利用助跳板进行练习，教师示范引领，语言反复提示注意腾空动作，但是仍然会有部分学生腾空后蹲踞的动作做不出来。而如果采用在助跳板前设置适宜高度的小折垫，学生再进行腾空动作练习时，练习效果就提高了。而设置小折垫既是一种手段，同时和腾空动作练习结合起来也是一种有效的教学方法；再者，分析教法是不是能够引发学生学习方式的变化。改变学生学习方式是体育新课程学习的一项目标，如何改变教法至关重要。只有在教法中融入新的学习方式元素，再在教师启发引导下成功地将元素具有的能量释放出来，诱发学生新的学习尝试，体验新的学习变化，这样实现学生学习方式改变的目标也就逐步达成了。例如：初中学习排球垫球第一次课，教师设计从学生自主玩球开始的教法，每个学生一人一球，先用双手向上垫球，然后再让学生自主地将球放在夹紧的两臂腕关节以上，轻轻的自垫，学生练习时教师及时地语言提示夹臂，臂不要弯曲，在熟悉球性的过程中，逐步学会了自垫球。这样的教法成功地将学生自主学习的能量调动起来，让学生在自我尝试的学习中逐步构建出了排球自垫球的动作要领，掌握了自垫球的方法。同时在这样的教法引导下，学生的学习是变化的学习，如果在教学中坚持做下去，学生学习方式改变的目标一定会实现。
教法分析，分析的是教法使用昨天的不足，今天的合理，明天的更合理，后天的更有效。让我们在体育教学工作中，结合教学，结合学习，结合经验，逐步学会教法分析的方法，以此来加速教师专业化发展的步伐，实现专业化水平的提高。